吳秋媚

摘 要：產(chǎn)教融合是我國人才資源開發(fā)和國家教育改革的基本制度安排，也是中職教育經(jīng)過多年實(shí)踐探索，獲得發(fā)展壯大的關(guān)鍵所在，十九大也表明了產(chǎn)教融合觀念的重要性，將產(chǎn)教融合定位為我國職業(yè)教育發(fā)展的基本路徑。要想克服現(xiàn)階段中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問題，中職院校就必須進(jìn)一步推進(jìn)教育界與產(chǎn)業(yè)界的有機(jī)銜接，促進(jìn)中職教育的穩(wěn)定、健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 中職教育 應(yīng)用文寫作 教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2019）09-0-02

產(chǎn)教融合理念下創(chuàng)新當(dāng)前的中職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。中職院校應(yīng)用文寫作由于受到教師力量、教學(xué)理論、教材選編和學(xué)生水平等多方面因素的限制，出現(xiàn)了不少問題，使得目前關(guān)于應(yīng)用文寫作的教學(xué)不能很好地滿足中職學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要。本文中筆者將針對(duì)目前中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問題，進(jìn)一步分析探討如何在產(chǎn)教融合背景下創(chuàng)新中職應(yīng)用文寫作教學(xué)。

一、產(chǎn)教融合的概念界定

所謂產(chǎn)教融合，是指產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與職業(yè)教育相融合，在分析職業(yè)教育內(nèi)容、方式、目的和標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，為產(chǎn)教雙方構(gòu)建職業(yè)教育的制度、模式和機(jī)制，有利于培養(yǎng)職業(yè)人才進(jìn)行實(shí)踐。產(chǎn)教融合理論能推動(dòng)人與技術(shù)、人與知識(shí)和人與技能的結(jié)合，讓職業(yè)教育培養(yǎng)出的人才能夠滿足職業(yè)自身發(fā)展的需求。其次，產(chǎn)教結(jié)合不等于產(chǎn)教融合，兩者是不同的概念，產(chǎn)教結(jié)合這種說法容易讓人認(rèn)為產(chǎn)和教是一個(gè)結(jié)合體，但產(chǎn)教融合概念所想表達(dá)的是在保持產(chǎn)和教相對(duì)獨(dú)立的基礎(chǔ)上，彼此依存，互相融合^[1]。

二、應(yīng)用文的概念界定

一般而言，應(yīng)用文是指各級(jí)機(jī)關(guān)團(tuán)體、企事業(yè)單位和公民在業(yè)務(wù)工作、公務(wù)活動(dòng)和生活、學(xué)習(xí)過程中，用以傳遞交流信息、處理各項(xiàng)事務(wù)、解決工作學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題時(shí)，所采用的具備規(guī)范格式、語言簡練的多種形式實(shí)用文體的總稱。一般具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：其一是公文寫作目的突出。應(yīng)用文一般是為了某一個(gè)特定的目的而進(jìn)行撰寫的，因此，其本身具有明確的目的性;其二是應(yīng)用文行文簡潔，表達(dá)規(guī)范。應(yīng)用文為了使傳遞的信息盡量準(zhǔn)確，避免信息傳遞過程中容易造成的誤解，行文會(huì)使用規(guī)范簡潔的現(xiàn)代漢語，而且會(huì)減少很多不必要的修飾詞語;其三是應(yīng)用文有固定的寫作體例和格式，對(duì)開頭和落款都有格式上的具體要求;其四是應(yīng)用文的表達(dá)要素完整。應(yīng)用文為了準(zhǔn)確地將信息傳達(dá)，文中會(huì)將事件所涉及到的主體、時(shí)間以及注意事項(xiàng)等要素進(jìn)行明確地標(biāo)示。

三、現(xiàn)階段中職應(yīng)用文寫作中存在的問題

應(yīng)用文寫作可以說是中職學(xué)校進(jìn)行語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展中職學(xué)生的寫作能力和文字表達(dá)能力都有著重要作用，但目前我國中職院校在開展應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中，仍然存在不少問題，制約著中職應(yīng)用文寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.教學(xué)觀念的誤導(dǎo)

語言作為人類表達(dá)的載體，具有人文性和工具性雙重屬性，這使得在語文的日常教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)語言的人文性和工具性并重，這樣才能推動(dòng)語文教育的發(fā)展?，F(xiàn)階段我國中職語文教學(xué)往往比較傾向?qū)W(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)語文對(duì)學(xué)生心靈塑造的重大意義，而在一定程度上忽視了語文學(xué)科自身的工具性。由于在教學(xué)觀念上的誤導(dǎo)，使得中職應(yīng)用文寫作教學(xué)被很多語文教師忽略。中職教育以滿足市場對(duì)人才的需求和促進(jìn)學(xué)生充分就業(yè)作為教學(xué)目標(biāo)，需要在日常教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能和專業(yè)水平的培養(yǎng)，讓學(xué)生具備對(duì)就業(yè)崗位的適應(yīng)能力，可以順利從業(yè)、自主擇業(yè)和善于創(chuàng)業(yè)。作為一種應(yīng)用廣泛且實(shí)用性較強(qiáng)的文體，應(yīng)用文是很多學(xué)生需要在走上工作崗位后，熟練掌握并應(yīng)用的一種文體，語文教師在中職日常語文教學(xué)中必須加以重視^[2]。

