郭海霞,李 麗
(山西財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際貿(mào)易學(xué)院,山西太原030006)
經(jīng)濟(jì)全球化已是當(dāng)今世界的主流,為世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了持續(xù)的動(dòng)力。改革開放四十年來(lái),中國(guó)正是把握和順應(yīng)了這一歷史趨勢(shì),不斷加大對(duì)外開放的步伐,才逐步實(shí)現(xiàn)了從全球化的“跟隨者”向“引領(lǐng)者”的轉(zhuǎn)變。在此背景下,《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》這樣一門前沿性極強(qiáng)的學(xué)科已成為我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的必要課程,其重要性日漸突出。另外,《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》還具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性,隨著時(shí)代的發(fā)展,現(xiàn)實(shí)社會(huì)的變化,其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)隨之變化,而傳統(tǒng)以“講授教材”為主的教學(xué)模式已無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),無(wú)法適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開放的要求。
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中提出,要注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué),幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)[1]。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點(diǎn)和歸宿,更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考性、參與性和自覺性,更能適應(yīng)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。
在實(shí)踐中,不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的線性過(guò)程,逆向式教學(xué)設(shè)計(jì)是通過(guò)學(xué)習(xí)-反饋-再學(xué)習(xí)這樣一種漸進(jìn)的迂回模式達(dá)到習(xí)得的目的。具體而言,逆向式教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為三個(gè)具體步驟。首先,也是最重要的即制定教學(xué)目標(biāo)。逆向式教學(xué)設(shè)計(jì)摒棄了傳統(tǒng)的“教教材知識(shí)”,樹立“用教材教知識(shí)”的教學(xué)理念,用以指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的確立。教師需要與學(xué)生合作,在遵循教學(xué)大綱、保證學(xué)習(xí)興趣、考量實(shí)際需求的基礎(chǔ)上,共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)(郭海霞,2017)[2]。其次,確定評(píng)估方案。不同于傳統(tǒng)的書面測(cè)試的方式,逆向式教學(xué)設(shè)計(jì)考核方式更多元化,不僅要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,還要考查其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。最后,是教學(xué)活動(dòng)的安排,這是課堂教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵所在。在制定好教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)好教學(xué)評(píng)估方案后,便要圍繞目標(biāo)展開具體的教學(xué)活動(dòng),學(xué)生需在課堂上展示自己的習(xí)得結(jié)果,教師要依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn),檢驗(yàn)其是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
為了檢驗(yàn)?zāi)嫦蚪虒W(xué)設(shè)計(jì)在《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的適用性,筆者選擇了《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》當(dāng)中“區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化形式和理論”這一主題的兩個(gè)專題,于2019年5月在山西財(cái)經(jīng)大學(xué)進(jìn)行了兩次教學(xué)實(shí)踐。
