荊樹偉，張莊懿，閻俊愛

（山西財經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院，山西太原030006）

一、引言

隨著我國基本建設(shè)的快速發(fā)展，社會對于工程造價專業(yè)人才的需求呈上升趨勢，為此近年來開設(shè)工程造價專業(yè)的高等院校也隨之增加。國家“十三五”規(guī)劃明確提出，要“加強推進教育現(xiàn)代化與人才強國、人力資源強國建設(shè)研究”。高等院校作為培養(yǎng)工程造價專業(yè)人才的重要平臺，在專業(yè)建設(shè)中要根據(jù)當(dāng)前社會的需求制定更為合理、高效的專業(yè)建設(shè)方案。而明確工程造價專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵影響因素是科學(xué)、合理制定工程造價專業(yè)建設(shè)方案的前提，為此，本文將研究工程造價專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵影響因素。

截至2018年1月1日，有統(tǒng)計顯示，全國開設(shè)工程造價專業(yè)的高等院校共251所，每年的畢業(yè)生規(guī)模為14 000～16 000人。而且，在2013—2016年間新增工程造價專業(yè)的高等院校就有152所，僅次于物聯(lián)網(wǎng)工程和商務(wù)英語專業(yè)。然而，對于新增設(shè)或擬增設(shè)工程造價專業(yè)的高等院校將如何建設(shè)好此專業(yè)卻仍在探索過程之中，這就為高校的專業(yè)建設(shè)帶來了極大的隱患。高校在建設(shè)工程造價專業(yè)時，一方面可能會出現(xiàn)缺乏專業(yè)發(fā)展整體目標(biāo)和專業(yè)建設(shè)規(guī)劃的問題，另一方面也可能會出現(xiàn)專業(yè)目標(biāo)定位不準(zhǔn)夠確或?qū)I(yè)建設(shè)方向比較模糊的問題，而這些均不利于工程造價專業(yè)的發(fā)展。因此，研究工程造價專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵影響因素對于高等院校建設(shè)好工程造價專業(yè)具有重要的指導(dǎo)作用。

有資料顯示，工程造價專業(yè)設(shè)立于1996年，且在2003年已被正式納入高校本科教育專業(yè)目錄，并提出了進行專業(yè)建設(shè)、強化工程造價專業(yè)學(xué)歷教育以加速工程造價人才培養(yǎng)的任務(wù)。之后，學(xué)者們開始對工程造價專業(yè)建設(shè)進行深入研究。在工程造價的人才培養(yǎng)模式方面，李杰等（2004）[1]從人才定位、培養(yǎng)層次、學(xué)科理論和課程設(shè)置四個方面出發(fā)，借鑒發(fā)達國家的經(jīng)驗論述了該如何加強我國工程造價管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，成為該方面比較經(jīng)典的研究。嚴(yán)玲等（2007）[2]通過分析國內(nèi)造價工程師的能力標(biāo)準(zhǔn)體系與高等院校工程造價專業(yè)課程設(shè)置的對應(yīng)關(guān)系，提出了基于全過程造價管理的工程造價專業(yè)核心課程體系。吳瑛、何輝（2014）[3]闡述了“工學(xué)融合工作室”的建設(shè)定位、建設(shè)思路、組織構(gòu)架和運行機制，并分析了“工學(xué)融合工作室”建設(shè)的創(chuàng)新點。尹貽林、白娟（2015）[4]通過分析應(yīng)用型工程專業(yè)人才的必備特質(zhì)，從教學(xué)體系的構(gòu)建、團隊的培養(yǎng)和建設(shè)兩個方面出發(fā)，對該專業(yè)人才的培養(yǎng)模式進行了系統(tǒng)闡述。鄭小俠等（2016）[5]在分析當(dāng)前BIM技術(shù)在國內(nèi)的快速發(fā)展對工程造價人才培養(yǎng)的影響的基礎(chǔ)上，通過借鑒國外先進的教育思想提出了工程造價專業(yè)有關(guān)BIM技術(shù)的教學(xué)思路和BIM技術(shù)在國內(nèi)高等院校教學(xué)體系中的實施方案。李娜（2017）[6]分析了當(dāng)前的工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問題，并進一步從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)手段、教師選聘等方面，提出了面向應(yīng)用型本科工程造價人才的培養(yǎng)模式以及實現(xiàn)該培養(yǎng)模式應(yīng)提供的保障機制。

