南親江

【關鍵詞】高職教育;技能培養(yǎng);“小師傅”

【中圖分類號】G715? 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2019）60-0024-03

江蘇省南京工程高等職業(yè)學校名師工作室團隊創(chuàng)建了“小師傅制”技能培養(yǎng)模式，校企共育“小師傅”，解決了職業(yè)學校一直困惑的現(xiàn)代學徒制企業(yè)難以提供多位師傅指導學生（真正意義上的學徒制一個師傅指導3～5名學生）、一個師傅（教師）面向眾多有差異的學生難以因材施教的問題，從而讓每個學生均能獲得適合的教育。

一、“小師傅制”技能培養(yǎng)模式

（一）學校企業(yè)共育“小師傅”

學校、專業(yè)負責人、課程負責人、班主任從學生入學開始，就關注每位學生的興趣愛好、動手能力，建立了一套完整的小師傅隊伍選拔、培養(yǎng)、使用、考核與獎勵機制，進行動態(tài)選拔。我們從不同年級的各個班級選拔3～5名學生進入緊密型合作企業(yè)，由學校指定教師和企業(yè)指定師傅對其開展單項技能、專項技能和崗位技能的現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)，經(jīng)學校和企業(yè)共同考核合格后聘任其為“小師傅”。

（二）“小師傅制”技能培養(yǎng)模式的內涵

經(jīng)校企共同考核合格后聘任的“小師傅”職業(yè)素養(yǎng)良好，職業(yè)技能操作規(guī)范嫻熟，在企業(yè)師傅和教師的雙重指導下輔助技能教學，成為技能訓練環(huán)節(jié)的幫助者、指導者以及實訓基地課后管理者。從而在校內形成“師傅、教師主導—小師傅指導—學生主體”技能教學訓練機制，目標是以點帶面全面提升學生的技能水平。

（三）基于“小師傅制”構建共生發(fā)展的合作學習方式

我們根據(jù)技能訓練類型和要求不同，采用就單項技能或課程學習的互助式學習方式，開展同伴合作，生生達標。包括高年級小師傅指導低年級學生的階梯式學習方式，開展強弱合作，以強帶弱;面向其他專業(yè)普及信息安全技能的輻射式學習方式，開展分類合作，共同發(fā)展。層級遞進技能競賽金字塔式學習方式，開展強強合作，揚長補短;頂崗實習傳遞式學習方式，開展學友合作，結對傳藝。在共生發(fā)展的合作學習方式中，小師傅與學生是情感、習慣的共同體，互幫互助，實現(xiàn)了技能、知識、情感的有效傳遞。

二、“小師傅制”主要解決的教學問題及解決問題的方法

（一）建立相對穩(wěn)定的小師傅隊伍，解決技能指導師傅和教師不足的問題

技能指導師傅（教師）不足是職業(yè)學校面臨的普遍問題。學校通過“師傅（教師）薦能、系部推強、鑒定提優(yōu)、競賽選拔、企業(yè)舉賢”五種方式產(chǎn)生小師傅。小師傅由教務處統(tǒng)一協(xié)調，動態(tài)選聘，系部負責使用與考核，獎勵與淘汰相結合，成績突出的予以獎勵，按月發(fā)放津貼。最終形成相對穩(wěn)定的小師傅隊伍，解決了技能指導教師不足的問題。

（二）采用多種合作學習方式，解決技能培養(yǎng)因材施訓難以落實的問題

1.互助式：針對單項技能，小師傅運用同伴教學法開展互助學習，促進全班學生技能水平共同提高。

2.階梯式：根據(jù)專業(yè)課程的時空性，合理編排各個年級的技能教學時間，運用分層遞進教學法，讓高年級的小師傅指導低年級學生。

3.輻射式：信息技術、職業(yè)安全技術類專業(yè)學生經(jīng)過專門化訓練，成為具有企業(yè)經(jīng)歷的小師傅，運用跨專業(yè)指導法指導其他專業(yè)學生，形成通用技能的普適性培養(yǎng)方式。

4.塔式：校技能節(jié)覆蓋所有學生，建立“校、市、省、國”四級技能比賽機制，逐級選拔小師傅。運用示范教學法，指導同級或低級別參賽選手，形成技能培養(yǎng)金字塔，為培養(yǎng)未來工匠創(chuàng)新了路徑。

5.傳遞式：完成崗位技能培養(yǎng)的小師傅，運用分類教學法，指導后期參加頂崗實習的學生，實現(xiàn)了能力、素養(yǎng)和文化的有效傳遞，解決了學生崗位適應性弱的問題。

（三）實施“小師傅制”，解決了實訓資源利用率低的問題

建立“小師傅制”實訓基地管理制度和“小師傅制”信息化空間學習與管理平臺。實訓基地全天候開放，有效利用一切可利用的技能訓練時間，小師傅兼任實訓基地課余管理者。實訓基地實行信息化管理，對小師傅、學生的技能訓練過程考核有信息平臺數(shù)據(jù)支撐。系部、教師實時掌握訓練情況，適時提出指導意見，答疑解難。教師、小師傅、學生之間的交流與互動不受時間和空間的限制，改變了傳統(tǒng)的教與學的習慣，解決了師傅（教師）工作八小時以外學生技能訓練難以開展的問題，充分提高了實訓基地教學資源的使用效率。

