趙洪斌

摘 要：課程資源庫(kù)為幼兒的自主性探索活動(dòng)提供了多種可能性，老師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、引領(lǐng)審美、設(shè)疑探索等方式鼓勵(lì)幼兒去探索資源庫(kù)里的各種材料，為幼兒搭建一個(gè)個(gè)合適的“腳手架”，讓課程資源庫(kù)“活”起來(lái)，幼兒帶著自己的問(wèn)題，在探索中解決問(wèn)題，從而使自己成為一個(gè)有辦法、有主見(jiàn)、自信、獨(dú)立的人。

關(guān)鍵詞：腳手架; 課程資源庫(kù)

中圖分類號(hào)：G612? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）9-097-002

課程資源庫(kù)是課程開(kāi)展的物質(zhì)保證，是幼兒探索學(xué)習(xí)的天地，課程資源庫(kù)的材料對(duì)于幼兒是開(kāi)放的，但是在課程資源庫(kù)實(shí)施的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)幼兒還不能主動(dòng)運(yùn)用課程資源庫(kù)的材料，對(duì)于一些材料缺乏想象力和操作能力，課程資源庫(kù)沒(méi)有活躍起來(lái)，有些材料甚至成為一種擺設(shè)。那如何讓課程資源庫(kù)活躍起來(lái)，老師就要觀察幼兒的行為，也就是觀察幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程中的社會(huì)性因素。維果斯基的研究重點(diǎn)就是探討幼兒在認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中的社會(huì)性因素。根據(jù)維果斯基的說(shuō)法，幼兒認(rèn)知上的成長(zhǎng)，不單是源于對(duì)物體的擺弄，也源于與大人及比他更有知識(shí)的同伴的互動(dòng)，老師的口頭指導(dǎo)、動(dòng)作的協(xié)助以及追問(wèn)等，都能幫助幼兒提高技能并獲取知識(shí)，維果斯基用了“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)描述幼兒在特定狀況下的學(xué)習(xí)范圍。課程資源庫(kù)要活躍起來(lái)，我們就要為幼兒搭一個(gè)個(gè)建立知識(shí)和理解的“腳手架”，一個(gè)腳手架就是指幼兒從某個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”往前進(jìn)入下一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”的認(rèn)知架構(gòu)，老師搭建了合適的“腳手架”，才能讓幼兒和課程資源庫(kù)真正互動(dòng)起來(lái)，課程資源庫(kù)才能“活”起來(lái)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，讓課程資源庫(kù)“活”起來(lái)

幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是以具體形象思維為主的，所以大部分的學(xué)習(xí)都是在情景中完成的，課程資源庫(kù)里的材料沒(méi)有充分運(yùn)用起來(lái)有時(shí)候也是因?yàn)槿狈η榫靶?，幼兒不知道這些材料要怎樣運(yùn)用起來(lái)，所以，老師要注意觀察幼兒學(xué)習(xí)和游戲中的問(wèn)題，通過(guò)談?wù)摰姆绞絼?chuàng)設(shè)新的情景，通過(guò)這些情景來(lái)啟動(dòng)課程資源庫(kù)，激發(fā)幼兒主動(dòng)去探索課程資源庫(kù)的材料。

在游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，小吃店游戲的幼兒提出沒(méi)有顧客來(lái)吃點(diǎn)心的情況，經(jīng)過(guò)討論，大家覺(jué)得是吃的東西太少了，如果有新的品種，就會(huì)吸引更多的顧客來(lái)吃。于是就自然提出給點(diǎn)心店制作食物，制作食物需要什么材料，就從資源庫(kù)里去找，他們?cè)谫Y源庫(kù)里找到樹(shù)葉，用樹(shù)葉制作了烤魚(yú)，用盒子和麻繩制作了燒烤架，用吸管和海綿制作了烤肉丸，為了吸引顧客光臨，我鼓勵(lì)他們制作推廣食物的海報(bào)和點(diǎn)菜單，于是，課程資源庫(kù)里的舊掛歷、牛皮紙等平時(shí)很少運(yùn)用的材料也活起來(lái)了，幼兒根據(jù)自己的需要選擇相應(yīng)的材料，制作食物宣傳海報(bào)和點(diǎn)菜單，在這個(gè)過(guò)程中，他們和課程資源庫(kù)里的材料互動(dòng)，動(dòng)手動(dòng)腦地進(jìn)行制作活動(dòng)。就是因?yàn)橛辛诵〕缘晷枰鞣N小吃的情景刺激，才會(huì)激發(fā)幼兒的興趣，他們?cè)谶@個(gè)情景中自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也感受到了課程資源庫(kù)里的材料原來(lái)都有很大的用處。平時(shí)，雖然也總是提醒他們?nèi)ミ\(yùn)用資源庫(kù)里的各種材料，但是總感覺(jué)他們有點(diǎn)無(wú)從下手，這次通過(guò)點(diǎn)心店游戲創(chuàng)設(shè)了情景，大大激發(fā)了他們的創(chuàng)作熱情，因?yàn)樗麄兊闹谱饔辛嗣鞔_的目的，就會(huì)有目的地去選擇材料，發(fā)現(xiàn)材料，所以老師的觀察很重要，老師通過(guò)觀察了解幼兒現(xiàn)階段出現(xiàn)的具體問(wèn)題，根據(jù)具體問(wèn)題創(chuàng)設(shè)特定的情景。

