彭玉玲

摘 要：進入“十三？五”之后，我國把“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”（“雙創(chuàng)”）作為重點工作來抓，高等職業(yè)院校積極回應(yīng)。文章明確了“雙創(chuàng)”教育的內(nèi)涵及其本質(zhì)要求，分析了當(dāng)前高等職業(yè)院?！半p創(chuàng)”教育在學(xué)生、學(xué)校和社會三個層面存在的問題，并從“創(chuàng)新”和“創(chuàng)業(yè)”的融合、“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的融合、師資隊伍建設(shè)、實踐平臺搭建、企業(yè)和社會力量的參與等方面提出了與之相適應(yīng)的思考。

前言

時代的飛速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整，企業(yè)對人才需求提出了更高要求。為此，國家“十三？五”規(guī)劃把“持續(xù)推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”作為重點任務(wù)來抓。作為承擔(dān)著育人功能的職業(yè)教育，順應(yīng)時代發(fā)展需要，已經(jīng)積極回應(yīng)，迅速行動起來了。然而，筆者以為，目前，由于對“雙創(chuàng)”教育理論的理解不甚到位，在職業(yè)教育的實踐過程中難免出現(xiàn)偏差或不夠恰當(dāng)?shù)葐栴}。因此，進一步深入研究“雙創(chuàng)”教育理論，全面審視當(dāng)今職業(yè)教育，構(gòu)建真正適合國家“創(chuàng)新”、“創(chuàng)業(yè)”發(fā)展需要的職業(yè)教育，則是當(dāng)前乃至今后必須做好的工作。

1“雙創(chuàng)”教育的內(nèi)涵

“雙創(chuàng)”即指“大眾創(chuàng)業(yè)”、“萬眾創(chuàng)新”。2014年9月，李克強總理在達沃斯論壇上公開發(fā)出"大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新"的號召，由此在全國范圍內(nèi)大力提倡“雙創(chuàng)”教育?！半p創(chuàng)”的核心內(nèi)容就是“創(chuàng)新”、“創(chuàng)業(yè)”。“雙創(chuàng)”教育就是“創(chuàng)新教育”和“創(chuàng)業(yè)教育”，是高校實施素質(zhì)教育的核心?！皠?chuàng)新教育”是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育?！皠?chuàng)業(yè)教育”則是以培養(yǎng)人們的職業(yè)精神和職業(yè)技能為核心價值取向的教育。二者相輔相成，密不可分的。職業(yè)院校順應(yīng)國家這一發(fā)展戰(zhàn)略，積極開展“雙創(chuàng)”教育，努力探索職業(yè)教育領(lǐng)域創(chuàng)新型人才成長規(guī)律，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的新型人才。這是時代賦予的歷史使命，也是培養(yǎng)、提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的必由之路，更是創(chuàng)新型國家建設(shè)的必然要求。

2我國高等職業(yè)院?！半p創(chuàng)”教育現(xiàn)狀分析

隨著我國經(jīng)濟社會步入新的發(fā)展階段，各行各業(yè)對人才的需求提出了更迫切和更高的要求，職業(yè)教育的重要地位和作用也日益凸顯出來。高等職業(yè)院校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，正是實施國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要實踐，也取得了一定的成效。但是，與世界經(jīng)濟強國相比較，與我國現(xiàn)代經(jīng)濟社會創(chuàng)新發(fā)展和教育強國戰(zhàn)略的要求相比較，當(dāng)前我國高等職業(yè)教育的“雙創(chuàng)”教育還存在著一定問題。

2.1從學(xué)生層面來看

首先，當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿不強。中國幾千年的“中庸”文化熏陶和長期的應(yīng)試教育經(jīng)歷，使得穩(wěn)妥、安定等思想在學(xué)生中成為主流，一定程度上影響和制約了大學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展，致使大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力不足、能力欠缺。當(dāng)前，我國高等學(xué)校盡管普遍開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，但在教學(xué)過程中，大多注重理論知識的傳授，而忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐環(huán)節(jié)。加上大學(xué)生年齡不大，閱歷較淺，學(xué)識欠豐，所以，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，機遇把控能力、風(fēng)險駕馭能力、團隊管理能力和應(yīng)對挑戰(zhàn)能力等等實戰(zhàn)技能都呈現(xiàn)出明顯的欠缺或不足。

2.2從學(xué)校層面看

“雙創(chuàng)”教育定位不夠明確。在當(dāng)今時代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為國家推動高等職業(yè)教育發(fā)展，促進學(xué)生良好就業(yè)的重要抓手。但許多學(xué)校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)等同起來，甚至把學(xué)生在校園開設(shè)奶茶店、淘寶店等和專業(yè)毫無聯(lián)系的小微店的創(chuàng)業(yè)行為歸結(jié)為創(chuàng)新教育的成果。顯然，這是片面地理解了“雙創(chuàng)”及“雙創(chuàng)教育”的意涵，與高等職業(yè)院校“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線崗位的高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)存在一定的偏差。此外，師資力量不足。由于“雙創(chuàng)”教育起步較晚，高資質(zhì)的教師較少?，F(xiàn)有的“雙創(chuàng)”教師，大多是學(xué)校的普通教師，其自身本就缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)歷，知識結(jié)構(gòu)較為單一，教學(xué)過程僅僅只是對學(xué)生進行理論指導(dǎo)，缺乏切實可行的實踐環(huán)節(jié)，教學(xué)方式方法也較為陳舊。再者，“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合度不夠，一般都游離于專業(yè)教育之外，屬于“兩張皮”的關(guān)系。或者僅僅只是在原有的課程體系中做簡單的課程調(diào)整，沒有形成成熟、完善的課程體系，可操作性也不強。所以，我國高等學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體來說基本停留在形式上，教育教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。

