劉京貴

摘 要：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力已成為學校教育的一個重要課題。我作為小學數(shù)學教師，就如何在數(shù)學教學中，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，保持學生的創(chuàng)新之火，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使學生自主自覺的學習，做到愛學、樂學，提高教學質(zhì)量，提高學生的創(chuàng)造素質(zhì)等方面進行了初步的探索。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 創(chuàng)造潛能 情感因素

中圖分類號：G623.6文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）09-0-01

一、數(shù)學自身魅力，為開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能創(chuàng)造條件

數(shù)學是美的，但較為抽象，其知識本身有嚴密的邏輯性、系統(tǒng)性、對稱性和相互間的有機聯(lián)系，以及解決數(shù)學問題時開闊的思路，靈活的方法，巧妙的思維形式都構(gòu)成了學習這門學科內(nèi)在的吸引力。

在平時教學中注意引導學生多讀些雜志、書籍，了解一些數(shù)學游戲，古今中外著名的例題，以及數(shù)學家的故事。教師在課內(nèi)外有意識的給學生創(chuàng)造交流的機會，通過讀、講數(shù)學家的故事，使學生從他們身上學習數(shù)學思維方式、并領(lǐng)悟出發(fā)明創(chuàng)造的奧妙。如高斯小時候巧算“1+2+3……+98+99+100”100個數(shù)和的故事，祖沖之發(fā)明圓周率的故事……這許許多多的故事都啟迪了同學們的智慧，引發(fā)了他們創(chuàng)造的欲望。

在小學階段幾何知識的學習具有美的表象，學生在觀察與操作中領(lǐng)略變化與組合所帶來的藝術(shù)魅力。如講《平行四邊形、長方形的認識》時，教師為了滲透平行四邊形、長方形、正方形三者的包含關(guān)系，制作了活動的平行四邊形教具。先將平行四邊形的兩條鈍角邊拉直，形成直角，這時長方形出現(xiàn)了;當再把用螺旋紙做的長方形的寬拉長，這時正方形在變化中出現(xiàn)了，使學生在奇妙的形變中體會到質(zhì)的內(nèi)涵。此外在學習求組合圖形面積時，讓他們在觀察中操作，采用動手拆拼、連接輔助線、移多補少等方法，讓學生在變化中啟迪創(chuàng)造設(shè)計的潛能。

二、發(fā)揮教學中的情感因素，為學生創(chuàng)設(shè)開發(fā)創(chuàng)造潛能的學習氛圍

學生學習潛能的培養(yǎng)不單是一部分聰明學生的事，每個孩子都有著不可低估的潛能。作為教師要用啟發(fā)式的教學方法，面向全體激發(fā)每個學生的積極情感，讓學生在興奮、愉快的積極情感體驗中參與學習活動，才有可能最大限度的發(fā)展他們的創(chuàng)造個性，進而開發(fā)其創(chuàng)造潛能。

在課堂教學中，教師首先要啟發(fā)和培養(yǎng)學生熱愛數(shù)學的情感。在教學中教師的情感無時不強烈的感染著學生，親切的教態(tài)，飽滿的教學情緒，對數(shù)學的極大興趣，既感染著學生又為他們樹立無聲的榜樣;加之課堂上教師多用一些鼓勵的語言，如“這個問題你能行”，“你的方法比老師還好”，“誰還有與別人不一樣的想法”……這樣既激勵了學生，又會引發(fā)學生學習數(shù)學的內(nèi)驅(qū)力。課堂上還鼓勵學生向老師提問，小組討論總結(jié)規(guī)律，對某一判斷引理爭辯，在此時教師要延遲判斷對錯的時間。特別是當學生對某方面提出獨到的見解，哪怕是一個創(chuàng)新的想法教師也要適時適度給他表達的機會和懇切的贊揚，使學生有一種成功的快感。

三、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造想象空間全面開啟學生創(chuàng)造的內(nèi)在動機

“創(chuàng)新”就是構(gòu)建眼前尚不存在事物的設(shè)想，這就需要想象。想象是形象思維的重要方式，創(chuàng)新活動需要創(chuàng)造性形象思維能力，它是人們在原有的知識基礎(chǔ)上對記憶中的表象經(jīng)過重新組織加工創(chuàng)造出新形象、新概念的思維活動。