可見，現(xiàn)有工程造價專業(yè)方面的研究較少采用科學(xué)的系統(tǒng)方法。為此，本文將首先依據(jù)工程造價專業(yè)的特征構(gòu)建影響工程造價專業(yè)建設(shè)的指標(biāo)體系，之后通過應(yīng)用不變權(quán)重次約束模型萃取出影響工程造價專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵影響因素，進而為工程造價專業(yè)建設(shè)提供針對性指導(dǎo)。

二、指標(biāo)體系的構(gòu)建與模型設(shè)計

（一）指標(biāo)體系的構(gòu)建

參考陳一文（2009）[7]、佘遠富等（2013）[8]、魏曉艷（2013）[9]的研究，本文根據(jù)2018年最新頒布的管理科學(xué)與工程類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)[10]并結(jié)合工程造價專業(yè)自身的特點，提煉出了由8個準(zhǔn)則層及21項指標(biāo)組成的影響工程造價專業(yè)建設(shè)的指標(biāo)體系，具體見表1。

表1 影響工程造價專業(yè)建設(shè)的指標(biāo)體系

（二）模型設(shè)計

以次約束理論為基礎(chǔ)，周穎、張舒明（2017）[11]建立了不變權(quán)重次約束評價模型，該模型由兩部分組成：第一部分是含有m個指標(biāo)的完整指標(biāo)體系的評價模型，能夠得出評價對象在完整指標(biāo)體系下的綜合評價得分，并將其作為可供比較的參照物；第二部分是將1個指標(biāo)的得分變?yōu)?后，含有剩余的m-1個對評價得分有貢獻的指標(biāo)的評價模型，其作用是得到只包含剩余指標(biāo)貢獻的評價得分，并與第一部分的參照物進行對比，以衡量得分變化為0的指標(biāo)對評價得分的影響。

1.指標(biāo)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化。因為評估體系數(shù)據(jù)的特殊性，本文采用的是正向指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化函數(shù)，即：

其中，xij（i=1，2，3，…，m）為評價對象xi第j個指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化得分，m為指標(biāo)的個數(shù)，vij為第j個評價對象第i個指標(biāo)的原始值，n為評價對象的個數(shù)。

2.基于德爾菲法的指標(biāo)賦權(quán)。本文通過發(fā)放調(diào)查問卷的方式請工程造價專業(yè)相關(guān)專家進行打分，然后得到各個指標(biāo)的權(quán)重，保證了指標(biāo)權(quán)重的客觀性。

3.指標(biāo)得分的理想值與最差值。設(shè)評價系統(tǒng)中存在兩個變量，分別為評價指標(biāo)的優(yōu)向量Xα和次向量Xβ。其中，Xα為所有評價對象中第i個指標(biāo)的最好樣本值，Xβ為所有評價對象中第i個指標(biāo)的最差樣本值（i=1，2，3，…，m）。Xα和 Xβ的向量表達式為：

在對m個指標(biāo)的原始數(shù)據(jù)通過標(biāo)準(zhǔn)化公式進行處理后，標(biāo)準(zhǔn)化后的優(yōu)向量Xα和次向量Xβ可記為 xα和 xβ，其向量表達式為：

對于所有指標(biāo)而言，其指標(biāo)水平對評價目標(biāo)的實現(xiàn)越有利，標(biāo)準(zhǔn)化后的指標(biāo)得分就越接近于1，故xα可表示為評價目標(biāo)的理想值；同樣的，指標(biāo)水平對評價目標(biāo)的實現(xiàn)越不利，標(biāo)準(zhǔn)化后的指標(biāo)得分就越接近于0，故xβ可表示為評價目標(biāo)的最差值。設(shè)第j個評價對象的標(biāo)準(zhǔn)化得分的向量表達式為：