2.語文教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)

現(xiàn)階段存在中職語文教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)的問題，這可能導(dǎo)致學(xué)生也無法將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。很多語文教師由于只是通過職業(yè)的師范教育，畢業(yè)后便直接從事了中職語文教學(xué)的相關(guān)工作，缺乏在實(shí)際工作中運(yùn)用應(yīng)用文寫作的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于具有專業(yè)性質(zhì)的應(yīng)用文，如公文、法律文書和財(cái)經(jīng)類應(yīng)用文的寫作經(jīng)驗(yàn)十分缺乏，在日常對(duì)于應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師往往只能根據(jù)教材上的內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行講解。教師只知理論，卻不知如何實(shí)踐，使得中職應(yīng)用文教學(xué)是從理論到理論、從書本到書本的教學(xué)，無法真正教懂中職學(xué)生如何進(jìn)行應(yīng)用文實(shí)際寫作。其次，很多語文教師對(duì)于應(yīng)用文體的特點(diǎn)了解并不深入，只是在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文寫作格式必須規(guī)范化，使得學(xué)生認(rèn)為只要按照規(guī)范格式進(jìn)行應(yīng)用文寫作，就能正確使用應(yīng)用文解決生活和工作中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行正確的信息傳播。其次，有些語文老師只注重對(duì)應(yīng)用文寫作理論的講解，忽視了對(duì)學(xué)生應(yīng)用文寫作實(shí)踐能力的培養(yǎng)，認(rèn)為只要學(xué)生能夠熟練掌握應(yīng)用文寫作的相關(guān)理論，那么自然可以寫出符合規(guī)范，能夠?qū)嶋H解決問題的應(yīng)用文，但實(shí)際由于語文教師的認(rèn)知偏差，學(xué)生應(yīng)用文實(shí)際寫作能力較弱。

3.學(xué)生的主觀問題

很多中職學(xué)生輕視和抵觸對(duì)應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)，由于中職教育是根據(jù)崗位的需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育的，因此學(xué)生往往只重視對(duì)于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，對(duì)于與專業(yè)課無關(guān)的課程學(xué)習(xí)興趣不高，而且一般中職應(yīng)用文寫作課程對(duì)于學(xué)生語文方面的綜合能力要求十分高，使得應(yīng)用文寫作課程在學(xué)生中間并不受歡迎。中職應(yīng)用文寫作教材內(nèi)容編排與中職學(xué)生的思維習(xí)慣差異較大，目前中職學(xué)生幾乎都是在互聯(lián)網(wǎng)大發(fā)展的背景下所成長起來的，日常生活中接觸較多的是網(wǎng)絡(luò)語言和一些感性的文字，他們對(duì)于寫作的興趣主要來源于排解自己內(nèi)心的苦悶和抑郁，或者抒發(fā)個(gè)人的某些情感體驗(yàn)，對(duì)于社會(huì)事務(wù)的關(guān)注比較少。而應(yīng)用文一般是在生活和工作事務(wù)中，用于傳遞信息和解決問題的，一般具有比較規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男形囊?guī)范，和中職學(xué)生的日常生活有較大差異，這使得學(xué)生對(duì)于行文嚴(yán)謹(jǐn)、格式規(guī)范的應(yīng)用文寫作，很難產(chǎn)生濃厚的興趣^[3]。

4.教材與應(yīng)用文教學(xué)實(shí)際不符合

教材往往是教師進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的重要依據(jù)，教材的編寫水平直接影響教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。在現(xiàn)階段的中職應(yīng)用文教材中存在不合理、不規(guī)范、無法滿足教學(xué)實(shí)際需要的情況，這些問題的存在直接影響著中職應(yīng)用文寫作教學(xué)活動(dòng)的順利開展。現(xiàn)階段中職院校應(yīng)用的中職應(yīng)用文寫作教材，內(nèi)容比較陳舊，有些案例已經(jīng)與現(xiàn)代的規(guī)章制度不適應(yīng)，教師在進(jìn)行講解時(shí)也比較困難。其次，目前應(yīng)用文教材選擇的種類包羅萬象，缺乏針對(duì)性，無法滿足中職學(xué)校對(duì)于學(xué)生專業(yè)教育的特殊要求。很多目前的應(yīng)用文寫作教材里面既包含了新聞文體，也會(huì)包含司法文書和事務(wù)文書等多種不同類別的文體寫作，由于教材缺乏針對(duì)性，沒有明確特色，教學(xué)內(nèi)容過于混雜，使得教材的實(shí)用性降低，嚴(yán)重影響中職應(yīng)用文寫作教學(xué)的成效。

