郭學(xué)萍

姜鋒老師是我的徒弟，他是全國第八屆“七彩語文杯”教師素養(yǎng)大賽特等獎獲得者，也是全國第三屆青年教師閱讀教學(xué)大賽一等獎獲得者。2019年7月8日，在全國“第一屆統(tǒng)編教材下的小學(xué)創(chuàng)意寫作課程峰會”現(xiàn)場，他執(zhí)教了一節(jié)創(chuàng)意寫作觀摩課《我的“絕活”》，在這節(jié)寫作教學(xué)觀摩課中，姜鋒老師的創(chuàng)意之處主要表現(xiàn)在三方面。

第一，用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生延展寫作的寬度。對于“絕活”這個話題，學(xué)生往往不容易打開思路，姜鋒老師從談話入手，了然無痕地和學(xué)生一起編寫出思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生很容易突破原來的思維局限，把思維的觸角延伸到體育類、藝術(shù)類、學(xué)習(xí)類、科技類、天賦類、娛樂類等。這樣，選材就寬闊了。

第二，用寫作提綱，幫助學(xué)生厘清寫作的思路。創(chuàng)意寫作基于傳統(tǒng)寫作，也要遵循傳統(tǒng)寫作的一般規(guī)律。一張表格提綱，是學(xué)生寫作前的醞釀構(gòu)思，也是學(xué)生寫作過程中的思維支架。有了這副支架，小作者們就知道文章要按照什么順序?qū)懀_頭結(jié)尾如何呼應(yīng);哪些內(nèi)容重點寫，哪些內(nèi)容一帶而過;哪些地方需要正面描述，哪些地方需要側(cè)面烘托。有了這樣的思維支架，文章的邏輯線索和表達(dá)順序就會更加清晰。

第三，用班級秀場，幫助學(xué)生走向真實的語用。《提高寫作技能》一書中表明“寫，是為了有效地交流”?！皩憽卑鼑阄遥@也是寫的“價值”所在。“重表達(dá)”與“重交際”作為兩種不同的寫作觀，其背后的教育目標(biāo)、語言運用及哲學(xué)基礎(chǔ)和價值意蘊都是不同的。前者偏重于個體情感表達(dá)，后者偏重于社會經(jīng)驗交流;前者基于靜態(tài)語言學(xué)，后者基于功能語言學(xué);前者使用結(jié)果教學(xué)法，后者運用交際教學(xué)法;前者容易墮入虛假語言訓(xùn)練，后者必然趨向真實交流技能……為什么會出現(xiàn) “十個小孩九個怕寫作”這樣普遍的現(xiàn)象？問題就在于，我們當(dāng)下的作文教學(xué)還停留在“文章寫作”這個層面。

我們可否審視學(xué)生進(jìn)入社會后必須寫些什么，再回頭檢視當(dāng)今的寫作教學(xué)，到底有沒有培養(yǎng)孩子這些能力？若沒有從“原點”—“未來社會的要求”出發(fā)，而只是著眼于如何寫出考場高分作文，學(xué)生的寫作興趣終將消失殆盡，寫作將變成痛苦不堪的事情。而小學(xué)生創(chuàng)意寫作，就是要從“文章寫作”的局限中跳脫出來，強調(diào)寫作的交際價值。

姜鋒老師的這節(jié)創(chuàng)意寫作課，既關(guān)注了“文章寫作”，又強調(diào)了寫作的交際價值，一場“班級達(dá)人秀”把創(chuàng)意寫作指向了生活。學(xué)生表演“絕活”，觀看“絕活”，書寫“絕活”，這個過程實現(xiàn)了對每一位學(xué)生的尊重和鼓勵。

創(chuàng)意寫作，它是永不停止的生長，在不可教和可教之間，尋找激活兒童語言成長的密碼。讓兒童享受寫作的樂趣，讓寫作豐盈兒童的生活，讓創(chuàng)意寫作走向真實的語用。

這才是創(chuàng)意寫作的生命所在。

責(zé)任編輯：孫昕

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