袁紫嫣

摘 要：好《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程是能夠?qū)ω?cái)經(jīng)類學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起主要支撐或明顯促進(jìn)作用的課程，是打造專業(yè)基礎(chǔ)能力的課程。因此，該課程的“學(xué)好”與“教好”顯得尤為重要。為深化線上線下混合式人才培養(yǎng)模式改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，為治理“水課”、打造“金課”提出有效建議，本文基于Tronclass教學(xué)平臺(tái)的智慧教學(xué)實(shí)施方案，對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》“金課”建設(shè)進(jìn)行研究。

1、指導(dǎo)思想

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》“金課”課程建設(shè)，是學(xué)院教學(xué)改革、教學(xué)方法與手段創(chuàng)新、師資隊(duì)伍建設(shè)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、不斷提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。該課程建設(shè)要貫徹以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)方針，突出職業(yè)能力及素養(yǎng)培養(yǎng)，體現(xiàn)產(chǎn)教融合的鮮明特色，要以崗位分析和具體工作過(guò)程為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程，能恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法與手段，教學(xué)效果顯著，具有示范、輻射作用，要通過(guò)專業(yè)“金課”課程建設(shè)工作，帶動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作。

2、建設(shè)計(jì)劃

該課程建設(shè)工作計(jì)劃分三期，在一年內(nèi)完成，第1-2月，形成“金課”建設(shè)思想，第3-8月形成線上線下混合式“金課”建設(shè)資料包，第9月，對(duì)“金課”線下任課教師進(jìn)行全模擬培訓(xùn)，第9-12月，投放學(xué)生課堂，撰寫總結(jié)報(bào)告，并驗(yàn)收金課成果。

3、建設(shè)內(nèi)容

①依據(jù)職業(yè)崗位分析，準(zhǔn)確進(jìn)行課程定位

進(jìn)行充分的行業(yè)企業(yè)調(diào)研，根據(jù)崗位任職要求確定專業(yè)能力體系。在專業(yè)人才能力分析的基礎(chǔ)上，確定課程在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的地位與作用、承擔(dān)的能力培養(yǎng)任務(wù)。

②校企合作，共同制訂課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）是課程分析、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施基本思想及做法的載體，是一門課程最基本的教學(xué)文件，其基本內(nèi)容包括課程基本信息、課程主要任務(wù)描述、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)描述、課程能力標(biāo)準(zhǔn)要求、課程主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)者能力測(cè)試指導(dǎo)、教學(xué)資源配置等。課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂應(yīng)該由校企合作共同來(lái)完成。

③基于具體工作過(guò)程和典型工作任務(wù)進(jìn)行課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)，選擇適合“工作過(guò)程導(dǎo)向課程”的課程范型。

打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，以具體工作過(guò)程和典型工作任務(wù)為線索組織和開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。合理選擇問(wèn)題中心型、訓(xùn)練中心型、培訓(xùn)中心型、項(xiàng)目中心型、體驗(yàn)中心型等“工作過(guò)程導(dǎo)向課程”的課程范型。

④不斷探索教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式，利用tronclass教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行“混合+翻轉(zhuǎn)+移動(dòng)教學(xué)”全過(guò)程管理。形成教、學(xué)、考等一體化設(shè)計(jì)。

⑤注重考核方式改革

“金課”需要“金考”?？己朔绞阶⒅乜疾鞂W(xué)生的能力和素質(zhì)，做到三多特質(zhì)。

一是多方位評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)考核，時(shí)常充斥著“德、智、體、美、勞全面發(fā)展”的口號(hào)，然而事實(shí)上，在考核時(shí)，學(xué)校往往只考核專業(yè)能力，導(dǎo)致學(xué)生普遍養(yǎng)成了應(yīng)試學(xué)風(fēng)?！敖鹂肌眲?shì)必要打破這種傳統(tǒng)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的側(cè)重點(diǎn)不同，注重對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力等綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)。

二是多主體評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的考核方式中往往是由老師一個(gè)人“獨(dú)攬”評(píng)分“大權(quán)”，這樣很容易造成評(píng)分的片面化?！敖鹂肌眲t引入多元評(píng)價(jià)體系，讓企業(yè)人員、老師、學(xué)生、第三方機(jī)構(gòu)等參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，并設(shè)置不同的權(quán)重占比，使得評(píng)價(jià)更合理、更客觀、更科學(xué)。

三是多模塊評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)考核，多集中在期末考試，在傳統(tǒng)考核方式中，結(jié)果評(píng)價(jià)起著一錘定音的作用。而“金考”則將過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生的過(guò)程性、表現(xiàn)性、發(fā)展性評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的考核。

⑥重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，不斷改善實(shí)踐教學(xué)條件

堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，建設(shè)自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)。與行業(yè)企業(yè)專家共同開(kāi)發(fā)與能力訓(xùn)練相配套的一體化教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書等材料，大量引用企業(yè)實(shí)際工作案例，突出實(shí)用性和先進(jìn)性。

4、建設(shè)管理

①學(xué)院組織相關(guān)專家對(duì)該課程進(jìn)行論證，采取課程負(fù)責(zé)人說(shuō)課（課程設(shè)計(jì)思路）和實(shí)地考察的形式，主要考察課程建設(shè)思路是否可行，建設(shè)條件是否具備。

②簽訂建設(shè)任務(wù)書，開(kāi)始進(jìn)行課程建設(shè)；

③中期檢查，根據(jù)建設(shè)任務(wù)書采取實(shí)地考察的方式進(jìn)行；

④驗(yàn)收，由課程負(fù)責(zé)人申請(qǐng)，學(xué)院組織驗(yàn)收組根據(jù)建設(shè)任務(wù)書的內(nèi)容逐項(xiàng)進(jìn)行驗(yàn)收，主要采取聽(tīng)取課程負(fù)責(zé)人匯報(bào)，查看專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)教學(xué)文件，查看課程設(shè)計(jì)、情境設(shè)計(jì)、自編教材、課程線上資源等相關(guān)教學(xué)資料。

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》“金課”建設(shè)的核心在于要讓學(xué)生深度“前置”學(xué)習(xí)，學(xué)生在平臺(tái)上提前預(yù)習(xí)，形成知識(shí)的輸入，在線下進(jìn)行討論，形成知識(shí)的輸出。這樣才能真正的將知識(shí)掌握。那么如何“授之以欲”？應(yīng)該是金課建設(shè)需要深度思考和論證的內(nèi)容。

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課題來(lái)源：云南工商學(xué)院“金課”課程“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”（2019JK011）