李家誼

基于多年的教學(xué)觀摩活動(dòng)和自身的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)語(yǔ)文教師都比較喜歡采用“文本細(xì)讀”的方式來(lái)開展閱讀教學(xué)活動(dòng)。在筆者看來(lái)，所謂“文本細(xì)讀”，顧名思義就是要“細(xì)”。文本中的字、詞、句，乃至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、篇章結(jié)構(gòu)等，都可取來(lái)細(xì)細(xì)分析，品味揣摩，從而把握文本內(nèi)容、挖掘文本深意、體味文本真情，使學(xué)生走進(jìn)文本，與作家來(lái)一次心靈的共鳴，提升閱讀素養(yǎng)。

一、細(xì)讀關(guān)鍵（重點(diǎn)）字詞

每一篇文章，在細(xì)讀過(guò)程中，總能讓人找到一些關(guān)鍵（重點(diǎn)）的字詞——或?qū)ξ恼掠小包c(diǎn)睛”作用，或具有很強(qiáng)的感染力，或具有特殊的深意。這時(shí)，教師可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些重點(diǎn)字詞，引導(dǎo)他們思考并說(shuō)出個(gè)人見解，從中感知課文內(nèi)容，感受作家感情，豐富個(gè)人的閱讀體驗(yàn)。

如在教陸蠡的《囚綠記》一文時(shí)，筆者積極引導(dǎo)學(xué)生抓住本文的關(guān)鍵字“綠”來(lái)學(xué)習(xí)：這“綠”除了指“綠色”還指什么？作者對(duì)這“綠”懷有怎樣的感情？請(qǐng)舉例說(shuō)明。通讀課文后，學(xué)生很快就有了答案。

生1：“綠”還指常春藤。

生2：作者喜愛“綠”。第4段“我便是歡喜這片綠影才選定這房間的……我瞥見這綠影，感覺到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下來(lái)，這樣了截爽直使公寓里的伙計(jì)都驚奇了?！睆倪@句中的“歡喜”“喜悅”，可以看出作者對(duì)它的喜愛。

生3：第5段“綠色是多寶貴的?。　逼渲械摹皩氋F”，說(shuō)明作者很喜歡這綠。

生4：第5段“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！”這里運(yùn)用了類比手法，生動(dòng)形象表現(xiàn)了綠對(duì)“我”的重要性，從中可看出“我”對(duì)綠的喜愛。

生5：第7段一整段寫“我”對(duì)常春藤生長(zhǎng)狀況的關(guān)注，“天天”望著窗口，可見“我”對(duì)綠的喜愛。

……

師小結(jié)：正是因著對(duì)“綠”的喜愛，所以即使房子簡(jiǎn)陋，作者也住了進(jìn)去，也正是因?yàn)閻邸熬G”，所以才萌發(fā)了“囚綠”的念頭，固執(zhí)地將它“牽進(jìn)”了作者的屋子里。那么除了對(duì)這“綠”懷有喜愛之情外，作者還懷有怎樣的感情呢？

生1：懷念之情，從最后一段“我懷念著我的圓窗和綠友”可看出。

生2：第5段也說(shuō)到，“我懷念著綠色把我的心等焦了……我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！”句中的“懷念”一詞，也可看出作者對(duì)綠的想念。

師小結(jié)：細(xì)讀課文后，我們發(fā)現(xiàn)作者對(duì)“綠”有著深深的喜愛之情，離開北平一年后還對(duì)它極為懷念牽掛，盼著有一天能夠重逢見面。

這樣，通過(guò)抓住關(guān)鍵（重點(diǎn)）字詞來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生便能較好地把握文本內(nèi)容，感受作者字里行間傳遞出來(lái)的感情，引發(fā)共鳴。

二、細(xì)讀重點(diǎn)文段

著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘認(rèn)為，文本細(xì)讀就是從語(yǔ)言出發(fā)，然后再回到語(yǔ)言，反復(fù)地回往。為此，在進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)，教師可設(shè)置“讀一讀”“想一想”“說(shuō)一說(shuō)”等環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，解決好重難點(diǎn)問(wèn)題，使學(xué)生從中獲益。

如在講《囚綠記》時(shí)，我們應(yīng)抓住“囚綠”這一重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行賞析，了解被囚后的“綠”的狀況，“我”當(dāng)時(shí)的心理，以及“我”固執(zhí)“囚綠”的原因。過(guò)程如下：首先使學(xué)生明確，第8-11段的“囚綠”內(nèi)容是課文的重點(diǎn)。通過(guò)“讀一讀”，讓學(xué)生在朗讀中感受字里行間流露出來(lái)的情感。其次通過(guò)“想一想”來(lái)解決問(wèn)題：被囚后的“綠”，是否心甘情愿被囚？“我”對(duì)它的情感發(fā)生了怎樣的變化？“我”囚綠的原因有哪些？這些問(wèn)題拋出后，教師便可鼓勵(lì)學(xué)生“找一找”，回到文本，再次細(xì)讀后找出相關(guān)答案。最后就讓大家一起來(lái)探討，“說(shuō)一說(shuō)”，說(shuō)出你的答案，你的感受。