三、“小師傅制”技能培養(yǎng)模式的創(chuàng)新點

（一）技能培養(yǎng)理念創(chuàng)新

“揚長”“補短”“共生發(fā)展”的理念是：“小師傅制”變被動學習為團隊學習、主動學習和參與式學習，形成了新型師生關系、生生關系?！皳P長”即讓每個學生均有出彩的機會，特別是技能尖子生擔任小師傅，發(fā)揮長處，重塑積極心理，并跟蹤培養(yǎng)，造就高技能人才?！把a短”就是對學習有困難的學生，通過同伴互助，發(fā)揮小師傅與其是同齡人無代溝，能建立情感、習慣共同體的優(yōu)勢，將技能、知識、情感有效傳遞?！肮采l(fā)展”即通過學生之間“強強合作”“強弱合作”“同儕合作”，使共生系統(tǒng)中的任一成員都因這個系統(tǒng)而獲得比單獨訓練更多的發(fā)展可能，即所謂的“1+1>2”共生發(fā)展效應。

（二）技能培養(yǎng)模式創(chuàng)新

“小師傅制”對職業(yè)學校技能培養(yǎng)模式進行了整體設計和優(yōu)化，形成“師傅（教師）主導—小師傅指導—學生主體”技能教學訓練機制。師傅（教師）在知識體系構建、技能訓練要領等方面起主導作用，小師傅在技能訓練方法、經(jīng)驗、竅門、特長等方面起榜樣示范作用，學生在技能學習的主動性和投入上起主體作用。“小師傅制”采取多種合作學習方式，開展專項技能、綜合技能、通用技能、提高性技能（技能大賽）、崗位技能的培養(yǎng)。

（三）小師傅隊伍建設機制創(chuàng)新

學校研制系列文件，制定了小師傅培養(yǎng)、實施、管理與考核評價四個維度的實施方案;建立了一套實訓基地管理制度;搭建了小師傅信息化空間學習與管理平臺。實訓基地全天候開放使用;用信息平臺數(shù)據(jù)對小師傅、學生的技能訓練進行過程考核;從學生職業(yè)資格通過率、行業(yè)企業(yè)考核、競賽成績等方面評價小師傅的工作成效;改變傳統(tǒng)的教與學的習慣，師傅（教師）、小師傅、學生之間適時適地進行交流;運行經(jīng)費列入財務預算，保證了“小師傅制”技能培養(yǎng)模式的高效運行。成績突出的小師傅畢業(yè)后，學校擇優(yōu)推薦其進入優(yōu)質企業(yè)或留校任教。

四、“小師傅制”技能培養(yǎng)模式的推廣應用效果

（一）強技能補短板，出口暢聲譽好

實施“小師傅制”以來，我校學生的單項技能和綜合技能成績普遍提高了，畢業(yè)生對口就業(yè)率提高了5%，技能比賽成績也穩(wěn)步提升。畢業(yè)生崗位適應能力強，崗位升遷機會多，企業(yè)滿意度在90%以上。如電子專業(yè)學生與碩士生、博士生同期實習，最后成功入職中電集團第十四研究所;商務專業(yè)學生受聘于中國東方航空公司，月薪萬元;建工專業(yè)學生升本進入金陵科技學院，連年獲得“三好學生”和學院獎學金。

（二）揚長技育英才，小師傅挑大梁

小師傅在學校技能培養(yǎng)中發(fā)揮了大作用，進入企業(yè)后上手快，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強。學校對86位小師傅進行抽樣調查后發(fā)現(xiàn)，小師傅工作2年后成為業(yè)務骨干的占95%，30%以上的人獲得了升遷機會，平均年薪近10萬元，各項指標均高于其他學生。小師傅走上工作崗位后，有的成為江蘇省青年崗位能手、江蘇省婦聯(lián)“巾幗建功標兵”，有的成為企業(yè)中心技術負責人，有的創(chuàng)建了自己的公司，有的成為公司高管。

（三）理論成果輻射，典型案例推廣

該成果獲2018年職業(yè)教育國家級教學成果獎二等獎，江蘇省教學成果獎一等獎，南京市教學成果獎特等獎?！锻菩小皩W生助教”，提升職業(yè)能力》作為優(yōu)秀案例，入選江蘇省教育廳編寫的《江蘇省國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校項目建設案例選》首篇，向全省推廣輻射?！靶煾抵啤奔寄芘囵B(yǎng)模式入選江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院質量年報，被教育部網(wǎng)站向全國推送。

（四）兄弟學校應用，多方媒體關注

“小師傅制”技能培養(yǎng)模式通過全國國土資源專業(yè)指導委員會經(jīng)驗交流、省骨干教師培訓講座、全省18個專業(yè)協(xié)作委員會的交流活動、校際交流等渠道向省內外職業(yè)院校推廣，并在省內外60多所院校運用。中央電視臺（新聞頻道）、《中國教育報》《南京日報》《現(xiàn)代快報》等近10家媒體對我校技能型人才培養(yǎng)進行了綜合報道或專題報道。學校因此榮獲江蘇省“高技能人才搖籃獎”，成為江蘇省技能教學研究基地。