楊清

【摘 要】本文闡述農(nóng)墾社會職能改革中農(nóng)墾系統(tǒng)職業(yè)院校發(fā)展的歷程，針對其發(fā)展過程中面臨的管理體制多重、辦學(xué)定位模糊、師資隊(duì)伍不強(qiáng)、社會服務(wù)能力欠缺等問題，提出優(yōu)化辦學(xué)管理機(jī)制、重新確立辦學(xué)定位、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、提升社會服務(wù)能力等對策，對農(nóng)墾系統(tǒng)職業(yè)院校進(jìn)行大刀闊斧的改革，以便更好地為農(nóng)墾提供現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)和工業(yè)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)墾社會職能改革? 農(nóng)墾系統(tǒng)? 職業(yè)院校? 發(fā)展問題? 對策

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）06C-0112-03

農(nóng)墾是我國特定歷史條件下的產(chǎn)物。新中國成立70年來，農(nóng)墾職工墾荒戍邊，為保障國家糧食生產(chǎn)、維護(hù)邊疆安全做出了重大貢獻(xiàn)。改革開放后，由于機(jī)構(gòu)龐大、管理體制和經(jīng)營機(jī)制重疊、社會負(fù)擔(dān)和歷史包袱沉重等原因，農(nóng)墾系統(tǒng)虧損比較嚴(yán)重，職工收入普遍較低，生產(chǎn)積極性大打折扣，影響了國家糧食安全和邊疆穩(wěn)定。為重新激發(fā)農(nóng)墾活力，充分發(fā)揮農(nóng)墾在新時(shí)代現(xiàn)代化“糧倉”和安邊固疆“衛(wèi)士”的雙重作用，我國對農(nóng)墾系統(tǒng)開展了廣泛深入的改革。2015年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)農(nóng)墾改革發(fā)展的意見》文件，提出“加快推進(jìn)農(nóng)墾現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展，改革國有農(nóng)場辦社會職能，堅(jiān)持社企分開改革方向，推進(jìn)國有農(nóng)場社會管理屬地化”。為理順農(nóng)墾職能，減輕農(nóng)墾負(fù)擔(dān)，2016年10月，農(nóng)業(yè)部、教育部等六部委共同研究起草了《農(nóng)墾國有農(nóng)場辦社會職能改革實(shí)施方案》，將公檢法、醫(yī)療、學(xué)校、物業(yè)等社會職能從農(nóng)墾剝離，確定三年時(shí)間內(nèi)完成農(nóng)墾社會職能改革任務(wù)。