這個(gè)創(chuàng)設(shè)情景的“腳手架”讓幼兒在明確的情景中有目的有計(jì)劃地活動(dòng)，課程資源庫(kù)的材料才會(huì)真正“活”起來(lái)。

二、引領(lǐng)審美，讓課程資源庫(kù)“活”起來(lái)

自然材料是我們課程資源庫(kù)里一種非常重要的材料，但是因?yàn)樽匀徊牧贤驗(yàn)樯蕟握{(diào)、形象簡(jiǎn)單而被幼兒忽視，有很多自然材料在資源庫(kù)里很久了也沒(méi)有引發(fā)幼兒的注意，一直受“冷落”，其實(shí)自然材料也有其獨(dú)特的價(jià)值，因?yàn)楹?jiǎn)單純粹而更有利于再次創(chuàng)作。如何讓這些自然材料能受到幼兒的青睞，我想就需要老師為幼兒搭建“腳手架”了。

我把絲瓜筋剪成片，變成絲瓜筋花，鼓勵(lì)幼兒給這些原色的絲瓜筋花用顏料涂色，曬干，變成五顏六色的絲瓜筋花，這些五顏六色的絲瓜筋花引發(fā)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，他們用絲瓜筋花制作一盆漂亮的插花、一輛可愛(ài)的自行車、一架充滿童趣的風(fēng)車;我把幼兒撿來(lái)的樹(shù)枝插在花瓶里，他們就用棉紙制作了水果、花朵粘貼在樹(shù)枝上，我用螃蟹殼畫了一個(gè)小兔的臉譜，他們就畫了小貓、小熊的臉譜。這個(gè)引領(lǐng)審美的過(guò)程既建立在幼兒的興趣點(diǎn)之上，對(duì)幼兒的探索學(xué)習(xí)又有一定的難度，這些平時(shí)不起眼的自然材料經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的加工和組合，引發(fā)了幼兒的創(chuàng)作興趣，慢慢地，幼兒探索自然材料的主動(dòng)性也提高了，例如他們用枯草做了一個(gè)鳥(niǎo)窩，感受枯草良好的柔韌性，曬干的枯草顏色也能形象地表現(xiàn)鳥(niǎo)窩的特色，再用樹(shù)葉和花瓣裝飾，透露出一種很自然、淳樸的美。

這個(gè)審美引領(lǐng)的“腳手架”激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作思維，點(diǎn)燃他們的創(chuàng)作熱情，課程資源庫(kù)里的自然材料也來(lái)了一次大變樣，不再受“冷落”。

三、設(shè)疑探索，讓課程資源庫(kù)“活”起來(lái)

課程資源庫(kù)有很多材料是低結(jié)構(gòu)材料，低結(jié)構(gòu)材料有時(shí)候更加有探索的價(jià)值，但是由于幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的原因，他們擺弄這些低結(jié)構(gòu)材料的時(shí)候會(huì)無(wú)從下手，也就是不知道怎么玩，大部分幼兒就會(huì)放棄探索。所以，對(duì)于這些低結(jié)構(gòu)材料，老師要進(jìn)行一定的設(shè)疑，讓幼兒去運(yùn)用這些低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行解疑。

