楊靜 王昌勝

“未來(lái)學(xué)校行動(dòng)研究”是北京師范大學(xué)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院未來(lái)學(xué)校研究中心的研究項(xiàng)目，由劉堅(jiān)教授提出并任首席指導(dǎo)專(zhuān)家，由“我們工作室”實(shí)施，目標(biāo)是“創(chuàng)辦有未來(lái)的學(xué)校”，宗旨是“以研究推動(dòng)學(xué)校變革。” 目前，“我們工作室”結(jié)合核心基地學(xué)校的近十年的實(shí)踐，已梳理出可操作、可復(fù)制、可傳播的階段性成果，在學(xué)校治理、教師發(fā)展、課程建設(shè)、教學(xué)方式、德育路徑、評(píng)價(jià)體系、空間規(guī)劃等方面形成系統(tǒng)。

根據(jù)馬斯洛的需求原理，人的成長(zhǎng)需要不斷刺激。在研究過(guò)程中，學(xué)校通過(guò)舉辦分享會(huì)等方式為教師搭建分享平臺(tái)，通過(guò)口袋書(shū)、碼書(shū)碼課等方式及時(shí)幫助老師梳理和開(kāi)發(fā)成果，通過(guò)資格認(rèn)定、外出指導(dǎo)做專(zhuān)家等方式對(duì)老師的研究?jī)r(jià)值給予充分的肯定，使老師們?cè)谘芯恐蝎@得安全的體驗(yàn)，滿(mǎn)足“被尊重”的需求，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，最終獲得不斷“生長(zhǎng)”。

基于“安全的需求”：創(chuàng)建基于協(xié)商、對(duì)話(huà)、共享的研究文化

“三不”原則。不簽到、不檢查、不聽(tīng)推門(mén)課，為老師營(yíng)造安全氛圍，不讓老師因改革而受責(zé)難。

案例：五年級(jí)一位老師想做關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究，第一學(xué)期，班上的成績(jī)直線(xiàn)下降，落到了同年級(jí)最后。學(xué)校頂住外界壓力，鄭重承諾：一年以?xún)?nèi)不以考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。一年后，這個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)發(fā)生了巨大的變化，不僅學(xué)習(xí)方式深入變革，而且學(xué)習(xí)成績(jī)突飛猛進(jìn)，年級(jí)內(nèi)遙遙領(lǐng)先，老師和孩子因此獲得強(qiáng)烈的成就感和幸福感。

直說(shuō)真話(huà)。教師研究中說(shuō)真實(shí)的話(huà)比說(shuō)正確的話(huà)更重要。我們注重在團(tuán)隊(duì)中形成坦誠(chéng)交流的氛圍，提倡說(shuō)真實(shí)的話(huà)，針對(duì)他人存在問(wèn)題直接提出意見(jiàn)和建議，就事論事，直面問(wèn)題。因此，我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中采取2+2的評(píng)課模式，即每人輪流說(shuō)兩條優(yōu)點(diǎn)和兩點(diǎn)不足及建議，且不能重復(fù)。這種方式保證了研究的實(shí)效，也促進(jìn)了教師間的交流。

即刻反思。每次活動(dòng)過(guò)后，全體參與者都會(huì)進(jìn)行及時(shí)的反思，找出優(yōu)點(diǎn)，沉淀發(fā)揚(yáng);找出問(wèn)題，做出改正。

案例：一次運(yùn)動(dòng)會(huì)后，負(fù)責(zé)策劃的老師（一線(xiàn)老師）發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)會(huì)過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題。在會(huì)后的集體反思中，他沒(méi)有因此受到同事的埋怨，而是得到了許多幫助。大家誠(chéng)懇地提出問(wèn)題和改進(jìn)建議，在坦誠(chéng)的氛圍中，這位老師作了深刻的反思，并找到了自己的問(wèn)題。反思會(huì)上，他當(dāng)場(chǎng)申請(qǐng)?jiān)俅纬袚?dān)下次運(yùn)動(dòng)會(huì)的策劃，贏得了大家的掌聲。經(jīng)過(guò)為期一學(xué)期的籌備，第二學(xué)期運(yùn)動(dòng)會(huì)以高標(biāo)準(zhǔn)高質(zhì)量圓滿(mǎn)完成，獲得全校師生的稱(chēng)贊。

基于“社交的需求”：把老師推向前臺(tái)的分享交流會(huì)

