蘇永

哲學這門學科的理論性較強，但是哲學也是最貼近我們生活的一門學科。在進行系統(tǒng)的哲學知識學習之前，每個學生的哲學觀點都是客觀的、零散的。因此，教師在哲學教學過程中，要貼近實際生活進行教學模塊設(shè)計，立足于學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，設(shè)計符合課程標準要求的哲學模塊教學。

一、新課程標準下哲學模塊教學設(shè)計的積極作用

通過哲學模塊教學設(shè)計能夠形成一種激勵機制，使學生在學習中逐漸產(chǎn)生學習動力，其中不僅包含學習的興趣和期望，也包含對學科的喜愛和意向，能夠促進學生學習。缺少學習動機會導致學生缺少學習積極性，從而不愿參與教學活動。這種學習動機需要教師在教學中深入挖掘，不是憑空產(chǎn)生的。教師要不斷探索教育方法，通過創(chuàng)設(shè)情境，以及師生之間的交流和溝通，促進學習動機的形成。通過設(shè)計合理的哲學模塊教學，有利于學生構(gòu)建良好的知識體系，使其在遇到問題時，能夠?qū)⒗碚撝R與實際相結(jié)合，通過不斷地探索解決問題，從而養(yǎng)成積極探索的精神，樹立正確的人生觀，以正確態(tài)度看待學習和生活。

二、基于新課程標準的哲學模塊教學設(shè)計研究

新課程標準下，教師要進行教學改革，不斷探索最佳的教學模式。因此，我在教學《哲學與人生》中的第二單元《用辯證的觀點看問題 樹立積極的人生態(tài)度》時，進行模塊教學設(shè)計。

1.搭建理論框架。

搭建完整的理論框架是第一階段。在搭建過程中，教師是引導者，學生自主進行單元理論知識框架搭建。搭建理論框架能夠為接下來的教學起到至關(guān)重要的作用。首先，需要聯(lián)系理論知識的普遍性和客觀性，明確整體與局部之間的關(guān)系。其次，明白運動與靜止的概念，以及它們之間存在的關(guān)聯(lián)。最后，了解矛盾的概念以及矛盾的對立性。矛盾無處不在，深入滲透矛盾能夠推動事物發(fā)展的理念，分清主要矛盾與次要矛盾。

2.師生共同探究。

師生共同探究是第二階段。師生是課堂的雙主體，師生共同搭建理論知識框架，進行理論知識學習，繼而探究問題以及采集證據(jù)。與此同時要注意學生的實際生活，使學生在探究知識的過程中進行深入學習體驗。一方面，教師應(yīng)充分掌握整個單元的內(nèi)容主旨，梳理教學思路，循序漸進地引導學生進行學習。另一方面，教師可將學生分為不同小組，給予小組不同的任務(wù)。小組成員之間通過探究完成任務(wù)。教學內(nèi)容需要師生共同設(shè)計和準備，師生通過探究得到思想上的融合，將理論與實踐有機結(jié)合。

3.學生自主思考。

自主思考是第三階段，第三階段主要以學生自主思考為主。學生在探究問題時不斷將舊知識與新知識相結(jié)合，在解決問題的過程中，能夠從更多的角度出發(fā)，思考更為全面和具體的解釋。在第三階段，學生要充分掌握理論知識以及知識的原理，并通過自主編制試卷進行問答。自主編制試卷是學生在掌握理論知識后，自己設(shè)計問題，進行自我考查。編制的題目需要符合生活實際，題型要豐富。

4.進行教學評價。

在第四階段，主要考查學生的知識運用能力。教師可設(shè)計一套試卷考查學生的知識運用情況，題型中應(yīng)包括選擇題、填空題、判斷題，以及討論題，通過討論題活躍課堂氣氛，發(fā)揮集體的力量。因此，互動是促進彼此進步的最好方式。在評價環(huán)節(jié)，教師可采用學生之間互評或小組之間互評的方式，充分了解學生的學習狀況。教師可以在模塊教學設(shè)計過程中，將更多的任務(wù)交給學生，通過教學設(shè)計促進教學的有序開展。學生之間的良性互動能夠更好地培養(yǎng)合作精神，并且能提高學生的綜合素養(yǎng)。

隨著新課程標準的貫徹實施，對教學模式提出了更高的要求。教師通過模塊教學設(shè)計的方式，能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容細化，通過情境設(shè)計、環(huán)節(jié)設(shè)計，以及評價體系設(shè)計，能提高哲學教學效率。

注：本文系泉州市第二批教育“領(lǐng)航團隊”專項課題《基于課程標準的高中思想政治單元設(shè)計教學研究》（課題編號QLHKT2-07）的課題成果。