王亞

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)和社會經(jīng)濟各領(lǐng)域融合發(fā)展的過程中，信息化建設(shè)與發(fā)展成為不可阻擋的時代潮流，會計作為國民經(jīng)濟核算和監(jiān)督的重要工具，其人才培養(yǎng)也迎來重大變革。在這樣的形勢下，職業(yè)學(xué)校應(yīng)基于現(xiàn)代職業(yè)教育要求加強會計技能教學(xué)模式改革，積極適應(yīng)信息化背景，提高會計人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育; 信息化; 會計技能; 教學(xué)改革

中圖分類號：G434? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2019）8-125-001

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展使得學(xué)校教育教學(xué)過程中信息技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛、普及，不僅賦予教學(xué)模式信息化特征，還促使教學(xué)過程更流暢，學(xué)生們可以清晰了解教學(xué)內(nèi)容，更好地吸收知識點，提升教學(xué)的靈活性。在現(xiàn)代職業(yè)教育中，加強實踐教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生實踐技能日益受到重視，那么職業(yè)學(xué)校的會計教師應(yīng)如何在信息化背景下改革會計技能教學(xué)模式呢？下面就對此進行探討和研究。

一、會計技能教學(xué)對學(xué)生的重要作用

培養(yǎng)熟悉法律法規(guī)、具備會計崗位所需基本技能與技術(shù)能力、畢業(yè)之后能快速從事會計核算工作的技能型會計人才，是職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，所以職業(yè)技能要求尤為突出，會計技能教學(xué)不但是適應(yīng)職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，更是適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。職業(yè)教育實際上就是就業(yè)教育，很多行業(yè)都希望職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生具備較強就業(yè)定崗能力，這是實用型人才的優(yōu)勢[1]。越來越多的用人單位希望招聘的員工無需投入崗前培訓(xùn)成本就可以直接從事對應(yīng)的工作，會計技能教學(xué)的根本目的就在于結(jié)合抽象的理論和實踐技能，引導(dǎo)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題、科學(xué)分析問題、妥善解決問題，增強學(xué)生的業(yè)務(wù)能力，提升就業(yè)率。但職業(yè)學(xué)校的會計技能教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，其教學(xué)模式相對陳舊，缺乏對信息技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，降低教學(xué)實效，無法在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的過程中發(fā)揮應(yīng)有作用，急需改革。

二、信息化背景下會計技能教學(xué)模式改革的路徑

（一）在技能教學(xué)中科學(xué)融入微課教學(xué)模式

微課教學(xué)是信息化背景下比較流行的教學(xué)模式之一，是對信息化教學(xué)的直接體現(xiàn)。和以教師口頭講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，微課教學(xué)以短小精悍的微課視頻為主要載體，教師先制作微課視頻，也可由學(xué)生自己錄制，引導(dǎo)學(xué)生們觀看，并提出問題，教師再有針對性地講解，提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。在信息化背景下改革會計技能教學(xué)模式時就可科學(xué)融入微課教學(xué)模式，把微課變成教學(xué)的組成部分，讓學(xué)生們在全新的教學(xué)模式中鍛煉會計技能[2]。例如在培養(yǎng)學(xué)生的點鈔技能時，教師就可搜集并整合網(wǎng)絡(luò)上經(jīng)典的點鈔視頻，并將其制作成微課短視頻，讓學(xué)生們反復(fù)觀看，初步認(rèn)識點鈔技能，再結(jié)合教師的講解加深對點鈔技能的理解和掌握。之后教師可要求學(xué)生們自由分組，加強練習(xí)，并錄制小組點鈔視頻，分享技能訓(xùn)練成果和心得。微課教學(xué)模式的靈活性和自主性較強，可以很好地滿足職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)會計技能的需求，是會計技能教學(xué)模式改革的重要途徑。

