【摘要】伴隨著未來學生學習方式與教育形態(tài)的革命性變革，未來教師的角色將呈現(xiàn)出多樣性與專業(yè)性的結(jié)合，成為學生學習過程的領(lǐng)航員、學生學習的評估者、學習情境的創(chuàng)設者、學生發(fā)展的交流者、學習資源的開發(fā)者和專業(yè)成長的自主學習者，同時必須具備更高更全面的專業(yè)素養(yǎng)，包括研究素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、跨學科素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等。由此，教師教育體系、模式與課程、專業(yè)標準等必須進行系統(tǒng)性的改革，培養(yǎng)能夠勝任乃至推動教育教學變革的未來教師。

【關(guān)鍵詞】未來教師;角色;素養(yǎng)

【作者簡介】荀淵，華東師范大學教育學部高等教育研究所，研究員、博士生導師（上海200062）

人工智能時代，網(wǎng)真技術(shù)、全息投影、增強與虛擬現(xiàn)實技術(shù)等數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用日益廣泛，未來人類的學習方式與教育形態(tài)正在發(fā)生革命性變革。扎克伯格夫婦在給女兒的信中就預言了未來教育的四大趨勢：一是學生將根據(jù)自身的興趣、需要和目標來尋找教師，學習將是個性化、定制化的;二是基于互聯(lián)網(wǎng)的學習將突破時空限制，同樣也不會受到同齡人學習進度的束縛;三是學習將不再是記憶前人的經(jīng)驗、知識，而是掌握可實踐的技能，甚至探索前所未有的領(lǐng)域;四是教師將不再是一種全職職業(yè)，它將不受年齡、職稱、學歷的限制，只要某個人在某個領(lǐng)域很牛就可以在這個領(lǐng)域靈活地教學生。由此，未來的學校與培訓機構(gòu)將成為面向所有學習者、開放共享、互聯(lián)互通的學習社區(qū)，通過建設內(nèi)容與技術(shù)深度融合的多樣化課程與學習資源來服務于每個學習者的個性化需求，學習將以學習者為中心，呈現(xiàn)出個性化、定制化、娛樂性和以探究為基礎(chǔ)等特征，問題解決、靈活性、創(chuàng)造力和反思等技能與態(tài)度的獲得將比知識的掌握更為重要。未來的教師則需要積極適應未來教育與學習的變革，在教學工作中承擔更為多樣與專業(yè)的角色，具備更高更全面的專業(yè)素養(yǎng)。當然，教師教育也必須作出積極的應對，對教師專業(yè)教育體系、專業(yè)教育模式與課程、專業(yè)教育標準等進行系統(tǒng)性改革，培養(yǎng)能夠勝任乃至推動教育教學變革的未來教師。

未來教師：角色的多樣性

人工智能時代，學習、教學與教育形態(tài)將會發(fā)生革命性變革。傳統(tǒng)的由教師、學生、課程構(gòu)成的三維結(jié)構(gòu)將轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌乃木S結(jié)構(gòu)，即學生、數(shù)字化學習環(huán)境、數(shù)字化學習資源和教學支持服務。教師將成為基于數(shù)字化環(huán)境、資源的學生學習活動的支持者與服務者。正如美國《教學2030》報告對未來教學工作所提出的構(gòu)想：隨著教學生態(tài)的變革，特別是認知科學的應用，將促使教師和學生進行沉浸式個性化學習，以及混合式學習環(huán)境（面對面與在線學習相結(jié)合）將無縫整合教師、學生、家庭、本地與遠程專業(yè)人員、志愿者和商界人士等教育活動參與者，使得學校成為整個社區(qū)的學習中心，因此教師將扮演更加多樣的角色，包括學習指導者、個人教育顧問、社區(qū)智庫規(guī)劃員、教育巡查員、社會人力平臺開發(fā)員、測評設計師等。顯然，在未來的學習與教育教學形態(tài)中，傳統(tǒng)學校模式下的以教師為中心、以知識傳授為主導的角色特征將逐漸被消解，未來教師的角色將被重塑，呈現(xiàn)出符合未來學習、教學與教育變革需要的多樣性和基于學習、教學與數(shù)字技術(shù)融合的專業(yè)性。

