趙 源，秦 川

（蘇州大學(xué)教育學(xué)院，江蘇蘇州215123）

一、引言

黨的十八屆五中全會提出了“牢固樹立創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念”，①可見創(chuàng)新被立于該理念的首位，它是指以科技創(chuàng)新為核心的全面創(chuàng)新（王炳林，2016）[1]。教育是一個民族最根本的事業(yè)，且隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們越來越意識到教育的重要性。自改革開放以來，黨和國家大力推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)（曾天山，2018）[2]，并指出建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置（劉永福，2018）[3]。深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，這是實現(xiàn)祖國更好更快發(fā)展的必備要素。我國要實現(xiàn)從教育大國到教育強國的偉大跨越，就需要著力培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。而研究生是我國科學(xué)事業(yè)的儲備人才，肩負(fù)著科技創(chuàng)新的使命，是我國高素質(zhì)創(chuàng)新人才隊伍的生力軍，是應(yīng)用科學(xué)技術(shù)實現(xiàn)全面創(chuàng)新的重要后備力量，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的堅實力量和智力支撐。要培養(yǎng)創(chuàng)新型的研究生，必然離不開激發(fā)和培養(yǎng)研究生的創(chuàng)造力，因此勢必要探索創(chuàng)新型的教育方式，建設(shè)高層次科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)基地（李輝，2015）[4]。也就是說，“科教結(jié)合”是培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的研究生的合理路徑。

二、教學(xué)與科研的關(guān)系

在大學(xué)誕生之初，教學(xué)就是學(xué)校的主要活動和職能，而科研則被排除在外（朱宇波、謝安邦，2012）[5]。1890年，洪堡提出了“教學(xué)與科研統(tǒng)一”的辦學(xué)方針，使得科研被引入高校并同教學(xué)相統(tǒng)一，成為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有效途徑（周川，2005）[6]。之后Barnett提出，當(dāng)今教學(xué)與科研的關(guān)系不僅是一個哲學(xué)問題，更具有政治意義，換言之，它不僅涉及高等教育的理念，更關(guān)乎高等教育的政策和實踐（吳立保、張建偉，2012）[7]。吳洪富（2012）[8]認(rèn)為，從本質(zhì)主義來講，教學(xué)與科研之間存在一定的相關(guān)性。但也有研究認(rèn)為，兩者之間不存在相關(guān)關(guān)系，或僅在特殊情況下（例如在個別學(xué)院中）才存在相關(guān)關(guān)系（Ramsden and Moses，1992）[9]。參照以往的研究（吳立保、張建偉，2012；吳洪富，2012；Ramsden and Moses，1992；孟萬金，2001）[7-10]，教學(xué)與科研之間的關(guān)系大致可以概括為四種。

首先是“教研一體”觀（吳洪富，2012）[8]，也就是說教學(xué)與科研密切相連，不能將二者截然分開。原因在于，教學(xué)與科研是緊密結(jié)合在一起的學(xué)?；顒?，二者同時開展，且是同一過程的不同方面。正如Parsons和Platt（1970）[11]所言，與硬幣有正、反兩面相類似，教學(xué)和科研是一個工作的兩個方面?！敖萄幸惑w”是最符合洪堡的觀念的一種教研關(guān)系（朱宇波、謝安邦，2012）[5]，即大學(xué)是帶有研究性質(zhì)的高等學(xué)術(shù)機構(gòu)（劉寶存，2002）[12]，二者之間沒有不可逾越的鴻溝。

其次是“教研共生”觀，這種觀點主要強調(diào)教學(xué)與科研的交互作用，即一種活動的開展也會提升另一種活動的效果（吳洪富，2012）[8]。早在1988年，世界醫(yī)學(xué)教育會議就提出“應(yīng)該把教師培育成教育者，而不僅僅是某個領(lǐng)域的專家”（Irby and O'sullivan，2018）[13]。一直以來，國內(nèi)外均設(shè)置了多種多樣的獎勵機制來激勵教育工作者。雖然科研往往比教學(xué)更受重視，但設(shè)置這些獎勵機制的初衷大多是為了以研究來帶動教學(xué)，鼓勵教師將研究成果應(yīng)用于教學(xué)（Irby and O'sullivan，2018）[13]?？梢?，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)到的知識用于研究，又在研究中鞏固和發(fā)展學(xué)習(xí)到的知識，在這種交互作用中，教學(xué)與科研相互促進，提高了學(xué)生的實踐能力。

