朱倩蕓

【內(nèi)容摘要】本文探討中學數(shù)學教學中的“錨”，通過數(shù)學教學中不同類型的錨的作用的研究，讓新世紀的教育工作者知道，我們要不斷更新自己的教育理念，在教學中準確發(fā)揮“錨”的作用，引導學生積極參與課堂，給學生創(chuàng)造輕松、和諧、愉快的數(shù)學課堂。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學教學 錨 創(chuàng)新

在一次國培項目的講座中，我第一次聽說課堂教學中的“沉錨效應”，通過聽取專家的講座又結(jié)合網(wǎng)絡學習，我對初中數(shù)學教學中的錨有了自己的認識。做決策時，人的思維往往會被得到的第一信息所左右，就像沉入海底的錨一樣，把你的思維固定在某處。而用一個限定性的詞語或規(guī)定作行為導向，達成行為效果的心理效應，被稱為"沉錨效應"。錨具有一定的局限性，因此錨的作用有正負之分。而如何在教學中發(fā)揮好“錨”的引領(lǐng)和促進作用是咱們教師教學設(shè)計的重要部分，下面我以初中數(shù)學教學為切入點分析“錨”。

一、教學中的“提問錨”

數(shù)學課堂中，教師善“啟”學生才能“發(fā)”。在新課程標準、素質(zhì)教育的引領(lǐng)下，現(xiàn)在的數(shù)學教學不是單純的知識傳授，我們的角色不只是傳道授業(yè)解惑的人，而更應該注重吸引學生的注意力，應有利于促使學生有目的思考和創(chuàng)造性的思考，有利于學生掌握思維的方法和形成良好的思維習慣。所以說，好的問題是促進學習的燃料。如在學習一元一次不等式時，我們可以開門見山去提問：通過對課題名稱的初步感知，你想到了已經(jīng)學過的什么內(nèi)容？本節(jié)課我們將要學習什么？這個問題就是“錨”。通過提問，學生不僅可以聯(lián)系到舊知，通過對比分析初步樹立本節(jié)課的學習目標，也增強了學生對新知識的學習的欲望?？梢哉f這個“錨”貫穿了整個課堂。

二、教學中的“案例錨”

初中數(shù)學的學習既能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維又培養(yǎng)創(chuàng)新精神。隨著新課程改革實施的深入，高效優(yōu)質(zhì)的數(shù)學課堂得到了更多人的關(guān)注。那作為教師我們除了要認真鉆研課本以外，可能做的就是去向優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教學案例學習。例如我們在備好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課課時首先要根據(jù)自己的教學實際和掌握學生的學習狀況選好課，并初步形成自己的教學設(shè)計，倘若一開始就去下載或應用現(xiàn)成的網(wǎng)絡課件或教案，可能我們的思維就被這個“錨”所定向。這時候我們不應該完全被這個“錨”牽著鼻子走，而是綜合若干個優(yōu)秀案例去借鑒、學習、吸取精華再添加自己的設(shè)計才能夠使你的教學設(shè)計成為適合學情的優(yōu)質(zhì)教學設(shè)計。

三、教學中的“引例錨”

數(shù)學課引例的作用和設(shè)計就是課堂教學中為了引入新知識而設(shè)計的例題。如在學習八年級下冊數(shù)學內(nèi)容《不等式的解集》這節(jié)課時，有引例：

燃放某種煙花時，為了確保安全，燃放者在點燃引火線后要在燃放前轉(zhuǎn)移到10m以外的安全區(qū)域.已知引火線的燃燒速度為0.02m/s，燃放者離開的速度為4m/s，那么引火線的長度應滿足什么條件？

學生通過結(jié)合實際問題，討論解決辦法。在解析過程中不僅回顧了已經(jīng)學過的不等式的基本性質(zhì)，而且可以從中體會到滿足要求的引火線的長度可以取大于5cm的許多值，由此引入解集的定義，顯得自然流暢。這個例題是學生學習知識的橋梁，學習方法的探究，解題方法的示范，能起到貫通知識，歸納方法、熟練技能、培養(yǎng)能力和發(fā)展技能的作用。

四、教學中的“情境錨”

初中數(shù)學新課程提倡“創(chuàng)設(shè)情境——建立模型——解釋應用與拓展”的教學模式，數(shù)學情境是學生掌握知識、形成能力、誘發(fā)思考、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，也是溝通現(xiàn)實與數(shù)學、具體問題與抽象概念之間的橋梁?？茖W合理的數(shù)學情境是可以激發(fā)學生學習興趣、引誘思考、增強學習動力的有效途徑。在平時的數(shù)學與課堂中，大多數(shù)時候教師都會選擇以問題情境促進教學的方式進行教學。根據(jù)不同的課程類型設(shè)計不同的情境，如生活實際問題情境、謎語、設(shè)置疑問懸念等，這些均可稱為數(shù)學中的“情境錨”。

五、教學中的“變式錨”

舊觀念認為數(shù)學學習就應該多做題，習題是訓練學生的思維材料，是教者將自己的思想、方法以及分析問題和解決問題的技能技巧施達于學生的載體。但在新一輪課改教學中，如何減輕學生過重的學習負擔已成為廣大教育工作者關(guān)注的重點，所以題海戰(zhàn)術(shù)不能被采納，那么如何選題是教師應該著重考慮的問題。

例1：在學習完全平方公式時，我們可以將公式，進行變式推導出與及的關(guān)系，與間的關(guān)系等。

例2：在全等三角形的判定證明中要有文字語言、圖形語言、幾何語言的變式。

在教學中讓學生領(lǐng)會其中變中不變的東西，既抓住變式的錨，不被千變?nèi)f化的表象所迷惑，抓住本質(zhì)的東西，變式教學是一種有效的辦法。

數(shù)學教學不是單純的知識教學，而更應該是思維活動的教學。我們要始終以每個學生為主體，通過精心的教學設(shè)計，抓住數(shù)學教學中的錨，發(fā)揮其正能量。通過應用好這些“錨”激發(fā)學生的主動性、創(chuàng)造性和求知欲，從而逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力、夯實學生的基礎(chǔ)知識、提高拓展思維。

為了尋找有效的“錨”，作為教師的我們就要認真鉆研教材、充分了解學生，不能始終用舊觀念去看問題，相信只有思維靈活的教師才能教出思維敏捷的學生;只有創(chuàng)新能力的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才。讓我們走進課堂、走近學生，使每個學生都能夠獲得知識、能力，以促全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]王小東.思考數(shù)形結(jié)合在初中數(shù)學教學中的運用[J].學周刊，2018（36）：75-76.

[2]薛靜.淺析初中數(shù)學教學中的快樂教學法[J].數(shù)學學習與研究，2018（20）：40.

（作者單位：肅南裕固族自治縣祁豐學校）