教師是學生學習過程的領(lǐng)航員。人工智能時代，由于學生在真實和虛擬世界中同時學習，教師將與虛擬學習代理人_道承擔起學習領(lǐng)航員與指導者的角色。為滿足學習者的個性化需求，為學習者量身定制終身和基于需求的學習計劃，并根據(jù)個人需求隨時自動更新學習計劃，教師與學生、虛擬代理人構(gòu)成學習共同體，共同圍繞學生的學習目標、任務與內(nèi)容、方法，全程參與和指導學生的知識掌握、問題解決與知識創(chuàng)新過程。當然，教師將更多地依據(jù)學生個性化的學習活動及其進度，面對面對其進行適配性的個別化指導，并且依據(jù)學生學習過程的動態(tài)變化及時調(diào)整。當然，教師更為關(guān)注學生的認知、情感與行為等綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成，并將在學生的學習進程中同時扮演激勵者的角色，鼓勵學生敢于面對學習中的不確性與風險，引導學生進行基于問題的探索與知識創(chuàng)新，激發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力。

教師是學生學習的評估者。未來的學習評價，將打破知識與生活的界限，鼓勵學生將知識學習與問題解決、創(chuàng)新能力提升結(jié)合起來，讓學生運用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、問題解決能力。在評估過程中，教師將突破傳統(tǒng)的紙筆標準化測試，借助于信息技術(shù)平臺，采用觀察、檔案袋等多樣質(zhì)性評估方法，從關(guān)注簡單的知識信息傳授轉(zhuǎn)型到促進學習者核心素養(yǎng)的全面發(fā)展上，全面收集學生學習與發(fā)展的數(shù)據(jù)信息，綜合評估學生發(fā)展狀態(tài)，重視對學生創(chuàng)新能力、合作能力、學習適應與社會責任等關(guān)鍵能力的評估，及時將信息反饋給學生，與學生一起依據(jù)評估信息調(diào)整學習進展情況。

教師是學習情境的創(chuàng)設者。人工智能時代，教師可以基于真實、虛擬兩種學習環(huán)境，面向真實問題重組教學內(nèi)容，創(chuàng)設適應不同學習內(nèi)容的學習情境，采用主動、探究式、項目化的學習方式，創(chuàng)設更多的實踐與動手操作機會，讓學生在解決實際問題的過程中掌握知識與實踐變革之間的深層聯(lián)系，在積極體驗中學習知識、培養(yǎng)能力、養(yǎng)成個性。在學習情境創(chuàng)設上，既可以基于問題創(chuàng)設情境，以問題研究為平臺建構(gòu)課堂教學，也可以創(chuàng)設一些開放性、生活性、現(xiàn)實性的教學情境，特別是從抽象、枯燥的概念學習中解放出來，走向生活，讓每個學生真正感受到學習的樂趣，更有效地促進學生的學習。

教師是學生發(fā)展的交流者。未來的課程，將突破學科與生活界限，著眼加強學生個體與自然、社會生活的聯(lián)系，通過校內(nèi)外課程資源的有效整合，學生對以知識學習為主的課程的選擇自由度將顯著提高。同時還必須看到，信息技術(shù)特別是人工智能的應用固然有利于學生隨時隨地開展學習活動，但作為自然個體與社會個體，學生發(fā)展是認知、情感與行為協(xié)商一致的素養(yǎng)綜合提升，學生在社會性的學校環(huán)境中必然面臨著思想與價值、學習與壓力、交友與生活等多方面的困擾。從這個意義上講，未來教師將更為重視學生在非學習領(lǐng)域的發(fā)展問題，更注意發(fā)揮面對面教學在意義的生成、情感的熏陶與價值的建構(gòu)等方面的不可替代的作用，及時與學生交流，了解學生發(fā)展中存在的身心困惑與問題，平等、民主與學生交流，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而引領(lǐng)學生跨越成長困擾，促進學生全面發(fā)展與個性發(fā)展。