再次是“教研獨立”觀，即教學(xué)和科研二者彼此獨立，不存在相關(guān)性（吳洪富，2012）[8]，這與 Ramsden和Moses（1992）[9]的觀點相同?？蒲泻徒虒W(xué)是不同教育者的專職工作。通常而言，教師職務(wù)崗位按照工作性質(zhì)可以分為教學(xué)崗位、科研崗位、管理崗位三類。其中，教學(xué)崗位主要承擔(dān)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)（必修課和選修課）以及其他教學(xué)任務(wù)（如畢業(yè)設(shè)計、社會實踐等）；科研崗位主要承擔(dān)科研項目，負(fù)責(zé)各項研究任務(wù)?？梢姡煌瑣徫坏墓ぷ髡吒魉酒渎?，以做好自己的分內(nèi)工作為己任。

最后是“教研沖突”觀，即教學(xué)與科研彼此干擾，是相互沖突的活動。一方面，這種沖突源于內(nèi)在，即教學(xué)和科研具有不同的期望和義務(wù)，如大學(xué)組織的激勵措施往往更重視科研而非教學(xué)。另一方面，Turns（1991）[14]認(rèn)為這種沖突源于外因，他認(rèn)為教師進行教學(xué)和科研工作的動機是一致的，但進行科研工作往往更容易提升工資、職稱、社會地位等，而與教學(xué)相聯(lián)系的獎勵和晉升等相對科研而言卻較少，這可能是導(dǎo)致沖突產(chǎn)生的直接原因。也就是說，當(dāng)教師專心從事教學(xué)工作時，就很難在有限的時間內(nèi)同時兼顧做好科研工作以及社會、學(xué)校給予教師的科研任務(wù)，而學(xué)生也很難在完成課堂學(xué)習(xí)的同時兼顧科研工作，因此導(dǎo)致教學(xué)和科研之間產(chǎn)生沖突。

可見，學(xué)術(shù)界就教學(xué)和科研的關(guān)系并沒有達(dá)成統(tǒng)一共識。當(dāng)前，隨著國家對科研的不斷重視，社會、學(xué)校不斷注重對教師的科研和教學(xué)活動進行多方面評估，對學(xué)生也注重培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，使得教學(xué)和科研均成為高校中不可缺少的活動。也就是說，我國的國情決定了當(dāng)前我國高校更加傾向于“教研一體”觀和“教研共生”觀。總體而言，將教學(xué)和科研相結(jié)合來培養(yǎng)研究生，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

三、“科教結(jié)合”提高研究生創(chuàng)造力的可行性及必要性

所謂創(chuàng)造力，指個體產(chǎn)生新穎、獨特且適用的觀點或產(chǎn)品的能力（Dietrich and Kanso，2010）[15]。在國家的鼓勵和支持下，高校越來越重視“協(xié)同創(chuàng)新”，即高校與科研機構(gòu)、企業(yè)開展深度合作，建立起協(xié)同創(chuàng)新、共同發(fā)展的戰(zhàn)略聯(lián)盟，從而全面提高高等教育的質(zhì)量（侯建國，2012）[16]。圖1為改革開放后的研究生招生數(shù)量、在校生數(shù)量及畢業(yè)生數(shù)量的變化趨勢，可見都呈逐年增加趨勢。那么，如何提高研究生的綜合素質(zhì)，將其培養(yǎng)為新時代所需要的具有創(chuàng)造力的人才？

圖1 改革開放以來（1979—2017年）我國研究生的數(shù)量變化

為解答上述問題，本文在中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫中以“教學(xué)科研”和“科教結(jié)合”為關(guān)鍵詞進行搜索，結(jié)果共搜索到相關(guān)文獻8 905篇，其中包括SCI來源期刊1篇，EI來源期刊14篇，CSSCI來源期刊742篇。由圖2的變化趨勢可知，自改革開放以來，越來越多的學(xué)者關(guān)注到了教學(xué)與科研的互動關(guān)系。但是，在這些研究中，僅有23篇文章的內(nèi)容涉及教學(xué)與科研相結(jié)合對創(chuàng)造力的影響。當(dāng)前，黨和國家提出了新的教育理念，要求推進“教研結(jié)合”以促進教育創(chuàng)新（劉永福，2018）[3]，因此有必要對該問題做進一步探討。

圖2 1979—2017年中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫中與“教學(xué)科研”相關(guān)的文獻數(shù)量統(tǒng)計