以研究分享為主題的教師例會(huì)分為三個(gè)板塊：

分享即得——發(fā)現(xiàn)同伴經(jīng)驗(yàn)，讓其在全體教師例會(huì)上分享。教師之間相互對(duì)話(huà)、相互影響、相互啟發(fā)，讓知識(shí)在團(tuán)隊(duì)中流通;

研究在線(xiàn)——全體老師集中就某一個(gè)話(huà)題研討，尋找解決問(wèn)題的方法和策略。這個(gè)話(huà)題可以是學(xué)校層面的問(wèn)題，也可以是老師們提供的話(huà)題;

有事說(shuō)事——信息發(fā)布，不超過(guò)五分鐘。五分鐘說(shuō)不清的，盡量發(fā)文字方案闡述，保證了會(huì)議效率。

每次例會(huì)都由教師輪流擔(dān)任主持人、梳理員，將每次例會(huì)當(dāng)作練兵機(jī)會(huì)鍛煉教師。

案例：在學(xué)校學(xué)生中心成立后進(jìn)入工作狀態(tài)不久，衛(wèi)生部的孩子在檢查教室衛(wèi)生的時(shí)候，遇到了重重困難，大多是因?yàn)橛械陌嗉?jí)沒(méi)獲得最高等級(jí)而不被理解。衛(wèi)生部指導(dǎo)老師想到了借助例會(huì)平臺(tái)，讓孩子們“現(xiàn)身說(shuō)法”。

例會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，主持人拋出話(huà)題，接著請(qǐng)出衛(wèi)生部的孩子們講述他們?cè)诠ぷ鳟?dāng)中發(fā)生的故事，遇到的困難，現(xiàn)場(chǎng)的氛圍溫馨而誠(chéng)懇，老師們被孩子們的敬業(yè)感動(dòng)了，也體會(huì)到了衛(wèi)生部工作的種種難處。大家反思自己，平時(shí)工作中有沒(méi)有不配合衛(wèi)生部工作的情況，都說(shuō)“我要去班上教育孩子們配合他們工作”。接下來(lái)，沿用學(xué)?！坝鍪露嗨伎紗?wèn)題背后的原因”這一研究原則，主持人組織大家深入反思：為什么會(huì)出現(xiàn)類(lèi)似衛(wèi)生部這樣的工作狀況？大家認(rèn)為原因有：1.班主任不能充分相信衛(wèi)生部孩子的工作能力，其實(shí)只要大膽放手讓孩子們?nèi)プ鍪拢幢氵^(guò)程中會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，也比我們天天將他們攥在手里強(qiáng)，能給孩子帶來(lái)發(fā)展的事都是值得的;2.學(xué)生中心的工作不夠透明，如衛(wèi)生部沒(méi)有提前將衛(wèi)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)到各班……

后來(lái)不僅衛(wèi)生部，學(xué)生中心其他各部門(mén)的工作都極大程度得到了所有班主任的大力支持，孩子們?cè)絹?lái)越自信，越來(lái)越有條理。

每年定期舉辦“我們作為研究者”的教師成果匯報(bào)會(huì)。每屆主題是圍繞學(xué)校的發(fā)展來(lái)確定的，如“我們?cè)趺醋鲅芯俊薄敖裉煳覀冊(cè)鯓幼鼋處煛钡戎黝}，與教師工作中反映出來(lái)的問(wèn)題緊密聯(lián)系，活動(dòng)中引導(dǎo)教師相互對(duì)話(huà)、挑戰(zhàn)、質(zhì)疑，在互動(dòng)中不僅做一個(gè)傾聽(tīng)者，也成為一個(gè)思考者，激發(fā)智慧的碰撞?！拔覀冏鳛檠芯空摺毕盗谢顒?dòng)目前已經(jīng)歷五個(gè)階段：策略分享會(huì);故事分享會(huì);“今天我們?cè)鯓幼隼蠋煛狈窒頃?huì);高質(zhì)量學(xué)習(xí)分享會(huì);“搭建框架、走向系統(tǒng)”分享會(huì)。

案例：我分享，我成長(zhǎng)

又到了期末分享的時(shí)間，這一次，分享的內(nèi)容由老師們自主申報(bào)給年級(jí)組，年級(jí)組匯總給科研處，科研處根據(jù)申報(bào)情況，將分享內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，分成了“教學(xué)”“課程”“師生發(fā)展”三個(gè)板塊，負(fù)責(zé)主持的兩位老師，巧妙地結(jié)合分享式教學(xué)理念，將本次分享會(huì)設(shè)計(jì)成一節(jié)模擬課堂，有問(wèn)題引入、分享對(duì)話(huà)、點(diǎn)評(píng)引領(lǐng)等環(huán)節(jié)，分享會(huì)以充滿(mǎn)童趣的上課鈴聲拉開(kāi)序幕，老師們?cè)谶@樣的氛圍中汲取養(yǎng)分，輕松傾聽(tīng)，主動(dòng)反思，各自都有不同的收獲。