1.課前準(zhǔn)備階段。在明確“歐盟、北美自由貿(mào)易區(qū)經(jīng)濟(jì)合作模式比較”這一專題的探究?jī)?nèi)容、預(yù)期教學(xué)目標(biāo)、評(píng)估方式等問(wèn)題的基礎(chǔ)上,筆者廣泛閱讀了相關(guān)圖書、期刊文獻(xiàn)及網(wǎng)絡(luò)資料,并搜集整理好閱讀文獻(xiàn)、新聞報(bào)道等材料,為下一步學(xué)生的探究學(xué)習(xí)做前期準(zhǔn)備。學(xué)生針對(duì)研討主題和教師提供的材料,通過(guò)小組集中討論以及與教師商議等形式,最終明確探究的具體問(wèn)題,以便學(xué)生課下更好地開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。
首先,向?qū)W生介紹英國(guó)脫歐事件,由此引出課堂的討論主題:你所了解的歐盟是一個(gè)什么組織?歐盟的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模式是怎樣的?英國(guó)脫歐的原因是什么?并引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)材料,進(jìn)一步提出探究問(wèn)題。具體探究資料為,2013年1月23日,時(shí)任英國(guó)首相卡梅倫首次提及脫歐公投。2016年6月23日,歷時(shí)15個(gè)小時(shí)后公投結(jié)果揭曉,有52%的選民支持英國(guó)脫離歐盟。2017年3月16日,英國(guó)女王伊麗莎白二世正式批準(zhǔn)“脫歐”法案,授權(quán)英國(guó)首相特雷莎·梅正式啟動(dòng)脫歐程序。此后,特雷莎·梅一直奔波在態(tài)度強(qiáng)硬的歐盟和混亂的英國(guó)議會(huì)之間,但在經(jīng)過(guò)兩年半曲折的談判后,至今仍未達(dá)成脫歐協(xié)議,英國(guó)脫歐的最終結(jié)果仍不確定,可能性包括漫長(zhǎng)的延期、按照梅的協(xié)議脫歐、在沒(méi)有達(dá)成協(xié)議的情況下無(wú)序脫歐,甚至包括再次舉行公投[3]。
其次,向?qū)W生們介紹北美自由貿(mào)易區(qū)的發(fā)展概況,以及特朗普上臺(tái)后重啟《北美自由貿(mào)易區(qū)協(xié)定》談判的最新進(jìn)展。由此引出討論主題:北美自由貿(mào)易區(qū)的合作模式有何特點(diǎn)?該組織的運(yùn)行對(duì)美、加、墨三國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有何影響?特朗普為何要重啟《北美自由貿(mào)易區(qū)協(xié)定》?具體探究資料為,北美自由貿(mào)易區(qū)(NAFTA)于1994年1月1日正式成立,由美國(guó)、加拿大和墨西哥3國(guó)組成,是當(dāng)時(shí)世界上最大的區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化組織,也是第一個(gè)由發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家組成的非多邊自由貿(mào)易協(xié)定,因而備受矚目。成立20年來(lái),顯著加快了三國(guó)的貿(mào)易交往和產(chǎn)業(yè)合作。然而,2017年美國(guó)總統(tǒng)特朗普上臺(tái)之后,就著手與加拿大和墨西哥重新啟動(dòng)《北美自由貿(mào)易區(qū)協(xié)定》的談判,2018年12月,特朗普表示,他很快就會(huì)正式通知國(guó)會(huì),將終止《北美自由貿(mào)易協(xié)定》,并敦促國(guó)會(huì)批準(zhǔn)他與墨西哥和加拿大兩國(guó)首腦簽署的《美國(guó)-墨西哥-加拿大協(xié)定》[4]。
在分析上述問(wèn)題的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生進(jìn)一步思考,歐盟與北美自由貿(mào)易區(qū)經(jīng)濟(jì)合作模式有何相似之處,有何區(qū)別?在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的今天,還有哪些經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展模式?最后,確定本專題的探究問(wèn)題:(1)歐盟的歷史沿革及經(jīng)濟(jì)合作模式;(2)英國(guó)脫歐的原因;(3)北美自由貿(mào)易區(qū)的歷史沿革及經(jīng)濟(jì)合作模式;(4)特朗普為何重啟《北美自由貿(mào)易區(qū)協(xié)定》的談判;(5)歐盟與北美自由貿(mào)易區(qū)經(jīng)濟(jì)合作模式的橫向比較;(6)區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的合作形式。
2.課前自主探究階段。學(xué)生需要在課前針對(duì)本次專題目標(biāo),以及師生共同確定的具體探究問(wèn)題,查閱資料、自主學(xué)習(xí)和探究。筆者要求學(xué)生在熟讀手中教材《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》(多米尼克·薩爾瓦多,第11版)的基礎(chǔ)上,完成對(duì)于第十章內(nèi)容“經(jīng)濟(jì)一體化:關(guān)稅同盟與自用貿(mào)易區(qū)”章節(jié)的閱讀,并利用習(xí)得的理論知識(shí)結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況思考專題問(wèn)題的答案,并完成預(yù)習(xí)報(bào)告,為進(jìn)入課堂引導(dǎo)探究階段做準(zhǔn)備。