一、農(nóng)墾系統(tǒng)職業(yè)院校辦學(xué)基本情況

我國農(nóng)墾辦學(xué)歷史悠久，學(xué)校數(shù)量和種類眾多。全國共有35個(gè)墾區(qū)，遍布在全國30多個(gè)省、自治區(qū)、直轄市，目前，農(nóng)墾系統(tǒng)舉辦的學(xué)校共13000多所，涵蓋小學(xué)、中學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)學(xué)院以及職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校。其中，中小學(xué)12800多所，職業(yè)學(xué)校220多所，職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校100多所，在校學(xué)生數(shù)400多萬人，包括全日制在校生250多萬人和非全日制在校生150萬人。農(nóng)墾系統(tǒng)普通教育全日制學(xué)生中，小學(xué)在校生146多人，九年一貫制學(xué)校在校生7萬多人，中學(xué)在校生89萬人，職業(yè)院校8萬人。與我國各部委系統(tǒng)所辦普通教育相比較，農(nóng)墾系統(tǒng)普通教育辦學(xué)規(guī)模最大、辦學(xué)層次最齊全，已經(jīng)成為我國普通教育體系中不可或缺的一部分。農(nóng)墾建立初期，我國中等教育體系和高等教育體系還未將職業(yè)學(xué)校進(jìn)行單列，農(nóng)墾系統(tǒng)中等教育體系主要包括農(nóng)業(yè)學(xué)校、農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)校、糧食學(xué)校等;高等教育體系則主要分為農(nóng)業(yè)高等?？茖W(xué)校、農(nóng)墾職工大學(xué)等。學(xué)生來源于農(nóng)墾系統(tǒng)職工家庭，就業(yè)由農(nóng)墾統(tǒng)一安排在所屬農(nóng)場或企業(yè)。當(dāng)時(shí)，農(nóng)墾所屬中等學(xué)校和高等學(xué)校已經(jīng)具有濃厚的職業(yè)教育特征，為解決農(nóng)墾子女的教育與就業(yè)，以及為農(nóng)墾培養(yǎng)對口農(nóng)業(yè)技術(shù)人才起到了至關(guān)重要的作用。20世紀(jì)末，我國高等職業(yè)院校改革如火如荼，農(nóng)墾系統(tǒng)也順應(yīng)國家職業(yè)教育改革潮流，廣泛深入開展了系統(tǒng)內(nèi)中等學(xué)校和高等學(xué)校的職業(yè)教育改革，一批中等學(xué)校學(xué)校轉(zhuǎn)為技工學(xué)?；蛘呒紟煂W(xué)院，一部分通過合并升格為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，原來專科層次的培訓(xùn)學(xué)校和高等?？茖W(xué)校則轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)技術(shù)學(xué)院。改革后的中等技術(shù)學(xué)校和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院開始面向全社會招生，畢業(yè)生不再在農(nóng)墾系統(tǒng)定向分配。

二、農(nóng)墾社會職能改革中農(nóng)墾系統(tǒng)職業(yè)院校發(fā)展的歷程

（一）農(nóng)墾系統(tǒng)職業(yè)院校發(fā)展的困難期。農(nóng)墾系統(tǒng)職業(yè)院校緊跟我國教育改革的步伐一直未曾停止。1999年，針對國有企業(yè)社會化辦學(xué)的問題，國務(wù)院專門出臺了《關(guān)于調(diào)整撤并部門所屬學(xué)校管理體制的決定》，根據(jù)該文件，教育部、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易委員會、財(cái)政部共同提出了解決國有企業(yè)所辦職業(yè)院校的歸屬意見，即“減負(fù)減壓，分離辦學(xué)職能”，原則上，國有企業(yè)所屬職業(yè)院校劃歸地方政府。亞洲金融危機(jī)期間，農(nóng)墾企業(yè)受到波及，效益滑坡，農(nóng)墾無暇顧及所屬職業(yè)院校的發(fā)展，職業(yè)院校辦學(xué)遇到了前所未有的困難，與農(nóng)墾之間的關(guān)系漸行漸遠(yuǎn)。隨著我國經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深化，國有企業(yè)吹起了改革的號角，2002年，國家教育部、財(cái)政部等八部委聯(lián)合下發(fā)了《國有大中型企業(yè)主輔分離輔業(yè)改制安置富余人員的實(shí)施辦法》，農(nóng)墾系統(tǒng)職業(yè)院校從農(nóng)墾系統(tǒng)剝離，許多地方農(nóng)墾與所屬職業(yè)院校關(guān)系斷裂，農(nóng)墾所屬職業(yè)院校面臨自找出路、自謀發(fā)展的問題。

（二）農(nóng)墾系統(tǒng)職業(yè)院校發(fā)展的黃金期。自2000開始，我國職業(yè)教育迎來了規(guī)?；l(fā)展的黃金期。當(dāng)時(shí)，世界經(jīng)濟(jì)逐步復(fù)蘇，我國經(jīng)濟(jì)體制改革初見成效，一些農(nóng)墾國有企業(yè)扭虧為盈，我國基本上已經(jīng)確立了以信息化推動工業(yè)化，充分發(fā)揮人力資源優(yōu)勢，走能耗低、污染少的新型工業(yè)化道路，市場急需一大批理論知識扎實(shí)、操作能力強(qiáng)的技能型人才。此舉促進(jìn)了我國職業(yè)教育的大發(fā)展。為應(yīng)對市場需求，扭轉(zhuǎn)技能型人才不足的局面，2002年，國務(wù)院頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，明確規(guī)定了職業(yè)院校的發(fā)展方向，即“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)企業(yè)急需的技能型人才”。職業(yè)教育迎來了發(fā)展的良機(jī)，以廣西為例，2007年，在政府對職業(yè)教育的高度重視下，職業(yè)院校學(xué)招生上升勢頭迅猛，連年以10萬人的增量擴(kuò)招，至2018年，廣西完成職業(yè)院校招生100萬人。

