何希靜

選擇題一直都是高考歷史題的重點題型，相較于主觀題來說，選擇題具有靈活多變、范圍廣等特點，一道選擇題中可能涉及歷史人物，歷史事件，歷史事件以及事件發(fā)生的原因、意義及背景等多個方面的考查，其對學生的歷史綜合應(yīng)用能力要求比較高。在解答歷史選擇題時，學生需要掌握一定的歸納總結(jié)能力，能夠應(yīng)用發(fā)散思維解決在學習過程中遇到的各種問題。歷史選擇題所占分值比重相對比較高，而且，選擇題也是學生容易丟分的題型，在解題時稍有不慎就容易判斷失誤，跌入設(shè)計好的“陷阱”。為此，筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，分析歷史選擇題的解題思路。

一、高考歷史選擇題的特點

在對高考歷史選擇題進行分析時，我發(fā)現(xiàn)其具有以下幾個方面的特點。（1）知識覆蓋面廣，基本上涵蓋了古今中外的歷史知識，而且許多題型還針對課本內(nèi)容做了大量延伸。（2）注重對學生歷史知識掌握準確度的考查。正所謂“以史為鑒可以知興替”，學生對相關(guān)知識了解得越準確，其對相關(guān)知識的內(nèi)涵以及意義等了解得也就越多。（3）突出對學生綜合能力的考查。大部分題型中包含有課本上的歷史知識，但是其也并不局限于課本上的知識。（4）題目形式多樣。史料、圖表、漫畫等都出現(xiàn)在了選擇題中，這使得歷史選擇題呈現(xiàn)出靈活多變的特點，也在無形中加大了題目的難度。

二、歷史教學中關(guān)于高考選擇題解題思路的培養(yǎng)策略

筆者認為，在教學中主要可以從題型結(jié)構(gòu)及特點等方面進行針對性的培養(yǎng)，進而提高學生的解題能力。具體措施如下。

1.幫助學生養(yǎng)成耐心、細心的審題習慣。

在日常教學工作中，教師要結(jié)合歷史選擇題的特點，幫助學生養(yǎng)成耐心、細心的審題習慣。針對不同類型的題目，可以采取不同的審題方法。

例如，在解答背景材料題的時候，首先要做的就是要讀懂背景材料，因為有時題目提供的背景材料很可能就是題目的答案。在讀懂背景材料后，學生還要明白題目所涉及的重要知識點，理清題干中隱藏的信息與選項之間的關(guān)系，進而推斷出正確答案。

例題 英屬北美13個殖民地的抗英斗爭，到18世紀末轉(zhuǎn)變?yōu)槁?lián)合一致的美國獨立戰(zhàn)爭。出現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變主要是由于（）

A.英國壓迫加劇，北美人民反英意識增強

B.北部幾個殖民地資本主義經(jīng)濟迅速發(fā)展

C.各殖民地間初步形成了統(tǒng)一市場

D.統(tǒng)一的美利堅民族開始形成

在本題中，主干語是“轉(zhuǎn)變”（即由分散的抗英斗爭到聯(lián)合一致的獨立戰(zhàn)爭），限定語是“時間”（17世紀—18世紀末）“地點”（北美）“特點”（分散到聯(lián)合一致）。在解題時，教師可以引導(dǎo)學生仔細審題，分析題干中的這些內(nèi)容，以幫助其解答題目，逐漸形成一條連貫的解題思路。

2.做好題型分類，加強知識復(fù)習鞏固。

在對高考試卷進行分析時，筆者發(fā)現(xiàn)隨著新課改的深入發(fā)展，歷史選擇題也開始朝著多樣化的方向發(fā)展。結(jié)合大文科的特點來看，歷史往往與政治、地理及語文等學科聯(lián)系極為緊密。所以，在教學過程中，培養(yǎng)學生的解題思路時，教師還要引導(dǎo)學生分析學科特點以及選擇題的類型。選擇題的類型主要有程度型選擇題、組合型選擇題、因果型選擇題、比較型選擇題等，不同類型選擇題的解題方式也存在較大的區(qū)別。例如，程度型選擇題的選項與題干之間隱含著論點與論據(jù)的關(guān)系，一般情況下，論點與論據(jù)是對應(yīng)的，所以正確選項有且只有一個。

例題 17世紀的英國革命是資產(chǎn)階級性質(zhì)的革命。下列選項中最能表明這一性質(zhì)的是（）

A.采取武裝斗爭的方式打敗了王軍

B.沒收、出賣王室土地，廢除地主對國家的封建義務(wù)

C.處死國王查理一世

D.1649年5月宣布成立英吉利共和國

解答該題目的關(guān)鍵就在于找到最能表明資產(chǎn)階級革命性質(zhì)的標志。通過回憶，學生很快就能想到教師所講解的摧毀封建制度的根基——封建土地所有制，這樣，正確答案一目了然。所以說，在解題時，教師要結(jié)合不同題目加強引導(dǎo)，幫助學生鞏固所學知識，以便正確解題。

總之，在歷史教學中培養(yǎng)學生的解題思路，需要教師結(jié)合教學內(nèi)容及高中生的學習特點，培養(yǎng)學生的歷史思維，使他們感受到學習的快樂，這樣，才能真正促進歷史教學長遠發(fā)展。