孔秀

在歷史教學(xué)中，教師要改變知識(shí)灌輸、機(jī)械訓(xùn)練的傳統(tǒng)觀念，引領(lǐng)學(xué)生收集資料、獨(dú)立思考、分析評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神與批判思維，增進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的理解，讓他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋歷史。審視當(dāng)前的歷史教學(xué)，有些教師重知識(shí)的講解，讓學(xué)生接受固化的結(jié)論，使學(xué)生對(duì)教材和老師產(chǎn)生依賴，缺乏主動(dòng)提問、質(zhì)疑的勇氣，長(zhǎng)期處于被動(dòng)接收的狀態(tài)。有些教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)在認(rèn)識(shí)上存在偏差，他們認(rèn)為問題意識(shí)就是提出與歷史有關(guān)的問題，但忽視了問題是否有價(jià)值，是否有利于學(xué)生思維能力的提升。

一、營(yíng)造和諧氛圍，激發(fā)問題意識(shí)

在傳統(tǒng)課堂中，教師獨(dú)霸課堂的話語(yǔ)權(quán)，采用“一講到底”的方式傳授知識(shí)。這種教學(xué)方式簡(jiǎn)單易行，具有可控性，但不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在被動(dòng)接收知識(shí)時(shí)難有思考、探究能力的發(fā)展。教師要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

教師要從“傳授”走向“導(dǎo)學(xué)”，為學(xué)生留有表達(dá)、展示的空間，鼓勵(lì)他們大膽提問、大膽質(zhì)疑，通過討論解決爭(zhēng)端，以達(dá)成共識(shí)。教師要正確對(duì)待學(xué)生的提問，當(dāng)學(xué)生的回答出錯(cuò)時(shí)，教師要給予啟發(fā)，引導(dǎo)他們表達(dá)正確的見解，不能因?qū)W生基礎(chǔ)差就批評(píng)，不能因回答“離題萬(wàn)里”而挖苦。當(dāng)學(xué)生提出的問題脫離實(shí)際時(shí)，教師不能全盤否定，要給予正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們積極發(fā)問。教師要平等對(duì)待每一位學(xué)生，讓他們都享有發(fā)言的機(jī)會(huì)，而不能將機(jī)會(huì)只留給成績(jī)優(yōu)異、積極發(fā)言的學(xué)生。在學(xué)生回答問題時(shí)，教師要細(xì)心聆聽，并適時(shí)給予必要的指導(dǎo)、啟發(fā)。教師要對(duì)學(xué)生充滿愛心，不以權(quán)威自居，避免挫傷學(xué)生的自尊心。教學(xué)是知識(shí)傳遞、信息分享的過程，教師要圍繞主題提問，引發(fā)學(xué)生商討交流，讓學(xué)生不斷獲得進(jìn)步。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化問題意識(shí)

在歷史教學(xué)中，教師需依托工具、語(yǔ)言等創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、想象，促進(jìn)他們對(duì)歷史概念、歷史事件、歷史現(xiàn)象的理解把握。情境的創(chuàng)設(shè)要圍繞教學(xué)主題，以促進(jìn)學(xué)生的思考。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境。

學(xué)生要學(xué)好歷史這門學(xué)科，離不開平時(shí)的生活積累。教師要聯(lián)系學(xué)生熟知的事物創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)的提升。例如，在人教版歷史七年級(jí)上冊(cè)《原始農(nóng)耕生活》的教學(xué)中，教師可以播放視頻，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際提出問題：半坡人主要的糧食作物是什么？半坡遺址出土了芥菜和白菜的碳化種子說明了什么？除種植之外，半坡人還有什么生產(chǎn)活動(dòng)？有的學(xué)生還會(huì)聯(lián)系圖片發(fā)揮自己的想象，提出問題：半坡人的食物有哪些？半坡居民使用哪些農(nóng)具進(jìn)行生產(chǎn)？他們使用的漁獵工具有哪些？他們居住的房子是怎樣的？教師以情境引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮自己的想象，提出生活化問題。

2.在新舊知識(shí)連接處創(chuàng)設(shè)情境。

新舊知識(shí)之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教師要善于溫故知新，以復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，在新舊知識(shí)的連接處提出問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如，在人教版歷史七年級(jí)上冊(cè)《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》的教學(xué)中，教師可以提出問題：漢初，實(shí)行休養(yǎng)生息政策的主要原因是什么？教師借助舊知的復(fù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生思考：實(shí)行休養(yǎng)生息政策為西漢的強(qiáng)盛奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，統(tǒng)治者在政治上采取怎樣的策略鞏固其封建統(tǒng)治呢？

3.利用重難點(diǎn)問題創(chuàng)設(shè)情境。

重難點(diǎn)內(nèi)容是教學(xué)的主干內(nèi)容，有一定的思考價(jià)值，教師要針對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、交流。例如，在人教版歷史七年級(jí)上冊(cè)《秦統(tǒng)一中國(guó)》的教學(xué)中，教師針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)提出問題：秦統(tǒng)一初期出現(xiàn)了哪些不利于穩(wěn)定與發(fā)展的因素？有的學(xué)生說文字不統(tǒng)一，有的學(xué)生說貨幣不統(tǒng)一，有的學(xué)生說思想不穩(wěn)定……教師追問：秦朝統(tǒng)治者在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想、軍事上采取了哪些措施？在重難點(diǎn)處提問，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與把握。

三、開展多元評(píng)價(jià)，培養(yǎng)問題意識(shí)

教學(xué)評(píng)價(jià)有監(jiān)督、促學(xué)、激勵(lì)的作用，教師要豐富評(píng)價(jià)形式，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化以評(píng)促學(xué)的效用，促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)的提升。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)重視知識(shí)的習(xí)得、技能的訓(xùn)練，而對(duì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)漠不關(guān)心，這不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。教師要開展主體多元的評(píng)價(jià)，除教師外，學(xué)生、家長(zhǎng)、同伴都應(yīng)是評(píng)價(jià)的主體，這樣，可以使評(píng)價(jià)更全面、更科學(xué)。評(píng)價(jià)重心要由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，采取多樣的評(píng)價(jià)方式。

總之，在初中歷史教學(xué)中，教師要樹立生本理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將問題融入歷史教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、摸索，培養(yǎng)他們的問題意識(shí)，提升他們分析問題、解決問題的能力。