三、農(nóng)墾社會職能改革中農(nóng)墾系統(tǒng)職業(yè)院校發(fā)展的問題

（一）管理體制多重。農(nóng)墾所屬職業(yè)院校與其他政府辦學(xué)職業(yè)院校最大的不同在于其歸口管理問題。相對而言，農(nóng)墾系統(tǒng)職業(yè)院校歸口管理顯得多重、復(fù)雜。農(nóng)墾改革后，農(nóng)墾系統(tǒng)職業(yè)院校的行政管理歸屬各地方農(nóng)墾局，其人事管理、國有資產(chǎn)管理由農(nóng)墾局負(fù)責(zé)，行政隸屬層級是上下級關(guān)系，而農(nóng)墾系統(tǒng)職業(yè)院校的教育教學(xué)管理、專業(yè)設(shè)置與調(diào)整、學(xué)生學(xué)籍檔案管理、辦學(xué)水平評估等方面職能則由地方教育行政部門承擔(dān)，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)由地方政府財(cái)政支助。學(xué)校在辦學(xué)過程中所遇到的方方面面問題，往往要向多個(gè)主管部門申請和匯報(bào)，解決問題時(shí)或多或少存在扯皮推諉現(xiàn)象，一旦遇到一些界限模棱兩可的問題，農(nóng)墾局認(rèn)為屬于業(yè)務(wù)問題，應(yīng)該歸教育部門解決，而教育部門又覺得是行業(yè)問題，最終又推向了農(nóng)墾局。農(nóng)墾所屬職業(yè)院校處于行業(yè)部門和教育部門管理的邊緣，左右為難。

（二）辦學(xué)定位模糊。農(nóng)墾未改革之前，農(nóng)墾系統(tǒng)職業(yè)院校主要面向農(nóng)墾系統(tǒng)子女招生，為農(nóng)墾企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)人才，農(nóng)墾企業(yè)是其生存和發(fā)展的強(qiáng)大后盾，因而不用操心辦學(xué)的定位問題。隨著我國經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展，教育體制和經(jīng)濟(jì)體制改革進(jìn)入深水區(qū)，人們的擇業(yè)觀發(fā)生了翻天覆地的變化，農(nóng)墾企業(yè)不再是畢業(yè)生首選的就業(yè)單位，加之農(nóng)墾系統(tǒng)職業(yè)院校缺乏資金和技術(shù)支持，我國高等教育也開始步入大眾教育階段，一些職業(yè)院校面臨招生壓力，農(nóng)墾所屬職業(yè)院校的辦學(xué)定位問題才浮出水面。農(nóng)墾系統(tǒng)系統(tǒng)職業(yè)院校到底是繼續(xù)為農(nóng)墾企業(yè)培養(yǎng)人才，還是定位于普通職業(yè)教育為社會培養(yǎng)人才，這成了許多農(nóng)墾系統(tǒng)職業(yè)院校難以取舍的選擇。一些職業(yè)院校在招生面臨困難，生源匱乏時(shí)，把辦學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?yàn)檗r(nóng)墾企業(yè)職工培訓(xùn)，獲取培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。一旦農(nóng)墾企業(yè)經(jīng)濟(jì)不景氣，學(xué)校經(jīng)費(fèi)難以為繼，職業(yè)院校又把重點(diǎn)轉(zhuǎn)向社會招生，彌補(bǔ)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足。因此，農(nóng)墾所屬職業(yè)院校在選擇為農(nóng)墾企業(yè)辦學(xué)或?yàn)樯鐣k學(xué)時(shí)左右搖擺，舉棋不定。

