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        小學數(shù)學教學中開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能初探

        2019-10-23 14:16:15劉京貴
        中文信息 2019年9期
        關(guān)鍵詞:長方形長方體平行四邊形

        劉京貴

        摘 要:培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力已成為學校教育的一個重要課題。我作為小學數(shù)學教師,就如何在數(shù)學教學中,開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,保持學生的創(chuàng)新之火,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,使學生自主自覺的學習,做到愛學、樂學,提高教學質(zhì)量,提高學生的創(chuàng)造素質(zhì)等方面進行了初步的探索。

        關(guān)鍵詞:小學數(shù)學 創(chuàng)造潛能 情感因素

        中圖分類號:G623.6文獻標識碼:A文章編號:1003-9082(2019)09-0-01

        一、數(shù)學自身魅力,為開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能創(chuàng)造條件

        數(shù)學是美的,但較為抽象,其知識本身有嚴密的邏輯性、系統(tǒng)性、對稱性和相互間的有機聯(lián)系,以及解決數(shù)學問題時開闊的思路,靈活的方法,巧妙的思維形式都構(gòu)成了學習這門學科內(nèi)在的吸引力。

        在平時教學中注意引導學生多讀些雜志、書籍,了解一些數(shù)學游戲,古今中外著名的例題,以及數(shù)學家的故事。教師在課內(nèi)外有意識的給學生創(chuàng)造交流的機會,通過讀、講數(shù)學家的故事,使學生從他們身上學習數(shù)學思維方式、并領(lǐng)悟出發(fā)明創(chuàng)造的奧妙。如高斯小時候巧算“1+2+3……+98+99+100”100個數(shù)和的故事,祖沖之發(fā)明圓周率的故事……這許許多多的故事都啟迪了同學們的智慧,引發(fā)了他們創(chuàng)造的欲望。

        在小學階段幾何知識的學習具有美的表象,學生在觀察與操作中領(lǐng)略變化與組合所帶來的藝術(shù)魅力。如講《平行四邊形、長方形的認識》時,教師為了滲透平行四邊形、長方形、正方形三者的包含關(guān)系,制作了活動的平行四邊形教具。先將平行四邊形的兩條鈍角邊拉直,形成直角,這時長方形出現(xiàn)了;當再把用螺旋紙做的長方形的寬拉長,這時正方形在變化中出現(xiàn)了,使學生在奇妙的形變中體會到質(zhì)的內(nèi)涵。此外在學習求組合圖形面積時,讓他們在觀察中操作,采用動手拆拼、連接輔助線、移多補少等方法,讓學生在變化中啟迪創(chuàng)造設(shè)計的潛能。

        二、發(fā)揮教學中的情感因素,為學生創(chuàng)設(shè)開發(fā)創(chuàng)造潛能的學習氛圍

        學生學習潛能的培養(yǎng)不單是一部分聰明學生的事,每個孩子都有著不可低估的潛能。作為教師要用啟發(fā)式的教學方法,面向全體激發(fā)每個學生的積極情感,讓學生在興奮、愉快的積極情感體驗中參與學習活動,才有可能最大限度的發(fā)展他們的創(chuàng)造個性,進而開發(fā)其創(chuàng)造潛能。

        在課堂教學中,教師首先要啟發(fā)和培養(yǎng)學生熱愛數(shù)學的情感。在教學中教師的情感無時不強烈的感染著學生,親切的教態(tài),飽滿的教學情緒,對數(shù)學的極大興趣,既感染著學生又為他們樹立無聲的榜樣;加之課堂上教師多用一些鼓勵的語言,如“這個問題你能行”,“你的方法比老師還好”,“誰還有與別人不一樣的想法”……這樣既激勵了學生,又會引發(fā)學生學習數(shù)學的內(nèi)驅(qū)力。課堂上還鼓勵學生向老師提問,小組討論總結(jié)規(guī)律,對某一判斷引理爭辯,在此時教師要延遲判斷對錯的時間。特別是當學生對某方面提出獨到的見解,哪怕是一個創(chuàng)新的想法教師也要適時適度給他表達的機會和懇切的贊揚,使學生有一種成功的快感。

        三、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造想象空間全面開啟學生創(chuàng)造的內(nèi)在動機

        “創(chuàng)新”就是構(gòu)建眼前尚不存在事物的設(shè)想,這就需要想象。想象是形象思維的重要方式,創(chuàng)新活動需要創(chuàng)造性形象思維能力,它是人們在原有的知識基礎(chǔ)上對記憶中的表象經(jīng)過重新組織加工創(chuàng)造出新形象、新概念的思維活動。

