治理是一個時空概念，在不同的國家或地區(qū)、對不同的治理單位或?qū)ο笥胁煌囊?，沒有統(tǒng)一的模式。課程治理的有效性必須把有效治理的一般準則要求與具體的國情和治理對象的特殊性結(jié)合起來。

——胡定榮：《論學校課程治理變革的意義、性質(zhì)與任務》（《教育學報》2019年第2期）

在知識的關聯(lián)處、知識的遷移處、知識的難點處、知識的本質(zhì)處、知識的整合處，往往可以提煉出思維含量高的核心問題。

知識之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，教學核心問題的確定有時不能僅僅根據(jù)一節(jié)課的內(nèi)容而定，還要顧及與之相關知識之間的聯(lián)系，甚至有的還要根據(jù)教材內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)的特點來確定核心問題。

——田奇述：《課堂變革的方向：核心素養(yǎng)、核心知識、核心問題》[《遼寧教育》2019年第4期（上半月）]

虛擬同伴關系是相對于現(xiàn)實同伴關系而言，以互聯(lián)網(wǎng)為載體，由兒童青少年使用一定的互動交往中介，突破時空限制，所建立的一種具有開放性、匿名性、去中心化、可彌補性等特點的同伴關系。

在網(wǎng)絡交往影響下，青少年的社會交往狀況，尤其是虛擬同伴關系的建立和發(fā)展對青少年價值觀產(chǎn)生的影響不可忽視。

——嚴瑩：《虛擬同伴關系對青少年價值觀的影響》（《中國德育》2019年第5期）

未來的圖書館不再是靜悄悄的邊緣場館，而會逐步由“藏書樓”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒鷮W習研討、協(xié)作交流、活動實踐的據(jù)點和通向數(shù)字世界的接口，成為一個“新興學習空間”。

——徐紅、徐晶晶等：《十大上實校園學習空間改造實驗》（《上海教育》2019年第7期）

老師沒有懲戒權，就如同讓老師去開一輛沒有剎車的汽車。

不是老師要懲戒學生，是規(guī)矩要懲戒那些學生，學生不是向老師低頭，而是要向規(guī)則低頭、要向真正良好的、有價值觀的素質(zhì)去低頭。

——《馬云的金句：“老師沒有懲戒權，就如汽車沒有剎車”“素質(zhì)教育不是低質(zhì)教育”……》（“人民教育”微信公眾號2019年7月16日閱讀全文請“掃一掃”二維碼）