3.課堂引導(dǎo)探究階段。在教學(xué)活動(dòng)開始后,筆者首先一一展示了上堂課提供的探究材料,并與學(xué)生一起回憶確定的探究問(wèn)題。接著,通過(guò)學(xué)生分組討論以及與教師的互動(dòng)討論,共同完成了專題的學(xué)習(xí)。表1顯示的是課堂上學(xué)生們關(guān)于該專題探究問(wèn)題的答案。
表1 “歐盟、北美自由貿(mào)易區(qū)經(jīng)濟(jì)合作模式”課堂探究結(jié)果
4.課后評(píng)價(jià)。教師根據(jù)課堂問(wèn)答評(píng)估、觀察評(píng)估的表現(xiàn)以及學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告、研究報(bào)告綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)得程度。
5.課后教學(xué)反思。首先,探究問(wèn)題過(guò)多,教學(xué)時(shí)間預(yù)計(jì)不足。由于第一次實(shí)施逆向式教學(xué)方式,筆者經(jīng)驗(yàn)不足,在課前對(duì)于探究問(wèn)題數(shù)量的設(shè)置、時(shí)間預(yù)估方面沒(méi)有做到準(zhǔn)確的判斷,導(dǎo)致課堂上學(xué)生探究時(shí)間超出預(yù)期(兩節(jié)課100分鐘),在時(shí)間緊張的情況下,學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究相對(duì)倉(cāng)促,學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間交流不夠,效果不甚理想,這也是下次教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)避免的問(wèn)題。其次,學(xué)生課堂探究、討論的氛圍不夠。由于學(xué)生們一直以來(lái)接受的是以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式,因此,其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、應(yīng)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力相對(duì)較弱。在課前準(zhǔn)備和課堂探究階段,筆者開始并未對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行講解、回顧,也未對(duì)如何應(yīng)用理論知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生課外自主探究目的性不強(qiáng),課題探究與討論學(xué)習(xí)的積極性不高,學(xué)習(xí)效果不是十分理想。最后,未能對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出評(píng)價(jià)。本專題的課堂探究階段,采取了小組派代表上臺(tái)分享的形式。結(jié)果發(fā)現(xiàn),這一形式很容易造成任務(wù)僅由一兩個(gè)上臺(tái)展示的同學(xué)完成,不能充分調(diào)動(dòng)所有同學(xué)的積極性,也不能了解其他同學(xué)的掌握情況。因此,專題二將采取同學(xué)演講與課堂提問(wèn)、課堂討論相結(jié)合的方式完成。
在反思總結(jié)了前次教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)后,筆者對(duì)專題二“中國(guó)參與區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的實(shí)踐”的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了一些調(diào)整。首先,在課前準(zhǔn)備階段,筆者系統(tǒng)講解國(guó)際經(jīng)濟(jì)一體化的理論知識(shí),特別舉例說(shuō)明了相關(guān)理論在實(shí)際中的應(yīng)用,并進(jìn)一步幫助學(xué)生明確專題的探究?jī)?nèi)容,使學(xué)生在課下的自主探究階段能做到心中有數(shù),目的明確。其次,在與學(xué)生討論具體的探究問(wèn)題時(shí),充分考慮到課時(shí)的限制和互動(dòng)的需求,因此將問(wèn)題限定為三個(gè)。最后,為了充分調(diào)動(dòng)每一位同學(xué)的積極性,在課前準(zhǔn)備階段就明確告知學(xué)生,將在課堂探究階段采取同學(xué)演講與課堂提問(wèn)、課堂討論相結(jié)合的方式進(jìn)行,并將課堂表現(xiàn)計(jì)入考試成績(jī),要求每一位同學(xué)在課下認(rèn)真準(zhǔn)備。表2、表3、表4顯示的是關(guān)于專題二的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐活動(dòng)。
表2 專題二的課前準(zhǔn)備活動(dòng)
表3 專題二的課前自主探究活動(dòng)
表4 專題二的課堂引導(dǎo)探究階段及結(jié)果
在課堂探究過(guò)程結(jié)束后,筆者仍然根據(jù)課堂問(wèn)答評(píng)估、觀察評(píng)估的表現(xiàn)以及學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告、研究報(bào)告、習(xí)得報(bào)告綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)得程度。