        數(shù)學是研究自然界中數(shù)與形及其之間相互關(guān)系的學科。形是由點、線、面、體組成了包羅萬象的幾何形體的有序系統(tǒng),如點運動成線,線又運動成面,面又組成占空間大小的體。當學生學到《長方體體積》一課時,教師先創(chuàng)造長方體形象的想象氛圍,讓學生閉上眼睛聽教師口述這一運動的過程,在大腦中漸漸形成完整的長方體,然后再睜開眼睛,教師用課件依次展示學生想象的每個形體,這樣學生不但印象深刻,而且在整理程序的過程中體會創(chuàng)造的快感。

        數(shù)學教學有許多是思維的延伸點,平時教學中要根據(jù)教材的特點,多讓學生舉例、編題創(chuàng)造發(fā)散性的思維空間,有助于開發(fā)創(chuàng)造潛能。如在講《面積的認識》一課時,教師讓學生依次觀察1平方厘米、1平方分米、1平方米等面積單位,然后發(fā)揮學生的優(yōu)勢讓學生舉例理解,鼓勵他們舉的越新鮮越好。有的學生說冰糖的面約是1平方厘米,計算機鍵盤的字母鍵、開關(guān)的按鈕約是1平方厘米;吃飯的方桌、大屏幕彩電面積約是1平方米……學生的舉例讓我非常吃驚,他們觀察的視點非常寬,創(chuàng)造聯(lián)想如此之多。

        四、以創(chuàng)造性作業(yè)為開發(fā)學生創(chuàng)造潛能的基本訓練途徑

        作業(yè)是對教學的反饋,也是學生鞏固知識、發(fā)展知識的過程。創(chuàng)造性的解決問題的能力是思維能力的集中體現(xiàn),對現(xiàn)有的材料進行選擇加工、改造是學生在心理自由和心理安全的環(huán)境中,在廣闊的思維空間內(nèi)進行發(fā)散性的思考。盡可能提出獨特性、變通性很強的觀點和問題,以非同尋常的方式去解決問題,從而發(fā)展了學生創(chuàng)造性思維能力。

        在課堂教學的尾聲時常要給學生留下更多的思維通路,鼓勵殊途同歸,發(fā)散思維。如果課堂尾聲反饋訓練的提高部分,同學們情緒非常高漲,但教師在學生想出解法以后不是點到而止,而是進一步追問“還有別的解法嗎?”“這個答案是唯一的嗎?”“還可能出現(xiàn)什么結(jié)果?”例如在講《面積的認識》一課時,在作業(yè)部分教師留下了一個在學具釘子板上擺出8平方厘米的圖形。開始學生擺出了幾種不同方向的長方形,教師不滿足,鼓勵學生設(shè)計既符合條件要求的內(nèi)容,又有創(chuàng)意甚至想象。在這種精神的鼓舞下有的學生設(shè)計了圖形還根據(jù)想象起了名字,有的叫男孩、女孩,有的叫飛機、輪船……有一個學生設(shè)計的多達十幾種之多。

        此外在幾何知識的學習中,為課堂動手操作的方便,理解知識更深刻,要留一些制作學具的作業(yè),通過制作各種長方形、正方形、平行四邊形、三角形、長方體、正方體等,使學生在實踐中運用已學的知識,進一步發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系。

        在期末復習階段,再留重復性的作業(yè),學生往往厭煩,覺得簡單而不進行認真的思考,往往取得事倍功半的效果。在此時就設(shè)計讓學生出單項練習和綜合練習的試卷。在試卷的設(shè)計當中不但可以體現(xiàn)出學生對知識體系的掌握情況是否全面,特別是對易錯題目的重視程度,而且也體現(xiàn)了學生再提高、再創(chuàng)造的潛能。

        總之,上述以數(shù)學教學自身的教學美為開發(fā)學生創(chuàng)造潛能的條件;以教學過程中師生的情感因素為開發(fā)學生創(chuàng)造潛能的環(huán)境氛圍;以為學生創(chuàng)設(shè)想象空間為開發(fā)學生創(chuàng)造潛能的內(nèi)驅(qū)力;以創(chuàng)造性作業(yè)作為課內(nèi)外基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練的途徑,有效的開發(fā)了學生的創(chuàng)造潛能。

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