楊曉鴿 連玉喜

摘 要：保護生物學是一門應用性很強的學科，為使保護生物學的理論教學與實踐應用有機地結(jié)合起來，該文分析了保護生物學的理論教學方法，并以瀕危物種長麥穗魚為保護研究對象，探討了保護生物教學與物種保護相結(jié)合的意義。

關鍵詞：保護生物學;瀕危物種保護;教學方法;長麥穗魚

中圖分類號 G642 文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2019）17-0127-02

保護生物學是一門多學科交叉，兼具理論科學與應用科學雙重特征的綜合性學科。保護生物學以生物多樣性受到的威脅及其保護為主線，其研究熱點主要包括以下幾個方面：研究不同層次上生物多樣性的現(xiàn)狀;分析物種形成和滅絕機制;劃分、調(diào)查瀕危種類;探討物種滅絕的可預防性;自然保護區(qū)的建立與遷地保護;公眾教育、保護法與執(zhí)法等[1]。近年來，隨著全球資源與環(huán)境變化所引發(fā)的生物多樣性問題的日益凸顯，保護生物學在高校人才培養(yǎng)計劃中的任務也愈發(fā)重要。通過對保護生物學課程的學習，學生從不同水平認識到生物多樣性的概念及價值，掌握一定的保護生物學的原理和方法，深刻地理解自然保護與人類社會的關系，并形成了學以致用的綜合能力。為此，筆者從教學及科研實踐中梳理了保護生物學的理論教學方法，并且以地方特色瀕危魚類長麥穗魚為例，探討了瀕危物種保護與保護生物學教學相結(jié)合的意義。

1 保護生物學理論教學方法

當前，保護生物學的理論教學體系已得到了極大的豐富和完善，保護生物學主要在各綜合性大學及師范院校的生物科學、生物技術、環(huán)境科學等相關專業(yè)，以及農(nóng)林院校一些專業(yè)的本科學生中開課，其課堂教學主要應抓好以下幾個方面：

1.1 科學構(gòu)建教學內(nèi)容，緊跟時代前沿 由于所面向的專業(yè)學生不同，任課教師需要對保護生物學的教學內(nèi)容進行篩選和重組，做到既要適應于相關專業(yè)，又要保證課堂的授課質(zhì)量。此外，教學內(nèi)容要緊跟學科的發(fā)展，及時追蹤前沿熱點，讓學生能夠了解本課程的最新研究動態(tài)，提高教學的時效性。

1.2 善于運用多媒體等教學設備 在保護生物學的課堂教學中，傳統(tǒng)的口述容易將難以理解的知識點變得枯燥無味，以至達不到預期的教學效果，而應用多媒體進行教學則能很好地彌補這一不足。教師除了在PPT中插入表格、圖形、圖片及文獻資料將教學內(nèi)容直觀呈現(xiàn)給學生外，還可以將相關的視頻和音頻等資料作為教學素材進行播放[2]。生動的圖表和直觀有效的影像資料能把抽象的教學內(nèi)容變得形象，學生也更容易理解和接受。

1.3 合理選取教學案例 保護生物學是一門應用性很強的學科，案例教學能很好地將理論知識與實踐應用結(jié)合起來，取得了良好的教學效果。教師在案例選取過程中，應遵循真實性、典型性、適用性等基本原則[3]，并通過案例素材引導學生進行分析和討論。例如，講解種間競爭這一章節(jié)的時候，可以同一生境麥穗魚與長麥穗魚的種間競爭這一案例闡述競爭導致生態(tài)位分離的相關內(nèi)容。通過師生間的有效互動，達到傳授理論知識、培養(yǎng)能力的目的。

1.4 培養(yǎng)學生課外獲取信息的能力 保護生物學內(nèi)容繁雜，有限的課堂教學只能呈現(xiàn)教學大綱羅列的教學內(nèi)容?；诖耍處熞囵B(yǎng)學生在課外時間有效獲取與本課程相關的前沿信息。例如，在校圖書館查閱《生命世界》、《人與生物圈》、《生態(tài)學報》等相關雜志，從CNKI、Springerlink等數(shù)據(jù)庫中查找相關文獻，以拓寬學生的知識面。

1.5 開展科技活動 在學生充分掌握保護生物學理論知識的基礎上，注重對學生實踐能力的培養(yǎng)。教師可將學生分為科研小組，對校園內(nèi)的動植物開展調(diào)查，并進行物種多樣性的相關分析。此外，還可鼓勵學生參與教師的相關科研課題，既可鞏固理論知識，又能提升科研技能。

2 瀕危物種長麥穗魚的保護研究

長麥穗魚（Pseudorasbora elongata）隸屬于鯉形目Cypriniformes鯉科Cyprinidae鮈亞科Gobioninae麥穗魚屬Pseudorasbora，為一種稀有的小型魚類，是我國的特有種。長麥穗魚的歷史分布范圍極為狹窄，僅分布于安徽秋浦河、浙江新安江及廣西漓江?！吨袊鵀l危動物紅皮書：魚類》和《中國物種紅色名錄（第一卷）》將其列為“易?！狈N[4]。長麥穗魚體色對比鮮明，形態(tài)優(yōu)雅，具有較高的美學價值和經(jīng)濟開發(fā)價值。然而，長麥穗魚的自然種群較小，且受生活環(huán)境的破壞及捕撈的影響，其種群處于下降趨勢，分布區(qū)域也在不斷萎縮。目前，僅在安徽秋浦河中分布有少量的自然種群。鑒于此，亟需開展長麥穗魚的相關保護研究工作，以遏制其種群不斷下降的趨勢，對其資源進行合理的開發(fā)與保護?；陂L麥穗魚分布與生存現(xiàn)狀，依據(jù)保護生物學的理論知識，筆者對長麥穗魚種群保護提出了若干研究與保護對策。

