陳倩茹

《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》強調(diào)，要“探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習”。在這方面，學科整合或許是一條重要的途徑。江華小學在2017年9月至今開展探究性融合課程，通過課堂知識的生長性，給學生的成長以啟蒙、滋養(yǎng)和力量。兩年以來，探究性融合課程取得一定的成效，在此不揣淺陋，提出一些思考，求教于大方之家。

一、 根據(jù)校情，確立“融課程”目標

“融課程”的開發(fā)和實施，首先要確立課程目標，而這，又必須基于校情，結(jié)合學校的發(fā)展現(xiàn)狀和未來愿景。學校圍繞融貫中西、和諧發(fā)展的辦學理念，確立“四品”發(fā)展目標，即營造高品位校園文化，培養(yǎng)高品德教師隊伍，潤育高品行江華學子，形成高品質(zhì)辦學質(zhì)量。具體到課程的開發(fā)和實施，必須將品牌內(nèi)涵落實于學生成長與教師專業(yè)發(fā)展中。

1. 培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)與關鍵能力

課程開發(fā)的最終目標指向?qū)W生真實的成長，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)與關鍵能力。探究性融合課程從設計到課程開發(fā)以及實施，強調(diào)課程的整體性，注重學科之間的相互融合，以整體性之課程培育學生整體性之素養(yǎng)。

2. 涵育教師的教育夢想與情懷

為適應發(fā)展學生核心素養(yǎng)與關鍵能力的教育要求，教師也必須走上新型的專業(yè)化發(fā)展之路。在這方面，我們主要從兩個方面著手：一是引導教師轉(zhuǎn)變教育觀念，從過去的關注學生知識掌握程度，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注學生的學習體驗與動手實踐，尤其注重實踐育人的路徑;二是考慮學生的需要與成長，結(jié)合教師的專業(yè)素養(yǎng)與發(fā)展，在樸素的教育中，讓師生享受“教”和“學”的幸福感、成就感。

二、 根據(jù)教情，設立“融課程”主題

“融課程”的開發(fā)和實施，必須以落實課程改革立德樹人的根本任務為旨歸，一方面重視學生對書本知識的掌握，另一方面關注學生的家國情懷、獨立學習能力、審美內(nèi)涵等核心素養(yǎng)，為學生的終身學習和終身幸福奠基。以下為主題活動課程中部分學科所要求的核心素養(yǎng)與具體目標（見表1）。

三、根據(jù)實際，全面開展課程實踐

在實際操作過程中，我們將學科的本質(zhì)與生活、社會、自然整合，踐行知行課堂，努力讓學生積極主動地提出問題并分析解決問題，成為學習實踐的主人。

1. 教學材料的擴充

隨著網(wǎng)絡資源不斷豐富，小學教材內(nèi)涵進一步擴展和深化，“教的資源”和“學的資源”更為廣闊，這就要求課程開發(fā)要注重挖掘國家課程的價值，利用一切學習的資源。在互聯(lián)網(wǎng)時代，學校尤其要利用網(wǎng)絡信息技術實現(xiàn)教育資源的多維聯(lián)合，最大限度地擴充校本教學資源庫。

2. 課堂結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)向

學校以“四品”發(fā)展為核心，構(gòu)建學科融合教學流程，課堂結(jié)構(gòu)由有限時空向無限時空發(fā)展。為了實施課程管理與實施的精細化，我們按照學生的成長規(guī)律和成長節(jié)奏，把小學階段的知識傳授細分為12個階段，分別在12個學期內(nèi)完成。同時，在整體把握學期學習目標的前提下，把每學期的學習目標細化為“周目標”，使得“融課程”更具可操作性。學習方式方面，學生從過去被動接受知識灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習與互助學習相結(jié)合，一方面教師創(chuàng)造各種條件激發(fā)學生的求知欲望，自主自覺學習，另一方面，鼓勵學生根據(jù)個人興趣愛好建立互助學習小組，力圖形成多元互動的班級文化氛圍。

綜上所述，“融課程”是基于育人目標，遵循兒童成長規(guī)律，深入落實國家課程標準的創(chuàng)新實踐?！叭谡n程”改革，有助于完善學校課程體系，促進學生認知、實踐、文化、思維等素養(yǎng)的全面發(fā)展，使學校教學質(zhì)量持續(xù)優(yōu)質(zhì)發(fā)展。當然，這也對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出更高的要求：在融合教學中必須致力于打破學科壁壘，形成自我的整體發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和強烈的社會責任感。

責任編輯 黃銘釗