祝賢鳳

摘 要：情感教學(xué)策略是幼兒園教學(xué)活動中較為常用的策略之一，尤其是在幼兒園歌唱活動中，幼兒教師充分利用情感教學(xué)法能調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性和主動性。文章闡述幼兒園歌唱活動中情感教學(xué)的內(nèi)涵、意義、前提和策略，具體闡明情感教學(xué)的價值。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué);歌唱活動;教學(xué)策略;興趣;師幼關(guān)系;音樂素養(yǎng)

中圖分類號：G613.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）25-0071-02

在羅杰斯的人本主義情感教育理論中，在蘇霍姆林斯基的“情感動力”思想中，在斯卡金特情感教學(xué)思想中，在洛扎諾夫的暗示教學(xué)中，都提到了情感教學(xué)手段。本文從幼兒教育的角度，闡述幼兒園歌唱活動中如何運用情感教學(xué)策略達成情感教育目標。

一、情感教學(xué)的界定

情感教學(xué)的運用在幼兒園的歌唱活動中可以達到良好的教學(xué)效果。那什么是情感教學(xué)呢？簡言之，情感教學(xué)就是一種以情感為中心的教育活動，是一種能使受教育者感到身心愉快的教育方式。教育者依據(jù)一定的教育教學(xué)要求，利用情感的積極介入引發(fā)共鳴，從而完成教學(xué)任務(wù)。在幼兒教育領(lǐng)域，情感教學(xué)有多種運用方式和策略，教師應(yīng)有意識地運用情感教學(xué)手段促進幼兒的全面發(fā)展。

二、情感教學(xué)在幼兒園歌唱活動中運用的意義

1.激發(fā)幼兒在歌唱活動中的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，在學(xué)習(xí)過程中，幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機是他們學(xué)習(xí)的主要動力。尤其是在音樂類的歌唱活動中，教師不能過分強調(diào)技能技巧的傳授，而應(yīng)該更多地重視孩子們的情感體驗。所謂“樂由情起”，就是要啟發(fā)幼兒在豐富的情感體驗中感受歌唱的魅力，促使幼兒產(chǎn)生興趣，更好地融入教學(xué)活動中。

2.提高幼兒情感表達能力

幼兒的情感體驗是直接的體驗。在音樂活動中，幼兒通過優(yōu)美的旋律或者教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境等，會產(chǎn)生獨特的自我體驗。在藝術(shù)活動中，教師應(yīng)該更多地注意到幼兒在情緒情感方面的發(fā)展。每一次的歌唱活動，都應(yīng)該成為幼兒情感體驗的一次旅程。在體驗音樂情感的過程中，教師要引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒積極表達，自由抒發(fā)自己的感受，從而提高幼兒的情感表達能力。

3有利于師幼關(guān)系的發(fā)展

藝術(shù)領(lǐng)域活動多注重幼兒情感的體驗與表達，而歌唱活動作為藝術(shù)領(lǐng)域活動的一種，亦是如此。教師如果充分利用情感教學(xué)手段開展歌唱活動，更有利于師幼間進行充分的情感交流。在不知不覺中，教師與幼兒就會有更多共同的情感體驗，不斷拉近彼此內(nèi)心的距離，從而更加有效地開展各類活動。

三、情感教學(xué)在歌唱活動中的運用前提

1.教師要具備良好的音樂素養(yǎng)

教師的音樂素養(yǎng)包括對音樂的感知能力和理解能力，包括對音樂的節(jié)奏感、表現(xiàn)力的深刻認知等方面，這些都是保證教師在歌唱活動中完成情感目標的基本前提。音樂中的情感除了通過語言進行描述與表達，更需要去展示和體會。教師的音樂素養(yǎng)決定了其能否準確把握歌曲的情感，能否充分表達出這種情感，能否恰當傳達這種情感。

2.教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和渲染

在歌唱活動中運用情感教學(xué)不僅僅對教師有一定的要求，外在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與渲染也是必不可少的。這種環(huán)境既包括對教室的布置與裝飾等物理環(huán)境的要求，還包括對心理環(huán)境的要求。對于外在物理環(huán)境來說，其應(yīng)該是整潔溫馨的，能夠給幼兒良好情緒體驗的。對于心理環(huán)境而言，則包括良好的氛圍、融洽的師生關(guān)系等，同時教師也要注意幼兒一日活動中整體情感的發(fā)展方向。

