牛月梅　承寶榮　金燕玲

2019年3月，北京市朝陽區(qū)診斷式督導(dǎo)課題—開展理想文化教育的課堂在我校初中部啟動(dòng)實(shí)施。在經(jīng)過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)與深入研討后，課題組的老師們?cè)谝韵氯矫孀隽怂伎寂c實(shí)踐，嘗試給學(xué)生們打造一個(gè)英語學(xué)習(xí)樂園，讓學(xué)生終身受益。

一、確立英語學(xué)習(xí)的高遠(yuǎn)目標(biāo)

充分利用理想文化中的質(zhì)疑策略，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的目的，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

我們?cè)趯W(xué)生中開展了為什么要學(xué)習(xí)英語的調(diào)查。學(xué)生們給的原因直接、現(xiàn)實(shí)，也比較淺層。我們今天的學(xué)生將來注定要擔(dān)負(fù)起中華民族復(fù)興的重任，他們要傳承要?jiǎng)?chuàng)新更需要與世界溝通，為了實(shí)現(xiàn)這一切，他們需要很多工具。英語是當(dāng)今世界使用最廣泛的語言，也是許多高科技前沿行業(yè)的工作語言。熟練地使用英語可以讓自己在未來承擔(dān)家國(guó)使命時(shí)更得心應(yīng)手，如果我們整個(gè)青年群體都能流利使用英語和漢語，我們未來的事業(yè)將如虎添翼。

我們引導(dǎo)學(xué)生以高遠(yuǎn)的目標(biāo)來指導(dǎo)眼下的學(xué)習(xí)，讓他們的學(xué)習(xí)超出狹隘的個(gè)人目的，成為一個(gè)有責(zé)任、有理想的人。學(xué)習(xí)英語是為了完成他們這一代人的使命。在這個(gè)高遠(yuǎn)的目標(biāo)之下，學(xué)生自己的小目標(biāo)也會(huì)逐一實(shí)現(xiàn)，是一個(gè)雙贏的局面。

二、探尋語言學(xué)習(xí)的規(guī)律

母語的學(xué)習(xí)是一個(gè)怎樣的過程？師生共同內(nèi)省之后，梳理出一個(gè)流程：一歲之前基本不說，只是聽，認(rèn)真聽，聽家人鄰居甚至陌生人說;六七個(gè)月時(shí)開始蹦字，在一歲時(shí)能說整句的話，在這期間家長(zhǎng)們會(huì)不停地引導(dǎo)讓模仿說話;一歲之后，說，聽兒歌、故事，背詩(shī)歌，看動(dòng)畫片，復(fù)述故事，常常是一個(gè)相同的內(nèi)容要重復(fù)很多遍……這樣大概在三歲的時(shí)候，差不多就可以自如地運(yùn)用母語和大人交流了;進(jìn)入小學(xué)開始學(xué)習(xí)文字，開始進(jìn)行書面語的交流。母語的學(xué)習(xí)是聽說讀寫的順序，從口語到書面語，從生活必需的語言開始，由易到難，循序漸進(jìn)。

弄清這個(gè)問題后，我們請(qǐng)學(xué)生思考自己學(xué)英語的過程，大多數(shù)學(xué)生也總結(jié)出一條路徑：認(rèn)字母、讀字母—認(rèn)單詞、讀單詞、背單詞、寫單詞—讀句子、背句子、寫句子—讀對(duì)話短文、背對(duì)話短文、寫對(duì)話短文。學(xué)生們通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，自己的英文學(xué)習(xí)是書面語優(yōu)先于口頭語，或者至少是同時(shí)進(jìn)行的，內(nèi)容與實(shí)際生活也不是聯(lián)系得十分緊密，甚至是脫節(jié)。除了英語課堂之外，自己也很少在聽英語、說英語。學(xué)生們敏銳地意識(shí)到自己英語不好或進(jìn)步慢的原因：聽得不夠多，說得不夠多，重復(fù)得不夠多，讀得不夠多。

由此，師生們共同找到了英語學(xué)習(xí)的常規(guī)路徑，也是我們英語樂園的基本框架—聽說讀一體化推進(jìn)。

三、分類設(shè)置情境教學(xué)