2.1 探究長麥穗魚的遺傳多樣性 狹義的遺傳多樣性是指種內(nèi)的遺傳，包括種內(nèi)和不同個體間的遺傳變異總和。遺傳多樣性與該物種的生存能力、競爭力和適應能力有關，是生態(tài)系統(tǒng)多樣性和物種多樣性的基礎。研究長麥穗魚的遺傳多樣性，有助于追溯其進化歷史、探索其進化潛能，制定出相應的遺傳多樣性保護措施，并對長麥穗魚生物資源進行合理的開發(fā)和利用。

2.2 分析長麥穗魚的種群生存力 種群生存力分析是開展長麥穗魚物種保護研究的重要手段，也是保護生物學的重要章節(jié)。種群生存力分析是將實際調(diào)查數(shù)據(jù)與數(shù)學模型相結(jié)合，運用分析和模擬手段來預測某一種群在一定時間內(nèi)的生存概率或滅絕概率。根據(jù)對長麥穗魚種群生存力的分析結(jié)果，可提出切實有效的保護措施。

2.3 加強宣傳教育，提高公眾的保護意識 由于長麥穗顏色艷麗，公眾對此小型地方瀕危魚類的保護意識低，造成濫捕的現(xiàn)象較為嚴重?；诖?，在嚴格貫徹實施《中華人民共和國野生動物保護法》等相關的法律法規(guī)的基礎上，還應加強瀕危魚類的宣傳教育工作。針對不同的人群可進行相應的宣傳教育工作。例如，針對生活在相關河流附近的居民，可發(fā)放長麥穗魚圖譜進行相關的宣傳教育;對中小學生，以科普講座的方式，培養(yǎng)他們從小樹立生物多樣性保護的意識。只有全民保護意識提高，形成“人人參與，人人保護”的良好氛圍，才能更好地開展生物多樣性保護的相關工作。

3 瀕危物種保護與保護生物學相結(jié)合的意義

3.1 開展實踐教學 單純地教授保護生物學的理論知識，會讓學生感到抽象。而在理論教學過程中引入長麥穗魚的保護研究，讓學生參與到實地調(diào)查中，通過采集數(shù)據(jù)、建立模型以掌握安徽秋浦河長麥穗魚資源動態(tài)變化。在此過程中，學生的學習興趣得以提高，科學思維得到了充分訓練，這也是實踐教學的重要途經(jīng)。

3.2 畢業(yè)論文（設計） 當前，多數(shù)高校都將畢業(yè)論文（設計）安排在第4學年，是學生畢業(yè)前的最后學習階段。而在此時期，學生同時面臨著考研、擇業(yè)的雙重壓力，放在畢業(yè)論文（設計）上的精力難免減少，這也是導致學生畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量下滑的重要原因之一。如若將保護生物學教學、瀕危物種保護研究與畢業(yè)論文（設計）有機地結(jié)合起來，在查閱文獻、科技活動、實地調(diào)查及實驗設計等學習過程中引發(fā)學生對畢業(yè)論文的思索，則可緩解學生大四學年的壓力，也能提高論文質(zhì)量。

3.3 服務地方發(fā)展需求 大學教育應以服務地方經(jīng)濟和社會發(fā)展為理念，實現(xiàn)高校繼人才培養(yǎng)、科學研究外的第3個重要職能——服務社會。安慶師范大學作為安慶市域唯一的一所本科院校，始終牢固樹立“立足地方、服務地方”的辦學理念，堅持“地方性、應用型、有特色、高水平”的辦學定位，為建設特色鮮明的地方應用型高水平大學而不懈奮斗。自黨的十八大以來，生態(tài)環(huán)保的理念深入人心[5]，安徽省秋浦河作為瀕危物種長麥穗魚的重要棲息地，保護生物學教學須與該物種保護相結(jié)合，為地方生態(tài)保護提供有價值的服務。

4 結(jié)語

保護生物學的產(chǎn)生與發(fā)展帶有鮮明的時代烙印，在全球環(huán)境變化的時代背景下，保護生物學課程教學更要肩負起歷史賦予的重任，在高校人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。將保護生物學教學與瀕危物種保護相結(jié)合，不僅是課堂理論教學的改革與探索，也是實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的重要手段，對于提高學生的科學素養(yǎng)及綜合素質(zhì)具有重要的意義。

參考文獻

[1]張恒慶，張文輝.保護生物學[M].北京：科學出版社，2009.

[2]龔大潔，牟邁，楊玲.多媒體技術在保護生物學教學中的導向作用[J].電化教育研究，2008（8）：77-79.

[3]劉俊華.保護生物學教學中的案例選取與應用[J].安徽農(nóng)學通報，2013（22）：119.

[4]樂佩琦，陳宜瑜.中國瀕危動物紅皮書：魚類[M].北京：科學出版社，1998：247.

[5]夏光，王勇，劉越，等.中國共產(chǎn)黨十八大以來生態(tài)環(huán)境保護的歷史性變化[J].環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展，2018，43（1）：11-22.

（責編：張宏民）