教育教學(xué)工作中處處有分享，這便要求我們要不斷地整理和梳理自己的小故事、小策略，不斷地完善自己的思考和做法。這些日子，老師們慢慢積累沉淀，開(kāi)始搭建自己的小框架。近日，我整理了自己分享過(guò)的發(fā)言PPT，有班級(jí)小故事《“魔鬼”與“天使”的故事》，有管理小策略《心情管理園》，有教研札記《我們這樣做教研》，有家校合作《陪著孩子揚(yáng)帆啟航》，還有讀書(shū)分享《愛(ài)孩子的新方式》……三年里，我居然有21次分享，不管是在校內(nèi)例會(huì)中的小分享，還是在游學(xué)交流中的小講座，都是一種歷練、一次沉淀！感謝每一次的分享，讓我看得清自己的成長(zhǎng)歷程！

案例：我成了“金牌梳理員”

學(xué)校的每一次會(huì)議，都有兩個(gè)特別重要的角色——主持人與梳理員。這樣的角色都是老師輪流做，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)。那一年的分享會(huì)，我被輪到做梳理員。我的心里直打鼓：這可真是一個(gè)太有挑戰(zhàn)的活兒——現(xiàn)場(chǎng)老師發(fā)言，你得一邊聽(tīng)，一邊在眾目睽睽之下在黑板上用簡(jiǎn)潔的關(guān)鍵詞記下發(fā)言的重要內(nèi)容。最大的挑戰(zhàn)還在于，你得用結(jié)構(gòu)圖或思維導(dǎo)圖，將這些零碎關(guān)鍵詞串聯(lián)起來(lái)，表明它們之間的關(guān)系。最后你得用精練的語(yǔ)言，來(lái)闡述你對(duì)今天此內(nèi)容的理解與想法。

梳理時(shí)，我盡可能地在每一句發(fā)言中找出最關(guān)鍵最核心的內(nèi)容。我設(shè)計(jì)了樹(shù)型圖來(lái)表明這些內(nèi)容之間的關(guān)系，最后，用“老師推向前，孩子站中央”的理念，簡(jiǎn)潔地闡述了我的理解。沒(méi)想到，現(xiàn)場(chǎng)響起了雷鳴般的掌聲。我成功了！黑板上版面整潔，書(shū)寫(xiě)漂亮，思路清晰，這是我做的嗎？簡(jiǎn)直不敢相信！我再一次突破了自己。

接下來(lái)，我成了學(xué)校的“金牌梳理”。每學(xué)期開(kāi)學(xué)前，我用網(wǎng)絡(luò)圖梳理教材與教學(xué)目標(biāo);每節(jié)課上，我教孩子們用網(wǎng)絡(luò)圖梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容;每次會(huì)議或者培訓(xùn)，我用網(wǎng)絡(luò)圖梳理內(nèi)容，既清晰又明了。梳理帶給我的還有很多附加值，最重要的就是我的系統(tǒng)思維得到了快速提升?，F(xiàn)在，我會(huì)抓住每次例會(huì)、分享會(huì)、圓桌會(huì)的機(jī)會(huì)，鍛煉、幫助更多的年輕老師成為“金牌梳理”。

基于“被尊重的需求”：多元化的成果開(kāi)發(fā)

口袋書(shū)和個(gè)人小冊(cè)。定期引導(dǎo)老師梳理自己的每周一得，分類(lèi)分專(zhuān)題進(jìn)行整理，共整理出家校合作、班級(jí)文化、合作學(xué)習(xí)、管理案例、經(jīng)典策略、教育教學(xué)等十多個(gè)小專(zhuān)題。我們將每個(gè)專(zhuān)題匯編成冊(cè)，做成了十四五本小書(shū)放在研究室供大家閱讀學(xué)習(xí)。在梳理過(guò)程中，有的老師發(fā)現(xiàn)了自己工作中的興奮點(diǎn)，還有的理出了自己研究的系統(tǒng)……教師研究的內(nèi)驅(qū)力被激發(fā)出來(lái)，研究變得更加自主。