（三）師資隊(duì)伍不強(qiáng)。職業(yè)院校的競爭力在于其辦學(xué)質(zhì)量，而辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于師資隊(duì)伍。農(nóng)墾系統(tǒng)職業(yè)院校人力資源發(fā)展相對滯后，師資隊(duì)伍水平一直處于其他職業(yè)院校之下，教師整體水平不容樂觀。究其原因，一是農(nóng)墾所屬職業(yè)院校缺乏地理位置優(yōu)勢，大都處于城鄉(xiāng)接合部或者偏遠(yuǎn)的郊區(qū)，交通不便，生活比較枯燥，對優(yōu)秀青年教師沒有吸引力。二是農(nóng)墾所屬職業(yè)院校在引進(jìn)人才時(shí)，不享受政府舉辦職業(yè)院校的優(yōu)厚待遇，而如果完全由學(xué)校自身負(fù)擔(dān)，在資金上又不堪重負(fù)，因而農(nóng)墾所屬職業(yè)院校吸引人才十分困難。三是教師收入普通偏低。教師的收入與學(xué)校財(cái)力呈正比，農(nóng)墾系統(tǒng)職業(yè)院校相比政府舉辦的職業(yè)院校而言，無論是科研項(xiàng)目數(shù)量還是辦學(xué)資金數(shù)額都不可同日而語，致使教師待遇難以提高，影響教師生活質(zhì)量。近年來，因?yàn)榇銎停瑥霓r(nóng)墾系統(tǒng)職業(yè)院校流失的教師數(shù)量較多。

（四）社會服務(wù)能力欠缺。農(nóng)墾系統(tǒng)職業(yè)院校原本具有為農(nóng)墾企業(yè)培訓(xùn)技能的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，但在職業(yè)教育發(fā)展不景氣的時(shí)期，農(nóng)墾系統(tǒng)職業(yè)院校面臨生死存亡的重大問題，尋找生源時(shí)十分困難，沒有精力承擔(dān)農(nóng)墾企業(yè)的職工培訓(xùn)。后來，國家對農(nóng)墾進(jìn)行改革，明確提出了農(nóng)墾的改革方向，即圍繞現(xiàn)代化糧倉，建立現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)和工業(yè)體系，打造具有國際競爭力的產(chǎn)業(yè)集群。但由于農(nóng)墾所屬職業(yè)院校在辦學(xué)定位上左右搖擺，與農(nóng)墾企業(yè)的關(guān)系已經(jīng)貌合神離，伴隨其他類型職業(yè)院校的激烈競爭，以往形成的辦學(xué)優(yōu)勢被不斷侵蝕和淹沒，為農(nóng)墾改革發(fā)展服務(wù)的動力大打折扣。加之農(nóng)墾系統(tǒng)職業(yè)院校師資隊(duì)伍缺少與農(nóng)墾企業(yè)合作的機(jī)會，能力欠缺，不能夠準(zhǔn)確分析農(nóng)墾改革后對現(xiàn)代技能型人才的需求，面對農(nóng)墾產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和技術(shù)進(jìn)步所急需的技術(shù)服務(wù)也只能心有余而力不足。

