馬靜文

職業(yè)教育（vocational education）是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。其最終的目的是培養(yǎng)應用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。我國職業(yè)教育在人力的供給上凸顯出供給結構不合理、質量不高等問題，完善職業(yè)學校教育和培訓體系，深化職業(yè)教育供給側改革成為急需解決的問題。

一、全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務

把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程和教材體系，在相關課程中增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容比重。堅持落實立德樹人為教育的根本任務，把德育與智育、體育、美育有機結合起來，努力構建全員、全過程、全方位育人格局。

二、著力培育大國工匠和培育工匠精神，推進職業(yè)精神向職業(yè)實踐的轉化

“工匠精神”是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。各地要圍繞人才培養(yǎng)目標，在校園環(huán)境中打造工匠文化，宣傳工匠精神，營造愛崗敬業(yè)的文化氛圍;在專業(yè)教學上，結合傳授知識和技能訓練，著重培養(yǎng)學生精益求精、一絲不茍、專注堅持、愛崗敬業(yè)的工匠精神。

三、完善建立現(xiàn)代學徒制度，樹立終身學習的意識

現(xiàn)代學徒制是指企業(yè)和學校合作式的一種職業(yè)教育的制度，旨在跨過學校所學內容與實際工作實踐內容之間的門檻，幫助職業(yè)學校學生順利的實現(xiàn)從學校到勞動市場的過渡。區(qū)別于傳統(tǒng)的學徒制，傳統(tǒng)的學徒制就是說把小孩子送到師傅家里，然后在師傅家里一邊學徒，也在師傅家里生活。很顯然隨著現(xiàn)代工業(yè)文化的發(fā)展，工業(yè)文明的發(fā)展，傳統(tǒng)的學徒制是不可能滿足現(xiàn)代社會的需要的。德國現(xiàn)代學徒制度舉世矚目并始終處于世界領先地位，而德國經(jīng)濟騰飛的秘密武器便是德國現(xiàn)代學徒制職業(yè)教育。作為職業(yè)人才培養(yǎng)的重要渠道，我國職業(yè)教育與世界領先的現(xiàn)代學徒制還有很大差距。結合我國依法治國的現(xiàn)實情況及國家人口數(shù)量和企業(yè)實際發(fā)展狀況，加快建立我國職業(yè)教育“立交橋”，需重視如下方面。

1.重視現(xiàn)代學徒制度的建設，讓實習生有特定的法律地位。職業(yè)學生的實際年齡特點是多數(shù)人未達法定從業(yè)年齡，如何在企業(yè)中界定這部分人的地位，我們可以學習德國經(jīng)驗，讓實習生有法律地位。作為在現(xiàn)代學徒制中學習的學生應有兩個身份，一個是受法律保護的特殊身份培訓生，另一個他有可能成為未來企業(yè)的工人，但當下他目前為止還不是企業(yè)的工人，但是又要為企業(yè)承擔一定的職責，企業(yè)也要為他承擔起他自己的職責來，所以說他是企業(yè)的一種特殊的員工，叫培訓生，他于企業(yè)簽訂一種合同，但是這種合同不是用工合同，而是一種特殊的合同叫培訓合同。這個培訓合同里面確定了培訓的時間、內容和培訓津貼等等。

2.以真正給企業(yè)帶來實惠的方式增加企業(yè)參與的積極性?，F(xiàn)代學徒制與我國當前職業(yè)教育實際現(xiàn)狀的主要差異點在于企業(yè)教育方面?；谖覈芏嘈袠I(yè)標準還有待規(guī)范，企業(yè)直接參與學校教育的積極性還有待提高，可試行由政府和教育機構聯(lián)合辦公，選拔評審公布有資質參與現(xiàn)代學徒制培訓試點的企業(yè)，以立項的方式進行校企合作，由職業(yè)學校老師和學生組成的團隊可以作為一個提議團，通過理論知識的研究提供新的建議，并通過校企合作的形式聯(lián)合修訂相應的行業(yè)標準，旨在能夠在該行業(yè)中起帶頭作用推動自身發(fā)展并能夠培養(yǎng)出企業(yè)實際需要的技術人員，降低企業(yè)招聘成本。同時也能讓職業(yè)學校學生真正學以致用，推動職業(yè)教育供給側改革。

3.促進教師綜合水平提升，定期培訓，支持教師通過各種渠道進行繼續(xù)教育。現(xiàn)代學徒制里面的教師，一種就是在職業(yè)學校里面任教的學校的教師，另外一種就是在企業(yè)里面的實訓教師。對于在職業(yè)學校里面任教的教師，應提高教師的綜合水平。對比現(xiàn)代學徒制做的比較好的德國，他們對職教學校教師的要求是碩士畢業(yè)以后再接受一年半到兩年的培訓。除了理論的學習之外，還要規(guī)定要想當老師，至少得有十個月企業(yè)的實踐經(jīng)驗，才可能去參加這個考試。而在我國職教教師團隊以原普教改職教的普教老師為主力，新增加的老師也多是以無長期企業(yè)工作經(jīng)驗的老師為主。對于在企業(yè)里面實訓教師也可通過所立項目獲得更多提升機會，在教學中實現(xiàn)教學相長，在項目優(yōu)化中督促自己不斷進步。只有保障所教授的東西的含金量，才能保證現(xiàn)代學徒制度穩(wěn)健長久的發(fā)展。

四、規(guī)范職業(yè)資格的認定

職業(yè)資格或者說這種教育所提供的這種資格，較少的關注企業(yè)的實際需要，或者他不能很快的反映企業(yè)的實際需求，他更多的關注是學生個體的發(fā)展和社會的需求。2016年，國務院印發(fā)《關于取消一批職業(yè)資格許可和認定事項的決定》，再次公布取消61項職業(yè)資格許可和認定事項。接下來需對現(xiàn)有的及需要補充的職業(yè)資格進行規(guī)劃，根據(jù)企業(yè)的實際需求，制定更為合適的教育、培訓內容及資格評定方法，通過改善實際人力培訓情況推動各行業(yè)對現(xiàn)有職業(yè)資格的認可。切實從供給方面改善我國人力狀況，推動職業(yè)教育供給側改革。

（作者單位：安徽省合肥市經(jīng)貿旅游學校）