例如玩水游戲中，我們可以設(shè)置“哪些材料會(huì)浮起來(lái)？哪些會(huì)沉下去？怎樣讓浮起來(lái)材料沉下去？怎樣讓沉下去的材料浮起來(lái)？怎樣把一個(gè)桶里的水引到另一個(gè)桶里？用什么辦法把打翻的回形針撿起來(lái)？拼小人的時(shí)候火柴棒不夠了怎么辦？（可以把小樹(shù)枝折斷或者把稻草剪斷了來(lái)替代）。這些疑問(wèn)會(huì)激發(fā)幼兒主動(dòng)去探索各種低結(jié)構(gòu)材料，這個(gè)設(shè)疑探索的過(guò)程讓幼兒通過(guò)操作低結(jié)構(gòu)材料，對(duì)新資訊加以組合，并與他既有的知識(shí)互相聯(lián)結(jié)，他對(duì)這些低結(jié)構(gòu)材料有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，幼兒的好奇心很強(qiáng)，對(duì)不了解的事情會(huì)產(chǎn)生一種刨根問(wèn)底的探究熱情，課程資源庫(kù)的材料就是幼兒解決問(wèn)題、尋求答案的平臺(tái)，為幼兒創(chuàng)造條件、提供材料，讓他們自己去解答疑問(wèn)，這樣的解答方式比老師的說(shuō)教有著更加深刻的印象。

在鷹架教學(xué)中教師提供支架以支持，幫助學(xué)習(xí)者獲得發(fā)展，這些支架利用學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)水平幫助幼兒內(nèi)化新的經(jīng)驗(yàn)。在區(qū)域活動(dòng)中，教師提供各種各樣的材料其實(shí)就是一種材料型支架，可以支持幼兒根據(jù)自己的需要不斷變化、調(diào)整所使用的材料，獲得材料中蘊(yùn)含的經(jīng)驗(yàn)。課程資源庫(kù)里的低結(jié)構(gòu)材料有著原生態(tài)、可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，這種特點(diǎn)賦予了低結(jié)構(gòu)材料在探索活動(dòng)中更具挑戰(zhàn)性的優(yōu)勢(shì)，這設(shè)疑探索的“腳手架”讓課程資源庫(kù)里的這些低結(jié)構(gòu)材料也“活”起來(lái)了。

課程資源庫(kù)為幼兒的自主性探索活動(dòng)提供了多種可能性，幼兒帶著自己的問(wèn)題，在探索中自己解決問(wèn)題，從而使自己成為一個(gè)有辦法、有主見(jiàn)、自信、獨(dú)立的人。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是幼兒主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。幼兒不是被動(dòng)的受教者，而是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者;不是被動(dòng)的信息吸收者，而是主動(dòng)的信息建構(gòu)者。幼兒正是通過(guò)自己的實(shí)際操作，學(xué)習(xí)知識(shí)和解決問(wèn)題的。在幼兒的探索中，教師是一個(gè)觀察者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者，采取設(shè)疑、提建議等靈活隱性的方式支持幼兒的活動(dòng)，給幼兒留出充分探索、質(zhì)疑的時(shí)間和空間。在幼兒的自主性探索活動(dòng)中，課程資源庫(kù)的材料是幼兒的探索活動(dòng)往縱向和深處發(fā)展的關(guān)鍵。課程資源庫(kù)的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該尊重個(gè)體差異，關(guān)注幼兒的不同需求，通過(guò)提供材料，最大限度地支持和滿足他們通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，以幼兒的探索學(xué)習(xí)為主，提供的材料應(yīng)該是多樣的、開(kāi)放的、有層次的、樸素的。同時(shí)要為幼兒提供人際交往的多向性和發(fā)揮幼兒群體影響力的有利條件，活動(dòng)中，基于以上這些特點(diǎn)，老師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、引領(lǐng)審美、設(shè)疑探索等方式鼓勵(lì)幼兒去探索各種材料。幼兒的經(jīng)驗(yàn)和能力都是有差異的，而課程資源庫(kù)的材料能夠滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，不同質(zhì)地、性狀的材料能夠引發(fā)幼兒不同的行為，給予幼兒更大的活動(dòng)空間;在探索活動(dòng)中，廢舊材料、自然材料、低結(jié)構(gòu)材料不但能豐富探索的內(nèi)容，同時(shí)也能夠引發(fā)幼兒深入的研究，給予幼兒更深入探究的可能，只有幼兒主動(dòng)去探索和研究了，才能真正發(fā)揮課程資源庫(kù)的價(jià)值，課程資源庫(kù)才能“活”起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

《幼兒園創(chuàng)造性課程》