四、農(nóng)墾系統(tǒng)職業(yè)院校發(fā)展對策

不可否認(rèn)，農(nóng)墾系統(tǒng)職業(yè)院校經(jīng)過多年辦學(xué)，積累了豐富的職業(yè)教育和社會培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，近年來，在全國農(nóng)墾系統(tǒng)轟轟烈烈開展改革之際，農(nóng)墾所屬職業(yè)院校面向農(nóng)墾職工開辦的技能培訓(xùn)、再就業(yè)培訓(xùn)、脫貧培訓(xùn)進(jìn)展順利，全國農(nóng)墾系統(tǒng)共計(jì)有500多萬名農(nóng)墾職工接受培訓(xùn)，為農(nóng)墾社會職能改革做出了重大貢獻(xiàn)。黨的十九大指出：優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。毋庸置疑，農(nóng)墾系統(tǒng)職業(yè)院校面臨不少的問題，當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)該以現(xiàn)代職業(yè)教育理論為基礎(chǔ)，結(jié)合農(nóng)墾系統(tǒng)社會職能轉(zhuǎn)變，采取行之有效的改革措施，以服務(wù)于農(nóng)墾現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展要求，服務(wù)于“五位一體”戰(zhàn)略布局與“四個(gè)全面”的戰(zhàn)略目標(biāo)。

（一）優(yōu)化辦學(xué)管理機(jī)制。雖然國家提出對農(nóng)墾社會職能進(jìn)行改革，農(nóng)墾舉辦教育職能轉(zhuǎn)給所在地政府承擔(dān)，但目前只局限于學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中教育等范圍，對農(nóng)墾系統(tǒng)職業(yè)院校的歸屬問題，國家尚未做出明確的規(guī)定。與普通中、高等教育不同，職業(yè)教育重在“職業(yè)”二字。縱觀當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育，“產(chǎn)教融合，校企合作”是職業(yè)院校的辦學(xué)之本，如果職業(yè)教育脫離了企業(yè)、行業(yè)，職業(yè)教育將如無水之源。建議對農(nóng)墾系統(tǒng)職業(yè)院校采取管辦分離的原則，將職業(yè)院校的行政管理劃歸當(dāng)?shù)卣蛘呓逃姓块T，由其負(fù)責(zé)職業(yè)院校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、人事管理、資產(chǎn)管理，將農(nóng)墾系統(tǒng)職業(yè)院校的業(yè)務(wù)管理仍然保留給農(nóng)墾，只不過由過去的農(nóng)墾局轉(zhuǎn)向農(nóng)墾集團(tuán)，因?yàn)楦闹坪蟮霓r(nóng)墾集團(tuán)擁有大量企業(yè)，有利于職業(yè)院校和企業(yè)開展校企合作。同時(shí)，充分發(fā)揮職業(yè)院校自身的主觀能動性，讓其在專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、技能培訓(xùn)上享有自主權(quán)。在農(nóng)墾系統(tǒng)職業(yè)院校的數(shù)量調(diào)整方面，對于一些規(guī)模大、實(shí)力強(qiáng)、辦學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)的職業(yè)院校，當(dāng)?shù)卣徒逃姓块T應(yīng)當(dāng)將其納入整體的建設(shè)規(guī)劃中，支持其在普通學(xué)歷職業(yè)教育中做強(qiáng)做大。至于一些辦學(xué)能力不足、經(jīng)常掙扎在招生邊緣的職業(yè)院校，不妨放棄學(xué)歷教育，一心一意開展農(nóng)墾職工培訓(xùn)。此舉，既可以集中資源，發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢，又能避免教育資源浪費(fèi)，降低辦學(xué)成本。