四、情感教學(xué)在歌唱活動中的運用形式

1.通過故事講述，情感先行介入

幼兒對故事總是充滿好奇和興趣，他們渴望在每一個故事中去認識一下主人公，哪怕不是現(xiàn)實中存在的，幼兒也渴望去了解他們，去認識他們。

例如，在開展《賣報歌》歌唱活動的過程中，筆者在活動開始前給幼兒講述了一段這樣的故事：在一個寒冷的冬天，有一個十幾歲的非常瘦弱的小姑娘，她的家庭生活十分困難。小姑娘身上穿著很單薄的衣服，衣服上還打了許多補丁。每天她站在路口賣報時，都把所賣報的名字喊得很動聽，每喊一次她都會唱一句“七個銅板就買兩份報”。于是，有一位音樂家就為這個小姑娘創(chuàng)作了一首歌，每次小女孩賣報時都會唱這首《賣報歌》。通過這樣一個故事，孩子們就能了解到這是一個生活困苦的小姑娘，她每天都要起早貪黑地辛苦賣報紙，收入?yún)s很微薄。有了這樣的情感體驗，幼兒的心靈會受到觸動，這時教師再組織幼兒聆聽并學(xué)唱這首歌曲，幼兒們就會帶著一定的情感體驗感受歌曲的內(nèi)涵并在歌唱的過程中體會小姑娘的情感世界。

2.回憶生活經(jīng)驗，體驗歌曲情感

幼兒的很多經(jīng)驗往往來自于他們的生活體驗，來自于他們親身經(jīng)歷過的事情。他們對于所經(jīng)歷的每一件事情總是會有一些內(nèi)心的感受，這就是他們在每一次的經(jīng)歷中獲得的情感體驗。

例如，教師在開展歌曲《清明》的教唱活動時，可提前讓家長利用清明假期帶領(lǐng)幼兒去參加一些清明節(jié)的活動。不同的家庭有不同的選擇，有幼兒去祭祀祖先，有幼兒去踏青，有的幼兒去烈士陵園，他們在同樣的大環(huán)境下進入到不同的小環(huán)境，參與不一樣的活動，會有不一樣的情感體驗。所以在此之后教師開展歌唱活動時，幼兒對于歌曲就會有不同的感受。去參加祭祀活動的幼兒可能會認為這是一首悲傷難過的歌曲，而進行踏青旅游活動的幼兒可能認為這是一首輕松愉快的歌曲。很明顯，幼兒的個人生活經(jīng)驗會讓他們對同一首歌曲產(chǎn)生不一樣的情感體驗。

3.形象的畫面欣賞，借景生情

幼兒的思維以形象思維為主，他們對事物的理解也往往是從表面出發(fā)進行探索。

例如，在學(xué)唱《歌唱春天》時，為了讓幼兒體會到歌曲中歡快的情感，讓幼兒在歌唱時表達出歡快的情感，教師可以通過多媒體將春天生動的畫面呈現(xiàn)給幼兒。歌詞中有“天空出彩霞呀！地上開紅花呀！樹上小鳥叫呀”這樣的描寫，這時候教師利用投影儀，在幼兒學(xué)唱的過程中，將畫面隨著歌詞展現(xiàn)出來，幼兒就能很直觀地知道歌曲是在描寫什么景色，隨著畫面的呈現(xiàn)，幼兒就能感受到場景中歡快的氛圍。

4.操作性游戲，促進直接體驗

相對于枯燥的講解，幼兒往往更喜歡自己動手去操作的活動。教師提供恰當?shù)牟僮鞑牧辖o幼兒進行操作，幼兒的興趣和積極性就會被調(diào)動起來，能夠跟著教師的思路一步一步參與到活動中去。

例如，在教唱《和紙玩游戲》中，教師在示范歌曲的同時，可以在紙上進行畫、剪、撕、拋等動作，讓歌曲的內(nèi)容變得更加動態(tài)化，讓課堂的氛圍更加生動有趣。接著，教師可以讓幼兒通過邊唱邊操作的環(huán)節(jié)去體會和紙玩游戲的樂趣。這種方式比直接告訴幼兒“和紙玩游戲是快樂的”要更加深刻。同時，幼兒在每一次和紙玩游戲的過程中都會產(chǎn)生不一樣的情感體驗。尤其是在創(chuàng)編的環(huán)節(jié)中，幼兒創(chuàng)編“在紙上畫一朵云，把云變成雨滴”，此時幼兒感知到的是云和雨之間的關(guān)系，能體會到將紙作為游戲材料進行玩耍的快樂。還有的幼兒創(chuàng)編“在紙上畫一朵花，把花變成笑臉”，這時幼兒是將自己愉快的情感寄托在游戲的材料上，把自己當成一朵花，然后變成了笑臉，這就將其情感形象化了。

總之，情感教學(xué)在幼兒教育中占有重要位置，音樂教師要學(xué)會以飽滿的情感去感知幼兒，從幼兒的情感特點出發(fā)，在歌唱活動中積極促使幼兒融入情感體驗，通過多種方法和手段提高幼兒的音樂感知能力。教師可通過講故事、鼓勵幼兒回憶生活經(jīng)驗、為幼兒呈現(xiàn)生動的畫面、讓幼兒動手操作等多元手段豐富幼兒的情感體驗，不斷增強幼兒對音樂的感知能力。

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