黃晶瑩

新課標要求教師發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)，滿足學生的個性發(fā)展需求，提高學生的應用能力，為學生的未來就業(yè)提供更多的機會。在這樣的高要求下，高中英語詞匯教學也需要重新做出調(diào)整，提高教學質(zhì)效，增強學生的語言能力。

一、依據(jù)學生的思維特征開展詞匯教學

詞匯教學中，教師如將教材中的所有詞匯講解無疑是不現(xiàn)實的，需要找準教學的重點，選取一些具有代表性和特點的詞匯，教會學生從意義相關和拼寫相似等角度進行聯(lián)想記憶，從而擴大學生的詞匯量。

1. 從近義或反義進行聯(lián)想。

從意義相近或相反進行聯(lián)想。如，學習permit（允許）時，從近義可聯(lián)想到allow，從反義可聯(lián)想到forbid /prohibit /ban（禁止）。

2. 從用法搭配進行聯(lián)想。

由permit doing sth（允許做某事）和permit sb to do sth（允許某人做某事），可聯(lián)想到：

3. 通過相關話題進行聯(lián)想。

學習environment時，先可從近義聯(lián)想到circumstance， surroundings和atmosphere，然后可以從“環(huán)?！边@個話題去聯(lián)想相關的單詞，如：pollute（污染），industry（工業(yè)），agriculture（農(nóng)業(yè)的），produce（生產(chǎn)），fuel （燃料），gas（汽油），dioxide（二氧化物），smog（煙霧），chimney（煙囪），smoking （吸煙，冒煙），plastic（塑料的），harmful（有害的），poisonous （有毒的），radioactive（放射性的，有輻射的），dirt（污物），abandon（拋棄），cast（扔），litter（垃圾，雜物），garbage（垃圾），rubbish（垃圾），dustbin（垃圾箱），stain（污點），float （漂浮），rot（腐敗），radiation（放射物），waste（浪費），consume（消耗），reduce（減少），damage（破壞），protect（保護）等。

4. 通過拼寫相近或相似進行聯(lián)想。

（1）僅一個字母之差的。

如學到fellow（同伴）時，可聯(lián)想到follow（跟隨，遵循）;學到wander （閑逛）時，可聯(lián)想到wonder（覺得好奇，想知道）;學到widow（寡婦）時，可聯(lián)想window（窗戶）;學到fiction（小說）時，聯(lián)想到friction（摩擦）;學到compete（競賽）時，可聯(lián)想到complete（完成）;學到reserve（預訂，保留）時，可聯(lián)想到preserve（保護，保存）。

（2）有相同的幾個字母的。

如學到account （描述;賬目）時，可聯(lián)想到count（數(shù)，點數(shù)）和discount（折扣）等;學到curious（好奇的）時，可聯(lián)想到serious（認真的）和various（各種各樣的）。

通過從各個不同角度去聯(lián)想、延伸，學生會從一個單詞延伸出許多相關的單詞，構(gòu)成詞匯網(wǎng)。整個聯(lián)想的過程自然，且迅速實現(xiàn)了詞匯量的擴充。

二、通過英文釋義擴充學生的詞匯量?

學生在記憶單詞時總是死記硬背，將單詞和相應的漢語釋義聯(lián)系在一起生硬地記憶，效率自然不高。教師可以指導學生嘗試用英文來解釋單詞，這樣能夠在解釋的過程中接觸到更多的詞匯，也能夠?qū)崿F(xiàn)自然的聯(lián)想，加深他們的記憶。例如，對于achieve一詞，就可以這樣來解釋get /reach by effort and courage，也可以是achieve ones goal這樣的例子，學生需要從自己大腦的“單詞庫”中搜集能夠準確解釋單詞的詞匯，促進了他們的聯(lián)想，也增強了他們的表述和翻譯能力，對于解釋單詞所用的詞匯也加深了印象，有利于擴充學生的詞匯量。

三、利用構(gòu)詞法開展詞匯教學

構(gòu)詞法是教師在詞匯教學中最常用的方法，通過對學生已掌握單詞的合成、轉(zhuǎn)化和派生變?yōu)樾碌膯卧~，有著較強的規(guī)律性，掌握這一規(guī)律便能夠觸類旁通，因此需要掌握派生詞的特點，從而在遇到新詞時猜測出釋義。如單詞前的“ab-”表示否定，那么學生在學習了“normal（正常的）”后看到“abnormal”就會立即譯為normal的反義詞——反常的。還有許多表示否定的前綴如dis-，un-，im-，il-，in-，non-等，都可以作為學生延伸記憶單詞的積累。又如后綴“-en”表示“使成某種狀態(tài)”，short（短的），加-en后變?yōu)閟horten就意思“使……變短”，由此也可以順利的理解broaden，strengthen等單詞的意思。

四、從文化角度入手開展詞匯教學

不同的詞匯在不同的語境和文化背景下使用有著不同的含意，這要求學生必須掌握豐富的文化知識，了解不同國家的文化特點，這樣才能在表達過程中正確地應用。如，politician譯為“政治家”，但如用politician形容他人就會明顯帶有貶義，因為在美國，politician指的是一些善于耍手段，利用政治地位暗中牟利的人，因此不能隨意使用。對于一些行為端正，深受人民愛戴的政治官員，一般都用statesman來形容。

總而言之，在新課程標準的要求下，高中英語詞匯教學必須做出調(diào)整，在教學的觀念和方法上都應更新，以學生的素質(zhì)發(fā)展為目標，制定出個性化的教學策略。詞匯是學生英語學習道路上的“地基”，只有打好了這一基礎才能讓學生在英語學習之路上走得更遠、更好。

責任編輯 蔣小青