（二）重新確立辦學(xué)定位。農(nóng)墾系統(tǒng)職業(yè)院校大多位于農(nóng)墾企業(yè)密集區(qū)，與農(nóng)墾企業(yè)有著千絲萬縷的聯(lián)系，這是其他類型職業(yè)院校無可比擬的優(yōu)勢。農(nóng)墾系統(tǒng)職業(yè)院校要以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為依托，緊緊抓住農(nóng)墾企業(yè)改革急需技術(shù)和人才支撐的良好發(fā)展機(jī)遇，堅(jiān)持“立足農(nóng)墾企業(yè)、服務(wù)農(nóng)墾行業(yè)、面向社會、拓展空間”的辦學(xué)理念，針對農(nóng)墾企業(yè)在改革中急需的技術(shù)開辦新專業(yè)，加強(qiáng)與農(nóng)墾各行業(yè)、企業(yè)在辦學(xué)過程中的聯(lián)系，突出辦學(xué)特色，打造優(yōu)質(zhì)品牌職業(yè)院校。首先，農(nóng)墾系統(tǒng)職業(yè)院校要以專業(yè)建設(shè)為抓手，緊緊把握農(nóng)墾系統(tǒng)企業(yè)需求，深化現(xiàn)代職業(yè)教育改革，構(gòu)建“以面向農(nóng)墾企業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向、緊跟農(nóng)墾企業(yè)需求、以服務(wù)農(nóng)墾企業(yè)技術(shù)需要為主線”的校企深度融合課程體系;其次，農(nóng)墾系統(tǒng)職業(yè)院校要以助力農(nóng)墾企業(yè)轉(zhuǎn)型升級為目標(biāo)，緊跟農(nóng)墾技術(shù)改進(jìn)步伐，在農(nóng)墾打造現(xiàn)代化工業(yè)和農(nóng)業(yè)體系中發(fā)揮關(guān)鍵作用，打造涵蓋技能培養(yǎng)、崗位培訓(xùn)、學(xué)歷教育高度整合的現(xiàn)代新型職業(yè)院校。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。在吸引人才和留住人才方面，農(nóng)墾系統(tǒng)職業(yè)院校位置偏遠(yuǎn)，這是農(nóng)墾系統(tǒng)職業(yè)院校自身難以解決的問題，但可以在其他方面采取彌補(bǔ)措施，例如切實(shí)提高教師待遇，以優(yōu)厚的待遇吸引人才，對青年教師要給予全心全意的關(guān)懷，特別是科研課題傾斜、職稱申報(bào)，甚至家庭瑣事，以無微不至的情感留住人才;在打造高水平師資隊(duì)伍方面，農(nóng)墾系統(tǒng)職業(yè)院校要竭盡全力采取一系列措施，如派遣專業(yè)教師到國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)院校進(jìn)修、以制度的形式要求教師到企業(yè)掛職鍛煉、支持教師參與教育改革和專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、鼓勵(lì)教師參與企業(yè)的技術(shù)改進(jìn)和攻關(guān)項(xiàng)目。同時(shí)，充分利用農(nóng)墾系統(tǒng)企業(yè)的優(yōu)勢資源，聘請農(nóng)墾系統(tǒng)企業(yè)的能工巧匠作為兼職教師，除了專業(yè)課程教學(xué)外，還規(guī)定兼職教師必須深度參與學(xué)校的職業(yè)教育改革項(xiàng)目，使其成為技能傳授和職業(yè)教育的多面手。

（四）提升社會服務(wù)能力。農(nóng)墾系統(tǒng)職業(yè)院校要與農(nóng)墾企業(yè)建立長效合作機(jī)制，本著“資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、互惠互利、共同發(fā)展”的原則，深入了解農(nóng)墾企業(yè)的需求，苦練內(nèi)功，加強(qiáng)自身能力建設(shè)，大力培養(yǎng)高技術(shù)人才隊(duì)伍，打造高水平師資團(tuán)隊(duì)，為農(nóng)墾改革提供必要的技術(shù)服務(wù)，助推農(nóng)墾企業(yè)成為“促進(jìn)國內(nèi)行業(yè)發(fā)展和擴(kuò)大對外開放的結(jié)合體”。除此之外，要走出去與更多行業(yè)、企業(yè)結(jié)成聯(lián)盟關(guān)系，了解行業(yè)、企業(yè)動態(tài)，調(diào)查、了解、掌握最新技術(shù)，與企業(yè)組成技術(shù)攻關(guān)小組，深層次參與企業(yè)科研項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校與企業(yè)、行業(yè)的無縫對接，確立“立足農(nóng)墾企業(yè)，面向社會”的社會服務(wù)宗旨，使農(nóng)墾系統(tǒng)職業(yè)院校發(fā)展成為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和高技能人才培養(yǎng)的基地。

【參考文獻(xiàn)】

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（責(zé)編 黎 原）