在本次教學(xué)過(guò)程中,上一次出現(xiàn)的問(wèn)題因課前的充分準(zhǔn)備而得到了有效的改善。由于教師在課前鋪墊到位,學(xué)生們自主探究階段準(zhǔn)備較為充分,在課堂探究階段表現(xiàn)積極,從不會(huì)提問(wèn)、不會(huì)思考、不會(huì)探究,逐漸向會(huì)提問(wèn)、敢交流、會(huì)思考轉(zhuǎn)變。但是,由于教學(xué)時(shí)間有限、班級(jí)人數(shù)較多,在課堂上很難保證讓每一位同學(xué)都有表達(dá)的機(jī)會(huì),只能通過(guò)課下交流彌補(bǔ)。
在相關(guān)理論研究的基礎(chǔ)上,筆者將逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的研究成果應(yīng)用于《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的實(shí)踐當(dāng)中。結(jié)果表明,不同于傳統(tǒng)以教師講授為主的教學(xué)模式,逆向式教學(xué)設(shè)計(jì)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)等方面都起到了積極的作用,相比傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì),逆向教學(xué)設(shè)計(jì)更加適合《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué),也是一種可以推廣于其他經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程中的有效教學(xué)方式。
眾所周知,興趣是教學(xué)的關(guān)鍵,它直接決定了學(xué)習(xí)的水平與效果。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心,以直接灌輸為主要方式,無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,他們只是知識(shí)的被動(dòng)接受者,在課堂上很容易分心、走神。逆向式教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點(diǎn)和歸宿,通過(guò)教師與學(xué)生共同確定探究問(wèn)題,學(xué)生自主分析問(wèn)題、討論問(wèn)題,最終解決問(wèn)題,全程都有學(xué)生參與,真正做到了把課堂交還給學(xué)生,使“教與學(xué)”變得更有效率。此外,對(duì)于《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門理論性較強(qiáng)的課程,探究問(wèn)題將理論與現(xiàn)實(shí)發(fā)展相結(jié)合,使教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)突出、生動(dòng)有趣而又有實(shí)用意義,很大程度上激發(fā)了學(xué)生求知、探索的欲望,充分調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。更為重要的是,學(xué)生通過(guò)深入思考、研究問(wèn)題得到滿意的答案后,會(huì)有強(qiáng)烈的成就感,這將激發(fā)學(xué)生探究下一個(gè)問(wèn)題的欲望。久而久之,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將在這種正向反饋中不斷增強(qiáng)。
逆向教學(xué)設(shè)計(jì)除了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外,還能強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)得效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生習(xí)得結(jié)果的考察通常以期末書面考試的方式進(jìn)行,這就導(dǎo)致“平時(shí)學(xué)習(xí)不用心,考前臨時(shí)抱佛腳,考完全部都忘掉”成為一些學(xué)生學(xué)習(xí)的常態(tài),學(xué)習(xí)效果不佳。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)估方式則較為多樣,貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,這就要求學(xué)生在各個(gè)階段都要認(rèn)真對(duì)待,付出努力。教學(xué)活動(dòng)前的準(zhǔn)備階段,學(xué)生與教師共同商議探究問(wèn)題,加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解,使教學(xué)活動(dòng)更具導(dǎo)向性,為下一步針對(duì)性的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。課前的自主探究階段,學(xué)生花大量時(shí)間學(xué)習(xí)教材、搜集資料、閱讀文獻(xiàn)、交流探討,突破了以往只學(xué)習(xí)教材的局限性,大大拓寬了知識(shí)面。在課堂引導(dǎo)探究階段,教師將更多的時(shí)間用于與學(xué)生的交流,突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn),而不是簡(jiǎn)單知識(shí)的傳遞,提高了教學(xué)質(zhì)量,學(xué)生也在交流中碰撞出更多的思想火花。課后,學(xué)生還需要將知識(shí)進(jìn)行回顧和梳理,完成習(xí)得報(bào)告,加深了對(duì)知識(shí)的理解。通過(guò)這樣一遍遍的思考與學(xué)習(xí),最終,學(xué)生習(xí)得的知識(shí)將真正成為其知識(shí)體系的一部分。