生1：不情愿。因?yàn)楸磺艉螅八募舛丝偝巴獾姆较颉?。（?0段）窗外有陽(yáng)光，植物的生長(zhǎng)需要陽(yáng)光。

生2：不情愿。從它被囚前的狀態(tài)和被囚后的生長(zhǎng)狀況截然不同可看出。被囚前枝葉繁密，綠意盎然，充滿無(wú)限生機(jī)（第4段、第7段）。被囚后枝條顏色不再青蒼，枝條也細(xì)瘦得很，“好像病了的孩子”（第11段）。

生3：作者因?yàn)橄矏鬯闱艚怂?。后?lái)則“惱怒它的固執(zhí)，無(wú)親熱”（第11段），心中不快。最后在心中產(chǎn)生了“魔念”（第11段）。

生4：作者“囚綠”的原因在第8段，“讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情”。

生5：第8段的最后一句也是。“我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無(wú)聲的歌唱?！庇辛税?，有了“歌聲”，“我”也不至于那么寂寞、抑郁了。

師小結(jié)：作者因?yàn)閻劬G，所以萌生了囚綠的念頭?？晌覀冎溃熬G”屬于自然，它需要的是陽(yáng)光，所以它并不甘愿被囚，以致后來(lái)“生病”了。而作者除了愛綠外，更多的是想讓這充滿生機(jī)的綠來(lái)裝飾自己那簡(jiǎn)陋的房子，撫慰自己過(guò)于抑郁的心情，以及點(diǎn)燃自己心中的那份希望——生的希望。

這樣下來(lái)，學(xué)生便能較好地從中感受作者囚綠的固執(zhí)，因愛而生的占有欲，和常春藤不甘被囚的執(zhí)著——對(duì)光明和自由的向往。

三、細(xì)讀文章背景

藝術(shù)來(lái)源于生活，又高于生活。作家的文學(xué)作品多以生活為素材，有著個(gè)人獨(dú)特的感受，特定時(shí)代背景下的作品更是有著其特殊的意義。在閱讀作品時(shí)，了解作者，了解其生活經(jīng)歷，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，可以說(shuō)能夠在一定程度上幫助讀者了解作品，讀懂作品，和作者進(jìn)行一次心靈的碰撞，思想的融合。

在《囚綠記》一文中，我們能夠讀到這樣一句話：“盧溝橋事件發(fā)生了。”（第13段）作者直接向我們點(diǎn)明了文章的寫作背景——抗日戰(zhàn)爭(zhēng)全面爆發(fā)，國(guó)家被侵略，人民處于水深火熱中，而具有愛國(guó)情懷的陸蠡，此時(shí)的心情可謂是復(fù)雜的。

初讀課文，我們感知到，作者通過(guò)回顧一年前在北平寓所時(shí)，因?yàn)橄矏鄱鴮⒋扒暗某４禾佟扒艚逼饋?lái)的故事，贊美了它“永不屈服于黑暗”的精神。后來(lái)，我們結(jié)合寫作背景，再次細(xì)讀文本時(shí)則發(fā)現(xiàn)：常春藤被作者固執(zhí)地囚禁后，漸失青蒼顏色，像病了的孩子，這樣的常春藤仿若當(dāng)時(shí)被列強(qiáng)侵略的中國(guó)和中國(guó)人民——不得自由，不得安生，痛苦不堪。同時(shí)，常春藤的不甘被囚，它對(duì)窗外大自然的向往，也讓人仿佛看到了被列強(qiáng)侵略的中國(guó)和中國(guó)人民的不甘，在壓迫下竭力求生存。于是作者在離開時(shí)，“開釋”了這“永不屈服于黑暗的囚人”，讓它重獲了自由和光明，并祝愿它“繁茂蒼綠”。細(xì)細(xì)思來(lái)，這聲祝福，其實(shí)也包含了作者對(duì)當(dāng)時(shí)國(guó)人的祝福——愿那些像常春藤般渴望光明和自由的人們能夠獲得幸福。

這樣細(xì)讀后，我們便能夠從中把握住作者寫作的深意，借寫自己囚禁一株常春藤的故事來(lái)贊美那些“永不屈服于黑暗的人民”，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)祖國(guó)和人民能夠早日擺脫日寇侵略，早日獲得光明和自由的深切希望。

責(zé)任編輯?? 黃銘釗