4.評價對象的標(biāo)準(zhǔn)化得分與理想值、最差值的距離。xj為式（6）中第j個評價對象的標(biāo)準(zhǔn)化得分，xα為式（4）中的理想值（1，1，……，1）T，xβ為式（5）中的最差值（0，0，…，0）T，則歐式權(quán)距離 d（xj，xα）、d（xj，xβ）分別表示xj與評價目標(biāo)理想值、最差值的距離，其表達式為：

5.次約束的構(gòu)建。本文先從xj=（x1j，x2j，…，xmj）T中選擇1個指標(biāo)，之后將這個指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化得分替換為該指標(biāo)的最差值0，即去掉該指標(biāo)的貢獻，記這個指標(biāo)為sk，同時保持其他指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化得分不變。

6.無約束條件下的評價模型。與已有文獻中無約束時的評價模型相同，本文中無約條件下對完整指標(biāo)體系進行評價的模型如下：

式（9）為不同評價對象在無約束條件下的評價模型。其中，xj越接近最優(yōu)值 xα，分母項中的 d（xj，xα）就越小，同時 d（xj，xβ）會越大，二者的比值的絕對值也會越小，進而分母項也就越小，故也就越大。同理可得，當(dāng)二者比值的絕對值越大時，就越小。

7.次約束條件下的評價模型。記第k個指標(biāo)的評價得分變?yōu)?，指標(biāo)與理想值、最差值的距離分別為，由式（7）和式（8）可得：

故第k個指標(biāo)評價得分變?yōu)?后的評價模型為：

8.評價標(biāo)準(zhǔn)。完整指標(biāo)體系下的評價得分介于0～1之間。另外，若評價得分為0，則意味著該評價對象所有評價指標(biāo)的得分均為最小值，即最差值；反之，若評價得分為1，則意味著該評價對象所有評價指標(biāo)的得分均為最大值，即理想值。設(shè)為前后兩次評價的得分的變化量，可得：

三、實證分析

（一）數(shù)據(jù)來源

本文通過11個工程造價專業(yè)專家就上述21個指標(biāo)對工程造價專業(yè)建設(shè)的影響分別進行重要性程度打分，最后得到231個樣本數(shù)據(jù)，并將此作為原始數(shù)據(jù)。

（二）指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化及賦權(quán)

根據(jù)已構(gòu)建的影響因素指標(biāo)體系，對各個指標(biāo)進行標(biāo)準(zhǔn)化處理，然后根據(jù)德爾菲法確定各個影響因素指標(biāo)的權(quán)重，結(jié)果如表2所示。

表2 指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化得分及對應(yīng)權(quán)重（部分）

（三）工程造價專業(yè)建設(shè)影響因素的綜合評價

根據(jù)不變權(quán)重次約束綜合評價模型，得到11個專家對工程造價專業(yè)建設(shè)影響因素的綜合評價得分，分別為 0.752 0、0.571 2、0.722 8、0.501 9、0.754 0、0.666 0、0.119 2、0.611 3、0.160 3、0.814 2和0.584 2。

（四）萃取影響工程造價專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵因素

本文首先通過式（12）計算出次約束條件下評價目標(biāo)的評價得分，之后又根據(jù)式（13）計算出評價指標(biāo)刪減后的評價得分的變化量。以此為基礎(chǔ)，本文又將各個影響因素的變化量進行加總平均后得到各個指標(biāo)影響評價得分的變化量，并進行排序，如表3所示。

表3 各個指標(biāo)的最終得分變化量及其排序

四、研究結(jié)論與政策建議

（一）研究結(jié)論

首先，本文在構(gòu)建了較為全面的影響工程造價專業(yè)建設(shè)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，利用11位專家對工程造價專業(yè)建設(shè)影響因素的評價數(shù)據(jù)和不變權(quán)重次約束綜合評價模型，萃取出排名前五位的影響工程造價專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵因素，分別是培養(yǎng)方案、專業(yè)定位、質(zhì)量控制、產(chǎn)學(xué)研反哺教學(xué)和社會需求。

其次，本文對萃取出的關(guān)鍵因素進行了分析，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵因素中的專業(yè)定位與培養(yǎng)方案屬于同一準(zhǔn)則層，由此可見該準(zhǔn)則層對工程造價專業(yè)建設(shè)的重要程度，揭示了初步計劃在工程造價專業(yè)建設(shè)中的重要性。同時，質(zhì)量控制作為關(guān)鍵因素則體現(xiàn)的是控制在專業(yè)建設(shè)過程中的重要性。專業(yè)定位、培養(yǎng)方案與質(zhì)量控制是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵影響因素，這表明高等院校在工程造價專業(yè)建設(shè)中應(yīng)把前期計劃和中期控制作為建設(shè)重點。