逆向教學(xué)設(shè)計(jì)需要學(xué)生以課外小組討論和課堂交流的形式共同尋找問(wèn)題的答案。在此過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)相互探討,碰撞出更多的思想火花,同時(shí),也強(qiáng)化了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神,鍛煉了其溝通、交流的能力(付秀蕓,2014)[6]。
《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門理論性和實(shí)踐性結(jié)合較強(qiáng)的課程。面對(duì)探究問(wèn)題,學(xué)生不僅要熟練掌握理論知識(shí),還要學(xué)會(huì)如何將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。為了尋找答案,學(xué)生需要利用各種途徑、廣泛閱讀各種材料、綜合運(yùn)用各種知識(shí),這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新能力。因此,相比傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì),逆向教學(xué)設(shè)計(jì)更加適合《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師主要扮演教材知識(shí)傳遞者的角色,至于這種傳遞的有效性、學(xué)生的接受程度并不是其主要考慮的內(nèi)容。與這種以教師講授為主的課堂教學(xué)方式相比,逆向教學(xué)模式不需要教師整節(jié)課滔滔不絕地講解,看似較為輕松,實(shí)則不然。逆向式教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師的要求更高,它要求教師以教學(xué)設(shè)計(jì)者、課堂組織者、問(wèn)題解決者、效果評(píng)價(jià)者等多重身份出現(xiàn)在課堂中,隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。
精挑細(xì)選的材料、精心安排的教學(xué)設(shè)計(jì)是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵。因此,在課前準(zhǔn)備階段,教師不僅要對(duì)大綱、教材內(nèi)容了如指掌,還要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方式了然于心。只有在對(duì)整門課程有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)后,才能使課堂靈活而有序,知識(shí)性和趣味性并存,才能游刃有余地解決課堂中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。在課堂中,以學(xué)生探究為主的教學(xué)模式并不意味著教師可以置身事外。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn),評(píng)價(jià)其習(xí)得效果;還要有意識(shí)地加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng),根據(jù)學(xué)生分享的內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題,激發(fā)其深層次地思考,培養(yǎng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,以此進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。另外,學(xué)生提出的問(wèn)題是否能得到及時(shí)、有效地解答也是對(duì)教師反應(yīng)能力、臨場(chǎng)發(fā)揮能力的一種考驗(yàn),唯有精心準(zhǔn)備、思維敏捷方能更好地駕馭課堂。課程結(jié)束后,傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師的任務(wù)便告一段落,而逆向教學(xué)設(shè)計(jì)還要求教師對(duì)學(xué)生的習(xí)得效果進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)、總結(jié)。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在共性問(wèn)題,應(yīng)在下堂課進(jìn)行統(tǒng)一講解;另外,對(duì)于沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生要針對(duì)性地輔導(dǎo),保證所有學(xué)生都達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。由此看來(lái),在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)下,一堂精彩的課程不僅需要教師的用心準(zhǔn)備,還對(duì)教師的學(xué)術(shù)能力、組織能力、反應(yīng)能力等等提出了更高的要求。
統(tǒng)計(jì)學(xué)報(bào)2019年4期