微課程與碼書(shū)碼課。將傳統(tǒng)的學(xué)期總結(jié)變革為“學(xué)期分享會(huì)”，引領(lǐng)老師們反思和梳理自己的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)視頻、PPT等方式呈現(xiàn)并分享，由專(zhuān)人錄制，整理成系列，上傳到“百度傳課”這樣的公眾平臺(tái)，并生成二維碼，做成“碼”書(shū)和“碼”課，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式進(jìn)行傳播和推廣。

微信平臺(tái)與雜志專(zhuān)欄。每個(gè)月，科研處負(fù)責(zé)將老師們的“每周一得”收集、整理、編輯成冊(cè)，專(zhuān)人點(diǎn)評(píng)并挑選出優(yōu)秀作品，推薦給“‘我們工作室”微信平臺(tái)，供老師們閱讀交流。幾年下來(lái)，許多教師寫(xiě)下了幾十萬(wàn)字的反思，有的教師在記錄中找到了自己的興奮點(diǎn);有的教師越來(lái)越善于反思，從文字中獲得豐富的經(jīng)驗(yàn);有的教師寫(xiě)作能力突飛猛進(jìn)，多篇稿件被國(guó)家級(jí)刊物發(fā)表。同時(shí)，“‘我們工作室”還聯(lián)系相關(guān)雜志，開(kāi)辟了教育專(zhuān)欄，為老師們提供更多平臺(tái)，促使老師在反思中成長(zhǎng)。

基于“實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需求”：多維度的價(jià)值肯定

學(xué)生評(píng)教。學(xué)期結(jié)束時(shí)，通過(guò)問(wèn)卷的方式，由孩子們?cè)u(píng)選出“最喜歡的學(xué)科”“最受歡迎的老師”等，老師們會(huì)因此而獲得更多被肯定的機(jī)會(huì)。值得提出的是，評(píng)教的結(jié)果并不是用來(lái)判定一位老師的優(yōu)劣，而是為了給教育教學(xué)工作導(dǎo)向。所以結(jié)果會(huì)在第一時(shí)間反饋給教師本人，以便于老師調(diào)整自己的工作方式。

自己申報(bào)獎(jiǎng)項(xiàng)。每學(xué)期，給予教師的獎(jiǎng)勵(lì)除了學(xué)校傳統(tǒng)的“明星教師”“優(yōu)秀班主任”等，其他的獎(jiǎng)勵(lì)就很特別了，因?yàn)楠?jiǎng)項(xiàng)是由老師們自己申請(qǐng)的，如“一得達(dá)人”“合作之星”等，獎(jiǎng)項(xiàng)既可以為自己申請(qǐng)，也可以為同伴申請(qǐng)。能獲得來(lái)自同伴的肯定，對(duì)于老師們來(lái)說(shuō)，是最好的鼓勵(lì)。

游學(xué)訪學(xué)做“專(zhuān)家”。研究為老師們帶來(lái)了更寬廣的世界，近年來(lái)，來(lái)自全國(guó)各地前來(lái)參觀學(xué)習(xí)和交流的兄弟學(xué)校不計(jì)其數(shù)，老師們?cè)诜窒硌芯砍晒耐瑫r(shí)，也在鍛煉著自身能力，更激發(fā)著自信。同時(shí)，在不斷的實(shí)踐、反思、分享和積累中，老師們有了自己的研究成果，許多老師成為專(zhuān)家，被邀請(qǐng)到全國(guó)各地上示范課和做講座。

每個(gè)人的內(nèi)心都有希望被認(rèn)同、被肯定、被欣賞的內(nèi)驅(qū)力。近兩年，我有機(jī)會(huì)到很多地方參加高質(zhì)量學(xué)習(xí)聯(lián)盟研討會(huì)并作交流，參加微課程制作培訓(xùn)會(huì)并作指導(dǎo)，參加市教育教學(xué)工作會(huì)并作為先進(jìn)代表發(fā)言，策劃和設(shè)計(jì)教師暑期培訓(xùn)……這些經(jīng)歷讓我發(fā)現(xiàn)：每一次準(zhǔn)備的過(guò)程就是一次再反思、再梳理的過(guò)程。分享的過(guò)程中，有同伴的欣賞，自己也有成就感。在和同伴的對(duì)話(huà)中，可以獲得新的靈感，之后的工作也會(huì)越來(lái)越順手。所以，交流分享，既是挑戰(zhàn)、展示、也是促使自己反思、取他人之長(zhǎng)的好機(jī)會(huì)。近兩年，這樣的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，一次次機(jī)會(huì)背后是再梳理、接受挑戰(zhàn)、尋找認(rèn)同感和價(jià)值感、追求職業(yè)幸福感的過(guò)程。