最后，由產(chǎn)學(xué)研反哺教學(xué)成為關(guān)鍵因素可以看出，創(chuàng)新的教育模式相比于傳統(tǒng)的教育模式更加有效，更有利于人才的培養(yǎng)與工程造價專業(yè)的建設(shè)。企業(yè)、科研院所和高等學(xué)校之間的合作，將促進技術(shù)創(chuàng)新所需的各種生產(chǎn)要素有效組合，也勢必將推動工程造價專業(yè)發(fā)展。而社會需求作為關(guān)鍵因素之一，則要求高等院校在工程造價專業(yè)建設(shè)中對于社會不同發(fā)展階段對工程造價人才的素質(zhì)技能需求應(yīng)給予足夠關(guān)注。

（二）政策建議

1.高等院校在工程造價專業(yè)建設(shè)初期，必須高度重視工程造價人才培養(yǎng)方案的制定。人才培養(yǎng)方案是專業(yè)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是日常教學(xué)的行動指南，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提。因此，在制定人才培養(yǎng)方案的過程中，要積極貫徹國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》的精神，遵循教育部發(fā)布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》及《管理科學(xué)與工程類教學(xué)國家標(biāo)準(zhǔn)》的要求。同時，應(yīng)遵循全面、合理的原則，主動適應(yīng)社會地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的需要，堅持德、智、體、美、勞全面發(fā)展，突出自身特色。

2.高等院校在進行工程造價專業(yè)定位時，必須了解工程造價專業(yè)要培養(yǎng)的是能夠進行工程造價并對工程造價實施全過程把控的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才。同時，高等院校對工程造價專業(yè)的定位必須適應(yīng)國家和地區(qū)的現(xiàn)狀，尤其是要適應(yīng)地區(qū)產(chǎn)業(yè)行業(yè)經(jīng)濟建設(shè)的需要，適應(yīng)科技進步和社會發(fā)展的需要，并且要符合學(xué)校自身的條件和發(fā)展規(guī)劃，體現(xiàn)高等學(xué)校的明確服務(wù)面向和人才供給。

3.高等院校在工程造價專業(yè)建設(shè)過程中，針對質(zhì)量控制應(yīng)積極確定教學(xué)質(zhì)量保障目標(biāo)，設(shè)立相應(yīng)的委員會和組織機構(gòu)，形成崗位職責(zé)明確、全員參與、分工協(xié)作的質(zhì)量保障和持續(xù)改善的組織體系。圍繞各教學(xué)質(zhì)量保障的目標(biāo)要求，要制定質(zhì)量保障實施規(guī)范，建立信息反饋機制和調(diào)控改進機制，開展常態(tài)化和制度化的質(zhì)量評估，確保對教學(xué)質(zhì)量形成全過程有效監(jiān)控，保證教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

4.高等院校在工程造價專業(yè)建設(shè)過程中，要大力推行產(chǎn)學(xué)研反哺教學(xué)的新型教育模式。高等院校要加強與企業(yè)之間的合作與聯(lián)系，積極推行在實踐中教學(xué)的模式，并將教學(xué)成果實踐到企業(yè)中去，使雙方在責(zé)任、權(quán)利、利益、風(fēng)險等方面達到平衡，實現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的互利共贏，促進工程造價專業(yè)發(fā)展。

5.高等院校在工程造價專業(yè)建設(shè)過程中，需持續(xù)關(guān)注社會的需求。社會建筑行業(yè)在發(fā)展的不同階段對工程造價專業(yè)人才的需求會存在不同。例如，當(dāng)前BIM和裝配式建筑在建筑業(yè)快速發(fā)展，必定會使得社會對工程造價專業(yè)人才的能力需求有所轉(zhuǎn)變，因此學(xué)校應(yīng)根據(jù)社會需求及時對專業(yè)建設(shè)方案做出調(diào)整。