（二）加強會計技能信息化實踐基地的運用

在網(wǎng)絡(luò)信息時代，財會軟件逐漸從核算轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾?，各種各樣的軟件擁有更加復(fù)雜的功能，使得會計技能教學(xué)的內(nèi)容越來越豐富，進一步擴大會計技能教學(xué)模式的廣度、深度，需要教師全面發(fā)揮學(xué)校的既有優(yōu)勢，加快推進實踐基地信息化建設(shè)。例如學(xué)校嚴(yán)格遵守互惠雙贏的原則，與用人單位之間建立優(yōu)良合作關(guān)系，建成穩(wěn)定的、完善的校外會計技能實踐基地，教師在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常使用信息化實踐基地和信息化技能教學(xué)設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生分析用人單位財會崗位的情況，據(jù)此開展崗位化實踐教學(xué)，讓學(xué)生們掌握會計技能操作方式與職責(zé)等，適應(yīng)崗位工作需求。在整個信息化實踐教學(xué)中，教師還要發(fā)揮輔助作用、指導(dǎo)作用，在信息技術(shù)的支持下和會計技能實習(xí)單位、學(xué)生、校外指導(dǎo)教師等加強溝通與協(xié)調(diào)[3]。在指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練會計技能時，教師要配合實踐基地為學(xué)生們提供必要的理論引導(dǎo)，提醒他們注意遵守工作紀(jì)律、如實記錄實習(xí)情況等，并經(jīng)常通過微信了解學(xué)生們的實踐訓(xùn)練情況，審查他們搜集的資料，及時從中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)實習(xí)經(jīng)驗，提煉其中有價值的部分，為今后寫實習(xí)報告、用人單位管理意見報告等積累素材。

（三）積極打造會計技能互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)云平臺

一方面，確認(rèn)培養(yǎng)學(xué)生會計技能的框架模式，借助互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)對大型企業(yè)集團、跨國企業(yè)等的會計崗位體系設(shè)置、崗位履行指標(biāo)等進行分析、研究、判斷，掌握信息化背景下會計人才需求，據(jù)此結(jié)合中小微企業(yè)設(shè)置會計崗位的情況和職業(yè)學(xué)校辦學(xué)特征，制定會計技能教學(xué)框架。例如明確層級不同的會計職務(wù)的分類、分解每一個職位的崗位能力指標(biāo)、指標(biāo)對應(yīng)的會計知識與技能結(jié)構(gòu)、獲得特定崗位能力的訓(xùn)練方式。另一方面，加強會計交叉教學(xué)體系建設(shè)，以會計崗位能力和訓(xùn)練方式為基礎(chǔ)，整合相關(guān)專業(yè)的建設(shè)資源，開發(fā)學(xué)科交叉以及跨界融合的會計技能教學(xué)模式。例如按照會計崗位能力指標(biāo)，重新梳理各專業(yè)分散的碎片化技能教學(xué)資源，并在崗位能力指標(biāo)下集成。會計技能教學(xué)模式改革的基本理念就是充分體現(xiàn)學(xué)科交叉、跨界融合，涵蓋資本運作、財務(wù)分析、全面預(yù)算、績效管理、風(fēng)險管理和會計分析工具等，形成完善的會計技能教學(xué)體系，根據(jù)學(xué)生們的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、個性化需求，在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)云平臺上推薦技能學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進交流與互動，提高會計技能信息化教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

國內(nèi)目前已經(jīng)建立較為成熟的市場經(jīng)濟體制，經(jīng)濟發(fā)展越來越有活力，用人單位紛紛建立現(xiàn)代企業(yè)制度，會計作為其重要管理部分，關(guān)乎經(jīng)營核算與戰(zhàn)略發(fā)展，這就要求職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的會計人才有扎實的理論基礎(chǔ)和過硬的專業(yè)技能、較強綜合能力，體現(xiàn)實用價值，所以在會計技能教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)信息化的優(yōu)勢，融入微課教學(xué)模式，加強信息化實踐基地運用，并打造互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)云平臺，推進教學(xué)改革的持續(xù)深化，培養(yǎng)更多實用型人才。

參考文獻：

[1]朱秀芳.會計信息化與會計教學(xué)變革[J]時代金融，2017（33）：163

[2]周春盈.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中職會計信息化教學(xué)[J]中國校外教育，2018（24）：161-162

[3]向君杰，金晶，周俊.現(xiàn)代職業(yè)教育背景下會計技能教學(xué)改革與創(chuàng)新[J]納稅，2018（10）：85