首先，從精神層面出發(fā)，通過“科教結(jié)合”來提高研究生的創(chuàng)造力。洪堡主張，高校不僅要傳授知識，更應(yīng)通過培養(yǎng)來提升學(xué)生的“教養(yǎng)”（Bildung），此處的“教養(yǎng)”是一種強大的精神力量，是學(xué)生進行真正的創(chuàng)造活動的原動力（朱宇波、謝安邦，2012）[5]。洪堡還強調(diào)，高校要培養(yǎng)學(xué)生的理性和道德，讓學(xué)生具有對探索未知和真理的無限渴望（周川，2005）[6]。在高校里，最好的教育方式就是教師和學(xué)生一起去探究尚未解決的問題，或者讓學(xué)生自己去尋求解決問題的方法（周川，2017）[17]。豐富的想象力（Weibel et al，2018）[18]、強大的意志力、主動探索的精神（Popovych，2014）[19]等都可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，以“教養(yǎng)”為基石，提高研究生的素質(zhì)，激發(fā)和保持他們的好奇心，讓他們向積極進取、勇于實踐、獨立自主的方向發(fā)展，這是增強其創(chuàng)造力的第一步，且具有可行性。

其次，在校內(nèi)實施“科教結(jié)合”來提高研究生的創(chuàng)造力。高校應(yīng)將培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為高等教育的目標(biāo)，將培養(yǎng)重點落在提升學(xué)生的實踐能力上，全面推動教學(xué)與科研相結(jié)合，形成二者互動的穩(wěn)定機制，即鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中參與科研，在科研中深化學(xué)習(xí)（張德高，2013）[20]。教師在做好教學(xué)工作的同時，也要在科研過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而且，教師只有從事科研工作、關(guān)注科學(xué)前沿，才能使得教學(xué)內(nèi)容具有科學(xué)性和創(chuàng)新性，也使得講述過程富有邏輯性和啟迪性（張德高，2013）。例如，在強調(diào)自由和教研一體的德國，學(xué)校經(jīng)常聘請有企業(yè)經(jīng)驗的教授或在研究所工作的校外講師，目的就是更好地將科研引入教學(xué)（杜勇等，2017）[21]。“科教結(jié)合”式的教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，反之學(xué)生活躍的思維也能給教師帶來很多有價值的新思想。借此，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也有利于提高教師的科研水平，從而實現(xiàn)高水平科學(xué)研究和高素質(zhì)人才培養(yǎng)的相互提升（張德高，2013）。

最后，通過“校+企”和“校+所”合作培養(yǎng)的方式來提高研究生的創(chuàng)造力。國務(wù)院在《關(guān)于深化體制機制改革加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的若干意見》中提到，高校和科研院所要發(fā)揮科學(xué)技術(shù)研究對創(chuàng)新驅(qū)動的引領(lǐng)和支持作用，強化激勵措施，建構(gòu)更加高效的科研體系。高校和科研院所的開放合作、融合發(fā)展是聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新模式，也是促進科研與教學(xué)深度結(jié)合的新道路（張德高，2013）。有鑒于此，科研院所應(yīng)鼓勵更多的科學(xué)家到高校做兼職教授并擔(dān)任研究生導(dǎo)師，以促進科研與教學(xué)有效互動，進而促進研究生創(chuàng)造力提升。此外，科研院所、企業(yè)作為國家的重點科學(xué)研究基地，其專業(yè)人才相對集中，且長期承擔(dān)國家重點科研項目及省部級研究課題，具備良好的基礎(chǔ)設(shè)備和辦公學(xué)習(xí)條件，并具有豐富的數(shù)據(jù)庫資源（余學(xué)軍等，2013）[22]。研究生在“校+企”或“校+所”的聯(lián)合培養(yǎng)中，不僅能在高校學(xué)到扎實的基礎(chǔ)知識，還可以在外將理論更好地用于實踐，并依托現(xiàn)有的科研項目進行學(xué)習(xí)研究，進而在研究中實現(xiàn)創(chuàng)新（余學(xué)軍等，2013）。

四、“科教結(jié)合”提高研究生創(chuàng)造力的路徑探析

孟萬金（2001）[10]通過對研究生的基本科研能力結(jié)構(gòu)要素進行調(diào)查得出，創(chuàng)新能力居于該結(jié)構(gòu)的首位。但是，我國研究生的創(chuàng)新能力較低，因此社會亟需對創(chuàng)新型人才進行選拔和培養(yǎng)。

