摘 要：探究職業(yè)教育第三方質(zhì)量評價的意義、職業(yè)教育質(zhì)量評價的特點及以企業(yè)為主導(dǎo)的第三方職業(yè)教育質(zhì)量評價體系構(gòu)建方法。

關(guān)鍵詞：企業(yè)；第三方職業(yè)教育；質(zhì)量評價體系

《教育部、財政部關(guān)于支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的通知》、《現(xiàn)代職業(yè)教育教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）》均指出職業(yè)教育需重視第三方評估。職業(yè)教育接受第三方質(zhì)量評價是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。完善職業(yè)教育質(zhì)量評價機制，展開職業(yè)教育學(xué)校水平及專業(yè)評估，成為職業(yè)教育發(fā)展需要面對的情況。企業(yè)是職業(yè)教育質(zhì)量評價的重要載體，在評價過程中多數(shù)注重教學(xué)質(zhì)量，因此，本文研究以企業(yè)為主導(dǎo)的第三方職業(yè)教育質(zhì)量評價體系的構(gòu)建策略。

1.職業(yè)教育第三方質(zhì)量評價的意義

職業(yè)教育作為與市場緊密連接的教育環(huán)節(jié)，涉及的專業(yè)較為豐富，在近些年的發(fā)展中職業(yè)教育系統(tǒng)更加完善。職業(yè)教育質(zhì)量評價作為全方位、多層次的工作，涉及到職業(yè)教育的辦學(xué)理念及教學(xué)背景、課程設(shè)置等多項內(nèi)容，自生源基礎(chǔ)指導(dǎo)到學(xué)生畢業(yè)，評價內(nèi)容較為豐富，涉及職業(yè)學(xué)校的方方面面。職業(yè)教育質(zhì)量評價過程中涉及多樣化的主體，評價方式存在差異，評價過程具有對應(yīng)的程序，評價結(jié)果具有定量化的特點。評價主體立足的視角存在差異，所利用的評價指標也會發(fā)生變化。我國現(xiàn)階段重視職業(yè)教育人才培養(yǎng)的第三方評價，各個職業(yè)院校往往會在不同年度接受企業(yè)、社會等評價。職業(yè)教育第三方評價中，部分研究人員認為可觀察發(fā)達國家的教育質(zhì)量評價體系，對我國的第三方質(zhì)量評價體系進行完善，使質(zhì)量評價指標體系具有社會價值。

2.職業(yè)教育質(zhì)量評價的特點

質(zhì)量評價體系建立前，應(yīng)當探究職業(yè)教育質(zhì)量評價的特點，從而區(qū)分相關(guān)性指標。第一，職業(yè)教育質(zhì)量評價過程中，國家及職業(yè)管理部門根據(jù)我國職業(yè)教育情況，制定職業(yè)教育發(fā)展的不同階段目標，職業(yè)院校建立人才培養(yǎng)方案，設(shè)置相關(guān)的課程體系，在實踐中完善。職業(yè)院校是職業(yè)教育的載體，簡單理解職業(yè)教育質(zhì)量便是高職院校的教學(xué)成果，建設(shè)評價體系便能關(guān)注職業(yè)院校教學(xué)過程中涉及的各項指標，從而觀察不同因素對職業(yè)教育的影響及參與主體發(fā)揮的重要價值。第二，職業(yè)教育質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量不同，職業(yè)教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)的目標指導(dǎo)日常學(xué)習(xí)，將課程為基礎(chǔ)，院校資源作為依據(jù)，能培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)及技能水平，所有的活動均要依托教學(xué)活動，教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)過程中的效率，職業(yè)教育中不只含有教學(xué)質(zhì)量，還包括各個教學(xué)活動后的質(zhì)量與社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系。教學(xué)質(zhì)量是教育質(zhì)量的保障，也是教育質(zhì)量的形成載體，職業(yè)教育則是教育質(zhì)量的延伸。

3.以企業(yè)為主導(dǎo)的第三方職業(yè)教育質(zhì)量評價體系

3.1保障評價主體地位

國家相關(guān)文件中提出企業(yè)及行業(yè)的第三方評價體系理念，應(yīng)當建設(shè)以崗位為依據(jù)以行業(yè)及企業(yè)為標準的職業(yè)導(dǎo)向人才培養(yǎng)方案，從而有效保障教育質(zhì)量。但我國部分文件中，并未界定主體的評估方法及細則。因此，還應(yīng)當利用國家的立法權(quán)利，將企業(yè)的第三方評價權(quán)利落實到實處，縮減教育管理職能部門及高職院校的評估比重。