四、產(chǎn)教融合背景下中職應(yīng)用文寫作教學(xué)創(chuàng)新策略探究

1.鼓勵(lì)學(xué)生自我實(shí)踐，強(qiáng)化對(duì)應(yīng)用文的認(rèn)知

要想提高中職學(xué)生對(duì)于應(yīng)用文這種文體的認(rèn)知水平，除了教師在課堂上講解有關(guān)應(yīng)用文的主要特點(diǎn)、歷史發(fā)展以及基本分類等基礎(chǔ)性理論知識(shí)，學(xué)生通過聽讀識(shí)記的方式對(duì)應(yīng)用文有一定的感性認(rèn)知外，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在生活中強(qiáng)化自我實(shí)踐，通過積極自主的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)自身的寫作能力，提升對(duì)應(yīng)用文這種文體的認(rèn)知水平。首先，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注實(shí)際生活。例如，學(xué)校給家長發(fā)放的放假通知、校園內(nèi)張貼的倡議書、學(xué)校內(nèi)的各種校紀(jì)校規(guī)等，這些都是和中職學(xué)生日常生活有緊密關(guān)聯(lián)的應(yīng)用文，容易被學(xué)生理解和接受。教師通過督促提醒學(xué)生留意日常生活中常見的應(yīng)用文體，有意識(shí)地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作基本要求的認(rèn)識(shí)。其次，教師應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行應(yīng)用文實(shí)際寫作。中職學(xué)生在學(xué)校生活中也會(huì)遇到很多不同形式的應(yīng)用文，在很多場合中學(xué)生自己也會(huì)使用應(yīng)用文。例如，學(xué)校文藝晚會(huì)，學(xué)生就會(huì)運(yùn)用到主持詞這種常見的應(yīng)用文形式。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多參與類似的活動(dòng)，在實(shí)踐中感受應(yīng)用文的趣味魅力和實(shí)際功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的興趣^[4]。

2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)

教師可以將班級(jí)劃分成幾個(gè)應(yīng)用文寫作小組，小組同學(xué)之間互相批改其他同學(xué)寫作的應(yīng)用文，并利用互相點(diǎn)評(píng)、模仿范文和對(duì)照范文等方法，努力強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于應(yīng)用文寫作者認(rèn)知。教師可以在課后布置需要靠整個(gè)學(xué)習(xí)小組才能完成的應(yīng)用文寫作任務(wù)，如預(yù)測報(bào)告、調(diào)查報(bào)告和活動(dòng)策劃方案等學(xué)生日后工作中可能用到的應(yīng)用文，教師可以按照學(xué)生的個(gè)性化差異和特長進(jìn)行針對(duì)性分工，努力讓班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都能融入到應(yīng)用文寫作訓(xùn)練中來。

3.定期讓學(xué)生在中職學(xué)校開設(shè)的專業(yè)產(chǎn)業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)

實(shí)際工作中有些應(yīng)用文體的寫作，承擔(dān)著信息傳播的任務(wù)，具備比較強(qiáng)的實(shí)踐性。因此，中職語文教師在日常的應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作的基本內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生實(shí)際寫作能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在與中職院校開設(shè)的專業(yè)產(chǎn)業(yè)中，讓學(xué)生定期進(jìn)行本專業(yè)的實(shí)習(xí)和實(shí)踐，了解日后工作中可能會(huì)用到的應(yīng)用文文體，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，提升學(xué)生的應(yīng)用文寫作實(shí)踐能力^[5]。

4.學(xué)生與教師均要進(jìn)行深入實(shí)踐，了解企業(yè)用人需求

按照國家部委的相關(guān)要求，中職學(xué)校的專業(yè)課和理論課教師都要下到企業(yè)，進(jìn)行深入實(shí)踐，從而更好地了解企業(yè)的實(shí)際用人需求，為產(chǎn)教融合的發(fā)展做出學(xué)科上的貢獻(xiàn)。應(yīng)用文的寫作，要求寫作者必須深入了解和研究實(shí)踐，在基層進(jìn)行研究和調(diào)查，從而掌握實(shí)際工作中的詳細(xì)資料，了解企業(yè)對(duì)應(yīng)用文寫作的具體規(guī)范，掌握企業(yè)的真實(shí)用人需求，這樣可以使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中能夠有所側(cè)重，中職教師也能在以后的教學(xué)中，教授學(xué)生更多貼近企業(yè)真實(shí)需求的應(yīng)用文寫作知識(shí)。

結(jié)束語

綜上所述，中職應(yīng)用文教學(xué)是一項(xiàng)長期的課題，需要教師、學(xué)生與學(xué)校多方共同努力，改善教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我實(shí)踐，強(qiáng)化其對(duì)于應(yīng)用文寫作的認(rèn)知，劃分學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生定期在中職學(xué)校所開設(shè)的專業(yè)產(chǎn)業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)，對(duì)應(yīng)用文寫作進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，從而提升學(xué)生自身的應(yīng)用文寫作能力。

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