我校使用的外研版教材貼近學(xué)生的生活設(shè)置模塊，教師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)結(jié)合我校的學(xué)情，做了三方面的情境設(shè)計(jì)。

1.真實(shí)情境

學(xué)生在學(xué)校即可結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行語言體驗(yàn)訓(xùn)練。例如，七年級(jí)上冊(cè)的模塊my classmates、my family、my school、my school day ，八年級(jí)上冊(cè)的How to learn English、My home town and my country 、The weather、Way of life...這些話題都是學(xué)生真實(shí)生活的一部分，學(xué)生可以根據(jù)自己的真實(shí)情況進(jìn)行說的訓(xùn)練，不會(huì)說的即刻查百度詞典，查完后即刻說并記錄，反復(fù)演練，與同學(xué)交流。再如，一些模塊的內(nèi)容是社會(huì)熱點(diǎn)或中學(xué)生感興趣的問題，如八年級(jí)上冊(cè)的Animals in danger、 Population、Body language，八年級(jí)下冊(cè)的Journey to space、Cartoo，九年級(jí)上冊(cè)的Wonders of? the? world、Heros 、Museums...教師以課本為范本指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容、復(fù)述課文內(nèi)容并遷移到自由討論環(huán)節(jié)中。其間也充分利用百度詞典，查記相關(guān)的詞匯、短語、句子。

2.模擬情境

模擬生活中的場(chǎng)景，進(jìn)行情境會(huì)話訓(xùn)練，提升學(xué)生的英語技能。例如，七年級(jí)下冊(cè)教材中的shopping這一模塊，安排一個(gè)英語實(shí)踐活動(dòng)—班級(jí)跳蚤市場(chǎng)，把家里閑置的文具、玩具等拿到學(xué)校來交換，進(jìn)行真實(shí)的商品交易，在這個(gè)過程中將自己所學(xué)到的英語進(jìn)行實(shí)際演練、牢記;八年級(jí)下冊(cè)中seeing the doctor設(shè)置模擬醫(yī)院的場(chǎng)景，學(xué)生們輪流扮演醫(yī)生、護(hù)士、患者，練習(xí)醫(yī)院里看病時(shí)的一些對(duì)話。這些真實(shí)場(chǎng)景可以讓學(xué)生更好地實(shí)踐體驗(yàn)自己所學(xué)的英語，練習(xí)日常生活中用到的英語，給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)增加一些樂趣。

3.特設(shè)情境

精心設(shè)計(jì)情境，引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。在情境學(xué)習(xí)中解決問題是英語學(xué)習(xí)中的亮點(diǎn)。例如，“have been”和“have gone”句型是英語的常見句型，也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，很多學(xué)生分不清楚。教師精心設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，輕松地解決了這個(gè)問題。教學(xué)實(shí)錄如下。

（教師故意將U盤遺落在辦公室，到教室后請(qǐng)學(xué)生幫忙去取。）

師（進(jìn)教室后）：Who can help me？

生（七嘴八舌）：I.

師（對(duì)一個(gè)調(diào)皮男孩）： Can you help me？

男孩：Yes，I can.

師：Thank you！ Please go to my office to get my U Disk.

（男孩歡快地去取優(yōu)盤）

師（教師對(duì)全班同學(xué)）：Where has he gone？

學(xué)生：He has gone to your office to get your U Disk 。

師：He has gone to my office. He is not in the classroom at the moment.

（此時(shí)，取U盤同學(xué)歸來）

師問全班：Where has he been？

學(xué)生：He has been to your office.

師問取U盤學(xué)生：Now you are here. Have you been to my office？

生： Yes， I have. I have been to your office.

通過這樣一個(gè)情境的設(shè)置，學(xué)生們很快理解了兩個(gè)句型的差異，明白了“have been”是去過，“have gone”是去。這種在教學(xué)中精心設(shè)置的情境，對(duì)于解決學(xué)生真實(shí)的問題特別有幫助。

在理想文化教育的思想下，我們的教師且思且行，努力打造一個(gè)英語學(xué)習(xí)樂園，讓教師快樂地教，學(xué)生快樂地學(xué)，承擔(dān)自己的責(zé)任，完成自己的使命。

（作者單位：北京化工大學(xué)附屬中學(xué)初中部）

責(zé)任編輯：肖佳曉

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