2.3從社會層面看

企業(yè)參與度不夠。大力推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，是國家發(fā)展的動力之源、富民之道和強國之策，是需要全社會共同參與的。

3我國“雙創(chuàng)”背景下職業(yè)教育思考

基于以上事實，筆者以為有必要對“雙創(chuàng)”背景下的職業(yè)教育相關(guān)問題進行梳理，逐步探索出行之有效的解決之道，便于高等職業(yè)教育更好地發(fā)展、壯大。

3.1創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)融合問題

“創(chuàng)業(yè)”和“創(chuàng)新”二者是相互支撐又相互促進的辯證關(guān)系。但二者的著眼點是有著明顯的差異的?！皠?chuàng)新”是指人所具有的一種發(fā)展能力，是每一個人都應(yīng)該發(fā)展起來的一種精神品質(zhì)和行為結(jié)果?！皠?chuàng)業(yè)”是指人的一種生存狀態(tài)和行為，是在人的創(chuàng)新能力和其他條件積累到一定程度的產(chǎn)物。創(chuàng)業(yè)教育主要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識、技能向現(xiàn)實的創(chuàng)業(yè)行動的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)業(yè)精神的培育，而創(chuàng)新則是創(chuàng)業(yè)精神最核心的內(nèi)容。創(chuàng)新教育則關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)新動能的激發(fā)和創(chuàng)新精神的培育。可見，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)是密不可分的，二者既有區(qū)別，又有聯(lián)系，將二者融合起來開展教育教學(xué)，才能避免“雙創(chuàng)”教育實踐陷入誤區(qū)，影響教育質(zhì)量和效果。

3.2師資隊伍建設(shè)問題

擁有一支創(chuàng)業(yè)品質(zhì)高、創(chuàng)新能力強的優(yōu)秀師資隊伍，是高等職業(yè)院?！半p創(chuàng)”教育的重要保障。對于現(xiàn)有的“雙創(chuàng)”教育教師，學(xué)校可以“送出去”培養(yǎng)。一是選派教師參加相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)，提升能力和水平；二是鼓勵教師參與國際合作，借鑒先進經(jīng)驗，增長知識，拓寬視野。

3.3與專業(yè)教育融合問題

新形勢下的職業(yè)教育，專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支撐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的有力的補充和必要的完善。在內(nèi)容上，專業(yè)教師要密切關(guān)注行業(yè)或產(chǎn)業(yè)新動態(tài)，把新知識、新技術(shù)、新方法、新工藝等及時融入專業(yè)教學(xué)和專業(yè)實踐，拓寬學(xué)生視野。同時，依據(jù)專業(yè)需求和課程特點，把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入項目任務(wù)當(dāng)中，有意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，引導(dǎo)學(xué)生從重點關(guān)注相關(guān)規(guī)范走向重點關(guān)注工藝的改進、流程的優(yōu)化等，從規(guī)范化完成任務(wù)走向創(chuàng)造性完成任務(wù)。職業(yè)教育只有真正實現(xiàn)了專業(yè)教育和“雙創(chuàng)”教育的相融相合，才能順應(yīng)時代發(fā)展的需求，也才能完成人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

3.4實踐平臺的搭建問題

大學(xué)生在課堂上學(xué)到的“創(chuàng)新”、“創(chuàng)業(yè)”文化知識，是必須經(jīng)過一定的社會實踐才能逐步轉(zhuǎn)化為技能或能力的。職業(yè)院校要積極為學(xué)生搭建相應(yīng)的實踐平臺，豐富第二課堂，如校園創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)新試驗區(qū)、創(chuàng)辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團等，讓學(xué)生通過不斷的實踐提升相關(guān)能力。

3.5校企合作，產(chǎn)教融合問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，單靠職業(yè)院校的單打獨斗是難以實現(xiàn)目標(biāo)的，也是不可能長期、有效推進和可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)教育又是面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線進行的，需要怎樣的人才，只有企業(yè)有發(fā)言權(quán)。2019年2月，國務(wù)院頒發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》再次強調(diào)指出，要“發(fā)揮企業(yè)重要的辦學(xué)主體作用”，“促進產(chǎn)教融合校企‘雙元育人”。職業(yè)院校要主動聯(lián)合企業(yè)，參與人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系設(shè)置和建設(shè)、教學(xué)實踐設(shè)計和實施等核心教育教學(xué)工作。管理部門則要創(chuàng)新和完善體制、機制，規(guī)范、激勵和引導(dǎo)企業(yè)參與人才培養(yǎng)。深化產(chǎn)教融合，校企合作，形成人員、設(shè)施設(shè)備、場地場所等資源的共享及互補，把企業(yè)的辦學(xué)主體作用落到實處，真正實現(xiàn)校企協(xié)同育人。

4結(jié)束語

創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的不竭動力和源泉。職業(yè)院校要從國家職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略出發(fā)，充分理解和準(zhǔn)確把握“雙創(chuàng)”教育的內(nèi)涵，遵循新形勢下創(chuàng)新型勞動者成長和成才的規(guī)律和特點，創(chuàng)新方式，多渠道打造一支“雙創(chuàng)”教師隊伍，科學(xué)、合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)辦學(xué)主體作用和優(yōu)勢，有效推進職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，為社會、企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)建設(shè)者。