3.2多方建設(shè)評價路徑

職業(yè)教育質(zhì)量第三方評價不單純的針對學(xué)生受教育的過程，還關(guān)注學(xué)生在進入市場后，與市場發(fā)展的契合度，學(xué)校在課程設(shè)置過程中，應(yīng)當滿足企業(yè)的崗位需求。企業(yè)及行業(yè)協(xié)會等應(yīng)當根據(jù)地區(qū)的用人情況及職業(yè)類型，與職業(yè)院校協(xié)商制定人才培養(yǎng)方案及課程標準、實訓(xùn)內(nèi)容等。教育主體中含有教育主管單位及高等職業(yè)院校等，需及時轉(zhuǎn)變理念，與輔導(dǎo)性資料結(jié)合，將涉及到職業(yè)教育質(zhì)量的指標自高職院校評價體系中提取，根據(jù)畢業(yè)生崗位及薪資等評價職業(yè)教育質(zhì)量。

3.3第三方職業(yè)教育質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

多數(shù)研究人員認為，評估指標需含有資源條件及過程狀態(tài)、績效成果。相關(guān)研究指出，評價方案設(shè)定為人才培養(yǎng)目標及方案、人才培養(yǎng)資源開發(fā)與利用、人才培養(yǎng)過程與控制等，是評價教育質(zhì)量的有效方法。但也有人認為，專業(yè)建設(shè)管理及資源開發(fā)利用等作為科學(xué)的評估標準。對此，本文自事前、事中、事后評價三個維度建立以企業(yè)主導(dǎo)的第三方職業(yè)教育質(zhì)量評價體系。

3.3.1事前評價指標

事前評價是專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)戰(zhàn)略方案制定過程中，行業(yè)專家及企業(yè)高管、學(xué)校三方展開研討會，自區(qū)域環(huán)境對人才進行分析，評估區(qū)域發(fā)展中需要的人才類型，并設(shè)置專業(yè)同步的方案。事前評價主要是在人才質(zhì)量形成前期與當?shù)仄髽I(yè)進行長遠戰(zhàn)略合作，從而更好為地區(qū)提供勞動力。企業(yè)為主導(dǎo)的第三方評價是考慮人才培養(yǎng)、專業(yè)評價與地區(qū)企業(yè)人才需求的契合度，能評價高職院校勞動力未來的持續(xù)供給情況。人才培養(yǎng)方案在制定過程中，應(yīng)當思考職業(yè)能力及崗位標準等，從而滿足課程及培訓(xùn)、技能的匹配度，達到與專業(yè)建設(shè)的相輔相成，這也是是職業(yè)教育質(zhì)量形成的前提。

3.3.2事中評價指標

事中評價則是教育質(zhì)量形成過程中評價的指標內(nèi)容，包括人才培養(yǎng)的物資及教育資源、管理模式等。物質(zhì)條件及教學(xué)資源是保障教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)，也是保障高職院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。若想獲得理想的教學(xué)成果，使畢業(yè)生能滿足企業(yè)的用人條件，在建立評價指標時，還應(yīng)當設(shè)置與職業(yè)教育對等引導(dǎo)制度。職業(yè)能力可界定為個體所學(xué)知識及技能的整體整合過程，包括專業(yè)能力及綜合能力。綜合能力中含有職業(yè)素養(yǎng)，是畢業(yè)生在市場中遵守的行為規(guī)范，是一個人品質(zhì)的體現(xiàn)。此階段住還要評估學(xué)校在培養(yǎng)人才時與企業(yè)需求的吻合度。

3.3.3事后評價標準

學(xué)生在經(jīng)過培養(yǎng)后進入勞動力市場，此時需檢驗?zāi)軡M足社會需求，比如，畢業(yè)生在畢業(yè)后能否找到與本專業(yè)契合的崗位。在學(xué)校期間所學(xué)的技能能否滿足工作崗位的需求，比如，基礎(chǔ)共性職業(yè)能力及專業(yè)發(fā)展能力。觀察在校的培訓(xùn)能否適應(yīng)企業(yè)的復(fù)雜程度，畢業(yè)生綜合表現(xiàn)是否能獲得企業(yè)的滿意。企業(yè)等用人單位還需建立針對畢業(yè)生的綜合滿意度評價體系。對政府、企業(yè)及院校綜合評估模式下的畢業(yè)生質(zhì)量進行評估，針對存在不足的環(huán)節(jié)，向職業(yè)院校與企業(yè)進行反饋，并不斷培養(yǎng)符合企業(yè)發(fā)展的人才。

結(jié)束語

通過建設(shè)以企業(yè)為主導(dǎo)的多方參與第三方職業(yè)院校質(zhì)量評價體系，將以往學(xué)校及教育機構(gòu)評價的做法轉(zhuǎn)變，形成企業(yè)對畢業(yè)生就業(yè)能力及與市場匹配程度進行評價的模式，自事前評價指標入手，建設(shè)人才培養(yǎng)方案。事中評價指標保障資源的合理配置，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，事后評價指標，觀察學(xué)生能否滿足市場需求，從而評價職業(yè)教育的質(zhì)量。

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基金項目：綿陽職業(yè)教育研究中心科研課題 ：企業(yè)專家主導(dǎo)課程教學(xué)第三方評價的探索與實踐（編號：MYZJ2018YB33 ）

作者簡介：

周琴（1982-10-1）女，漢族，四川簡陽人，講師，碩士，主要研究方向：為機械設(shè)計制造及其自動化、機電一體化等。