在對創(chuàng)造力的研究中，學(xué)者們通常使用Guilford（1967）[23]對創(chuàng)造力的分類，將創(chuàng)造性思維分為發(fā)散思維（divergent thinking）和聚合思維（convergent thinking）兩類。其中，發(fā)散思維是指產(chǎn)生許多新奇想法或觀點的能力，或者當(dāng)遇到?jīng)]有固定答案的問題時，想出許多解決該問題的方案的能力（Yamada and Nagai，2015）[24]。目前，學(xué)者們主要采用托倫斯創(chuàng)造力測驗（Torrance Test of Creative Thinking，TTCT）和替代用途測驗（Alternative Uses Test，AUT）等來測量發(fā)散思維（沈汪兵等，2015）[25]。與之相對應(yīng)，聚合思維則表示當(dāng)遇到問題時找到一個正確或者常規(guī)的答案，這一類問題通常要滿足多個約束條件，而且需要答題者利用已有的知識解決問題（Addis et al，2016）[26]。對于聚合思維，學(xué)者們多采用頓悟問題解決任務(wù)（insight problem solving）和遠(yuǎn)距離聯(lián)想測驗（Remote Association Test，RAT）等（沈汪兵等，2015）來評估?！翱平探Y(jié)合”之所以可以影響研究生的創(chuàng)造力表現(xiàn)，主要是通過影響其發(fā)散思維和聚合思維來實現(xiàn)。本文從三個方面論述了“科教結(jié)合”提升研究生創(chuàng)造力的可行性，具體將從精神力量、以研促教和協(xié)同創(chuàng)新三個方面分別進行闡述，見體圖3。

（一）精神力量

就精神力量而言，高等教育應(yīng)注重豐富研究生的想象力，而想象力是促進思維發(fā)散的重要因素之一（Addis et al.，2016）。若要研究生擁有豐富的想象力就離不開好奇心的培養(yǎng)，當(dāng)人們的好奇心被激發(fā)和維持時，就可以提高個體的創(chuàng)造力自我效能，進而有效預(yù)測和激發(fā)創(chuàng)造力想象（Puente and Cavazos，2017）[27]。發(fā)散思維具有流暢性、變通性、獨創(chuàng)性的特點（貢喆等，2016）[28]。Puente和 Cavazos（2017）發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造力自我效能還能有效預(yù)測流暢性和獨特性的得分?？梢?，想象力是個體發(fā)散思維表現(xiàn)的催化劑，故可以通過豐富想象力來提高研究生的創(chuàng)造力。

要提高研究生的創(chuàng)造力，不僅要豐富其想象力還要激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，促使其主動學(xué)習(xí)（楊春梅、王艷霞，2012）[29]。因為內(nèi)在動機有助于研究生對某一領(lǐng)域產(chǎn)生持續(xù)的研究興趣，從而有利于提升其創(chuàng)造力（楊春梅、王艷霞，2012）。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機與教師所營造的教學(xué)環(huán)境顯著相關(guān)，而良好的科研氣氛能夠提高研究生的創(chuàng)造力（楊春梅、王艷霞，2012）。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)的動機也與發(fā)散思維密切相關(guān)，例如Joy和Breed通過創(chuàng)造力動機問卷和托蘭斯語言創(chuàng)造性思維測試（Torrance Tests of Creative Thinking Verbal，TTCT-V）來探究動機對創(chuàng)造力的影響，結(jié)果顯示TTCT-V的得分與創(chuàng)新期望、創(chuàng)新需求顯著相關(guān)。據(jù)此，Joy 和 Breed（2012）[30]指出發(fā)散思維的良好表現(xiàn)離不開個體的求知進取心。

自我控制能力是一種研究生需具備的基本能力（Huang et al，2015）[31]。Chiu 等（2017）[32]探究了自控力與發(fā)散思維及聚合思維的關(guān)系，結(jié)果顯示：與對照組（自由寫作組）相比，自控組（有要求寫作組）的大學(xué)生在發(fā)散思維的變通性和流暢性上顯著得分較高；與自控能力弱者相比，自控能力強的大學(xué)生具有顯著更高的獨創(chuàng)性；聚合思維測驗的結(jié)果與前者類似，即與對照組相比，自控能力強的被試者的發(fā)散思維得分顯著較高。其實，Chiu（2014）[33]團隊在更早的研究中就發(fā)現(xiàn)了自我控制能力對發(fā)散思維的促進作用，究其原因，個體通過自我控制提高了其注意力，并且自我控制鍛煉也能提高個體對后續(xù)目標(biāo)任務(wù)的期待，從而改善了創(chuàng)造力表現(xiàn)（Chiu et al，2017）。

