崔志鈺

【中圖分類號】G717? 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2019）60-0066-02

在當前和可預(yù)見的今后一段時間內(nèi)，我們難以改變基于考試成績的普職錄取方式，難以改變基于考試成績對學(xué)生做出好或壞的二元道德判斷，也難以改變職校學(xué)生相對消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和屢遭失敗的學(xué)習(xí)體驗。這固然是一種“被失敗”，因為不管學(xué)生如何努力，總有考分較低的一半人不得不進入職業(yè)學(xué)校;這也不是單純的“被失敗”，因為很多學(xué)生認同并接受這種失敗，進而漸失學(xué)習(xí)的信心與勇氣。正是在這種失敗陰影的籠罩下，很多學(xué)生無奈地選擇了職業(yè)學(xué)校。這是中職校對學(xué)生開展教育教學(xué)的心理起點，也是職校教師必須面對的一個基本事實。

當然，我們必須客觀而理性地看待這種失敗。這種失敗至少說明中職生在通行的教學(xué)和評價方式下與普高生之間存在比較劣勢。要改變這種局面，唯有改變這種教學(xué)和評價方式，重新建構(gòu)與職業(yè)教育相匹配的教學(xué)樣式和評價體系，建立一套屬于職業(yè)學(xué)校自己的話語體系。遺憾的是，很多職業(yè)學(xué)校依然沿襲了義務(wù)教育階段的教學(xué)樣式和評價方式，課堂濤聲依舊，評價成績當?shù)馈?/p>

職業(yè)學(xué)校的話語體系應(yīng)源自對“以分數(shù)論成敗”的不認同，雖然世俗的偏見暫時還難以改變，但職業(yè)學(xué)校不能認同這種失敗，應(yīng)認為在現(xiàn)有的教學(xué)秩序下中職生的優(yōu)勢潛能沒有得到有效發(fā)掘。職業(yè)學(xué)校的使命就是發(fā)現(xiàn)并挖掘每個中職生的優(yōu)勢潛能，并將這種優(yōu)勢潛能轉(zhuǎn)化為專業(yè)素養(yǎng)。遺憾的是，很多職業(yè)學(xué)校妄自菲薄，把自己界定為同層次學(xué)校的低端教育，甚至是低成就生的“收容所”“集中營”。這種學(xué)校定位怎么可能建立職教自信，怎么可能構(gòu)建屬于自己的話語體系，怎么可能為每個中職生叩開成功之門？！如果基于這種定位，職業(yè)學(xué)校不是“被失敗”，而是自甘失敗。

職業(yè)學(xué)校的話語體系旨在建立一套不同于普通教育的教學(xué)秩序。這種教學(xué)秩序以揚長為基本價值取向，以積極心理為基本依附，以發(fā)掘和培育優(yōu)勢潛能為主要使命，以形成職業(yè)核心素養(yǎng)為基本旨歸，讓每個中職生的學(xué)習(xí)都出彩。這就需要持續(xù)激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)需求，以多樣化的教學(xué)供給來滿足學(xué)生的多樣化需求，賦予學(xué)生有選擇的學(xué)習(xí)自由。這就需要重構(gòu)課堂進程，變“基于流程的教學(xué)”為“基于活動的學(xué)習(xí)”，通過情境活動、實境實踐、項目探究、案例解析、主題研討等多種方式讓學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”;通過學(xué)徒制、導(dǎo)師制、導(dǎo)生制等多種舉措建構(gòu)中職生學(xué)習(xí)共同體，形成積極學(xué)習(xí)的課堂架構(gòu)。

職業(yè)學(xué)校的話語體系重在建立一套不同于普通教育的相對獨立的評價機制，在評價目標、評價內(nèi)容、評價方式、評價結(jié)果上另起爐灶，真正做到為中職生的趣味學(xué)習(xí)、成功學(xué)習(xí)而評價。在評價目標上，不再以評判、診斷、遴選為主要目標，而是以喚醒、激勵、揚長為基本取向;在評價內(nèi)容上，不拘泥于特定的評價標準，而是以學(xué)生的個性特長、職業(yè)核心素養(yǎng)為基本觀測點;追求評價主體、評價形式等的多樣化，以多維多點的自然評價贏得學(xué)生的認同;評價結(jié)果重在讓學(xué)生找到自己的人生優(yōu)勢，不斷累積積極的心理資本。

改變職校生的“被失敗感”關(guān)鍵在于建立職業(yè)學(xué)校自己的話語體系，其本質(zhì)就是要對包括課程、教學(xué)、評價等在內(nèi)的整個職業(yè)學(xué)校的教育模式進行重新定義。