數(shù)學是研究自然界中數(shù)與形及其之間相互關(guān)系的學科。形是由點、線、面、體組成了包羅萬象的幾何形體的有序系統(tǒng)，如點運動成線，線又運動成面，面又組成占空間大小的體。當學生學到《長方體體積》一課時，教師先創(chuàng)造長方體形象的想象氛圍，讓學生閉上眼睛聽教師口述這一運動的過程，在大腦中漸漸形成完整的長方體，然后再睜開眼睛，教師用課件依次展示學生想象的每個形體，這樣學生不但印象深刻，而且在整理程序的過程中體會創(chuàng)造的快感。

數(shù)學教學有許多是思維的延伸點，平時教學中要根據(jù)教材的特點，多讓學生舉例、編題創(chuàng)造發(fā)散性的思維空間，有助于開發(fā)創(chuàng)造潛能。如在講《面積的認識》一課時，教師讓學生依次觀察1平方厘米、1平方分米、1平方米等面積單位，然后發(fā)揮學生的優(yōu)勢讓學生舉例理解，鼓勵他們舉的越新鮮越好。有的學生說冰糖的面約是1平方厘米，計算機鍵盤的字母鍵、開關(guān)的按鈕約是1平方厘米;吃飯的方桌、大屏幕彩電面積約是1平方米……學生的舉例讓我非常吃驚，他們觀察的視點非常寬，創(chuàng)造聯(lián)想如此之多。

四、以創(chuàng)造性作業(yè)為開發(fā)學生創(chuàng)造潛能的基本訓練途徑

作業(yè)是對教學的反饋，也是學生鞏固知識、發(fā)展知識的過程。創(chuàng)造性的解決問題的能力是思維能力的集中體現(xiàn)，對現(xiàn)有的材料進行選擇加工、改造是學生在心理自由和心理安全的環(huán)境中，在廣闊的思維空間內(nèi)進行發(fā)散性的思考。盡可能提出獨特性、變通性很強的觀點和問題，以非同尋常的方式去解決問題，從而發(fā)展了學生創(chuàng)造性思維能力。

在課堂教學的尾聲時常要給學生留下更多的思維通路，鼓勵殊途同歸，發(fā)散思維。如果課堂尾聲反饋訓練的提高部分，同學們情緒非常高漲，但教師在學生想出解法以后不是點到而止，而是進一步追問“還有別的解法嗎？”“這個答案是唯一的嗎？”“還可能出現(xiàn)什么結(jié)果？”例如在講《面積的認識》一課時，在作業(yè)部分教師留下了一個在學具釘子板上擺出8平方厘米的圖形。開始學生擺出了幾種不同方向的長方形，教師不滿足，鼓勵學生設(shè)計既符合條件要求的內(nèi)容，又有創(chuàng)意甚至想象。在這種精神的鼓舞下有的學生設(shè)計了圖形還根據(jù)想象起了名字，有的叫男孩、女孩，有的叫飛機、輪船……有一個學生設(shè)計的多達十幾種之多。

此外在幾何知識的學習中，為課堂動手操作的方便，理解知識更深刻，要留一些制作學具的作業(yè)，通過制作各種長方形、正方形、平行四邊形、三角形、長方體、正方體等，使學生在實踐中運用已學的知識，進一步發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系。

在期末復習階段，再留重復性的作業(yè)，學生往往厭煩，覺得簡單而不進行認真的思考，往往取得事倍功半的效果。在此時就設(shè)計讓學生出單項練習和綜合練習的試卷。在試卷的設(shè)計當中不但可以體現(xiàn)出學生對知識體系的掌握情況是否全面，特別是對易錯題目的重視程度，而且也體現(xiàn)了學生再提高、再創(chuàng)造的潛能。

總之，上述以數(shù)學教學自身的教學美為開發(fā)學生創(chuàng)造潛能的條件;以教學過程中師生的情感因素為開發(fā)學生創(chuàng)造潛能的環(huán)境氛圍;以為學生創(chuàng)設(shè)想象空間為開發(fā)學生創(chuàng)造潛能的內(nèi)驅(qū)力;以創(chuàng)造性作業(yè)作為課內(nèi)外基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練的途徑，有效的開發(fā)了學生的創(chuàng)造潛能。