王睿

摘 要：在資助育人過程中，存在著家庭經(jīng)濟困難學生認定不精準、缺乏協(xié)同育人等問題。通過精準資助、強化“三全育人”格局，構(gòu)建協(xié)同育人機制，增強育人工作的實效性。

關鍵詞：三全育人; 資助育人; 實效性

中圖分類號：G647? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）8-148-001

一、“三全育人”的內(nèi)涵

1.“三全育人”的構(gòu)成要素

“三全育人”模式是一個全局性、整體性、系統(tǒng)性的動態(tài)育人模式，即全員育人、全過程育人和全方位育人。全員育人強調(diào)育人的主體，主要解決“誰育人”的問題，具有整體性。全過程育人強調(diào)育人的時間，主要解決“怎樣育人”的問題，具有動態(tài)性。全方位育人強調(diào)育人的空間，主要解決“育什么樣的人”的問題，具有全面性。[1]高校肩負著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人的重大任務，全面發(fā)展不僅要求學生學習成績優(yōu)異，還要求學生具有良好的思想水平、政治覺悟和高尚的道德品質(zhì)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

2.“三全育人”構(gòu)成要素之間的關系

全員育人、全過程育人和全方位育人是有機統(tǒng)一整體，三者之間既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別?！罢l育人”、“怎樣育人”、“育什么樣的人”明確了育人的主體、方法和目標，從多維度共同構(gòu)建育人模式，三者缺一不可又各有側(cè)重。全員育人從育人主體出發(fā)，將高校黨政干部、教師、服務人員全部納入到育人隊伍中來，多方參與，協(xié)同育人;全程育人從時間維度出發(fā)，將育人工作貫穿到學生進校到畢業(yè)的全過程，針對在校期間不同階段有針對性的開展工作;全方位育人從空間維度出發(fā)，將實現(xiàn)大學生德智體美勞全面發(fā)展作為目標導向，尊重學生個性特點。

二、高校資助育人工作的價值意蘊

1.高校資助育人工作是落實立德樹人根本任務的必然要求

高校立身之本在于立德樹人，通過資助教育引導受助大學生，培養(yǎng)學生家國情懷，讓學生感受到社會主義制度的優(yōu)越性、感受到黨的溫暖。在資助工作中培養(yǎng)受助大學生自信自強、誠實守信、知恩感恩意識，引導他們形成積極健康的向上向善心態(tài)，培育敢于擔當，迎難而上的優(yōu)秀品質(zhì)。

2.高校資助育人工作是提升高校思想政治工作質(zhì)量的應有之義

教育部制定的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中明確指出，充分發(fā)揮課程、科研、實踐、文化、網(wǎng)絡、心理、管理、服務、資助、組織等方面工作的育人功能，挖掘育人要素，完善育人機制，優(yōu)化評價激勵、強化實施保障，切實構(gòu)建“十大”育人體系。全面推進資助育人工作，加強資助工作頂層設計，以資助育人為切入點，加強高校思想政治工作的親和力、實效性和針對性。

3.高校資助育人工作是服務大學生成長成才的重要保障

資助家庭經(jīng)濟困難學生完成學業(yè)并引導他們健康成長成才是當前我國高校思想政治工作的一項重要內(nèi)容。長期以來，黨和國家高度重視關心高校家庭經(jīng)濟困難學生問題，逐步建立起以“獎、貸、助、補、減、勤”為一體的混合資助體系，通過經(jīng)濟上的資助幫扶，使學生順利完成學業(yè)，引導他們養(yǎng)成文明良好的習慣、向上向善的心態(tài)、誠實守信的意識、知恩感恩的社會責任，幫助學生成長成才。[2]

三、高校資助育人工作中存在的主要問題及優(yōu)化路徑

1.當前高校資助育人工作存在的主要問題

第一，對家庭經(jīng)濟困難學生認定不精準。大部分高校是以學生所提交的生源地家庭經(jīng)濟情況調(diào)查表和民政部門所出具的貧困證明為依據(jù)，這就造成一些不講誠信的大學生通過人情關系獲取虛假貧困證明，冒充家庭經(jīng)濟困難學生，騙取國家資助的現(xiàn)象。第二，學校提供的勤工助學崗位不能滿足家庭經(jīng)濟困難學生需求。由于學校資源和條件的限制，為家庭經(jīng)濟困難學生設置的勤工助學崗位多為低端型、勞動型崗位，技術(shù)含量不高，沒有與學生所學的專業(yè)技能相結(jié)合，學生在勞動工作中能力水平得不到提升。第三，缺乏國家、社會、高校、家庭合力育人，協(xié)同育人。在資助育人的過程中，各自為政，單打獨斗，相互之間沒有溝通合作，工作中沒有形成合力，育人效果不明顯。

2.加強高校資助育人工作實效性的對策

第一，完善高校家庭經(jīng)濟困難學生認定體系，實施精準資助。學校要建立學生資助育人日常管理機制，實現(xiàn)動態(tài)化管理，跟蹤管理，如實記錄，準確掌握。充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)收集加工處理與學生個體及其家庭相關的消費信息，建立數(shù)據(jù)庫，根據(jù)大數(shù)據(jù)的變化來確定學生經(jīng)濟狀況。第二，加強對家庭經(jīng)濟困難學生的教育，把資助與育人相結(jié)合，把扶困與扶智、扶志相結(jié)合。堅持資助育人導向，把物質(zhì)濟困與精神解困同步推進，實現(xiàn)無償資助與有償資助、顯性資助與隱性資助的有機融合，形成解困-育人-成才-回饋的良性循環(huán)。[3]第三，強化“三全育人”大格局，構(gòu)建協(xié)同育人機制。資助育人需要國家、社會、高校、家庭聯(lián)合發(fā)力，協(xié)同育人。國家要在資助經(jīng)費的配置上總體把握，合理分配，對各高校資助工作質(zhì)量進行監(jiān)控，激勵高校積極踐行資助育人;高校要積極宣傳，贏得社會資金捐贈助學;家庭要積極配合學校做好學生保障服務工作，構(gòu)建物質(zhì)幫助、道德浸潤、能力拓展、精神激勵有效融合的資助育人長效機制，著力培養(yǎng)受助學生自立自強、誠實守信、知恩感恩、勇于擔當?shù)牧己闷焚|(zhì)。

項目基金：本文系2018年湖北省高校學生工作精品項目——“三全育人”視閾下高校資助育人質(zhì)量提升研究（項目編號：2018XGJPG3019）階段性研究成果。

參考文獻：

[1]顧鑫.高校“三全育人”資助育人模式及其運行機制研究[D]東北師范大學，2016年

[2]楊士同等.高校資助育人工作精準長效機制探析[J]教育教學論壇，2017年12月第51期

[3]蔡志敏，張曉辛.高校學生資助模式及其運行機制的研究——以南京林業(yè)大學為例[J]江西科技師范大學學報，2014年10月第5期