（二）以研促教

通過科研來促進教學(xué)有兩種方式。其一是將科研成果引入課堂，這是研究生培養(yǎng)的要求，也是應(yīng)用科研成果的重要方式（范瑞泉等，2012）[34]。教師把科研成果引入課堂，通過創(chuàng)設(shè)問題情境增強研究生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的專業(yè)知識，讓他們通過對問題進行討論和分析來發(fā)散思維和聚合思維（褚宏啟，2017；Jeon et al.，2011）[35,36]。在課堂上，教師可以通過啟發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵一題多解，并尋找問題的最佳方案，進而發(fā)散學(xué)生的思維（胡衛(wèi)平、俞國良，2002）[37]。其二是以科研來改進學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計，因為科研項目可以為研究生的畢業(yè)設(shè)計、課程設(shè)計、畢業(yè)論文等提供豐富的信息，且研究生接觸科研課題可以有效提高他們解決問題的能力（張德高，2013）。

（三）協(xié)同創(chuàng)新

教學(xué)和科研應(yīng)共同進步，協(xié)同創(chuàng)新（朱宇波、謝安邦，2012）[5]。侯建國（2012）[16]提出，可以通過跨國合作提高研究生的創(chuàng)造力，比如國際大科學(xué)計劃和工程就是國際化協(xié)同創(chuàng)新的重要形式，有助于全球創(chuàng)新資源的整合和有效配置。通過跨國合作，研究生可以擁有更多去海外學(xué)習(xí)機會，這是拓展其視野、增加其文化經(jīng)歷的良好途徑。沈汪兵和袁媛（2015）[38]通過對Bollm等的研究進行梳理，發(fā)現(xiàn)多元文化經(jīng)歷能顯著增強個體的創(chuàng)造力（包括發(fā)散思維和聚合思維），特別是提高對認(rèn)知的流暢性。并且，團隊中有多元文化的成員可以增強該團隊及搭檔的創(chuàng)造性思維（沈汪兵、袁媛，2015）。

從教學(xué)方式上來看，雖然目前針對研究生的教學(xué)常采用教師教授和學(xué)生陳述匯報相結(jié)合的方式，但傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式依然存在（楊春梅、王艷霞，2012）。而良好的教學(xué)和科研氛圍是增強研究生創(chuàng)造力的重要因素（楊春梅、王艷霞，2012；尹奎等，2017），因此鼓勵研究生參與科研活動是提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和創(chuàng)造力的重要途徑（尹奎等，2017）。此外，研究生的問題解決能力也是影響其創(chuàng)造力的重要因素之一（周川，2017；沈紅、張青根，2017；伍遠(yuǎn)岳、謝偉琦，2013），它是學(xué)生運用多學(xué)科知識解決具體情境中的問題的能力，是學(xué)生參與社會活動的一種基礎(chǔ)能力，體現(xiàn)了學(xué)生多學(xué)科能力的全面發(fā)展（鄒偉等，2010）。良好的體制機制有利于實現(xiàn)高校、科研院所、企業(yè)的共贏，防范和化解合作風(fēng)險，真正促進研究生培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，為研究生提供良好的科研氣氛（余學(xué)軍，2013）。類似的，教學(xué)實踐基地能夠為研究生提供實訓(xùn)機會，能切實提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和科研動手能力，也是營造良好科研氣氛的有效手段（沈紅、張青根，2017），可見通過實踐也可以提高研究生的綜合問題解決能力（徐福蔭等，2017）。此外，聯(lián)合實驗室也是改善科研氣氛的方式之一，以中南大學(xué)中德聯(lián)合實驗室為例，此模式采取“三位一體”的核心理念，對研究生培養(yǎng)模式進行了系統(tǒng)改革。通過該模式培養(yǎng)出的研究生的創(chuàng)新能力顯著提高，同時教師的創(chuàng)新能力也得到了提升（杜勇等，2017）。

圖3 “科教結(jié)合”提高研究生創(chuàng)造力的方式探析

五、結(jié)語

當(dāng)前，我國全面實施素質(zhì)教育，建設(shè)科技強國成為中國教育發(fā)展的重要標(biāo)志（陳先哲，2018）。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高層次人才是時代賦予研究生培養(yǎng)單位和研究生教育者的使命和責(zé)任。目前，我國研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，與發(fā)達(dá)國家相比還存在明顯差距（杜勇，2017）。而研究生的創(chuàng)造力受多方面的影響，具有很強的可塑性（趙源等，2019）。因此，本文認(rèn)為可采取“科教結(jié)合”的方式來培養(yǎng)研究生，以科研精神、共同發(fā)展、協(xié)同創(chuàng)新為基石，為研究生營造良好的科研氣氛，進而提高其創(chuàng)造力，真正實現(xiàn)以創(chuàng)新引領(lǐng)社會發(fā)展。