薛春庭

結(jié)合中國(guó)現(xiàn)代教育的相關(guān)理念，在基礎(chǔ)教育課程實(shí)踐過(guò)程中設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，可以很好地提高課堂教學(xué)效率。隨著課程改革的深入推進(jìn)，課堂教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了兩次大的變化，一次是由“雙基教學(xué)”向“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)變，另一次則是由實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)向培養(yǎng)核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，歷史教學(xué)目標(biāo)為：第一，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的、科學(xué)的價(jià)值觀(guān)念;第二，提升學(xué)生的優(yōu)良品格。因此，在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要重視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸提升個(gè)人的人文素養(yǎng)。筆者在本文主要參照歷史課程教學(xué)案例進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、結(jié)合唯物主義的歷史觀(guān)設(shè)計(jì)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

唯物主義歷史觀(guān)揭示整個(gè)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的一般規(guī)律，在歷史這門(mén)課程中得到十分具體的呈現(xiàn)。教師可以設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生掌握歷史知識(shí)的綜合能力，同時(shí)，也可以讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸提升自己的人文素養(yǎng)。

例如，《第一次工業(yè)革命》一課中蘊(yùn)含的唯物主義思想十分深刻。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，首先，介紹當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展背景下的社會(huì)制度以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征，然后，結(jié)合思想運(yùn)動(dòng)發(fā)生的具體時(shí)代背景，讓學(xué)生明白工業(yè)革命的發(fā)生屬于一場(chǎng)必然性的革命。這就很好地讓學(xué)生明白了唯物主義歷史觀(guān)所持有的基本觀(guān)點(diǎn)以及方法，并且結(jié)合這一知識(shí)點(diǎn)可以很好地讓學(xué)生掌握人類(lèi)歷史實(shí)際發(fā)展的趨勢(shì)。再如，教師在講解中國(guó)近代史時(shí)，因?yàn)檫@部分內(nèi)容十分煩瑣，因此，教師可以從歷史角度出發(fā)，認(rèn)識(shí)中國(guó)國(guó)情，成為具有家國(guó)情懷的公民。從1840年到1949年，面對(duì)外敵的入侵和國(guó)內(nèi)資產(chǎn)階級(jí)的壓迫，中國(guó)人民從未屈服，在此期間涌現(xiàn)出了無(wú)數(shù)民族英雄。教師可以組織學(xué)生向這些偉大的民族英雄學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和自信心，認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，樹(shù)立家國(guó)情懷。這又是唯物史觀(guān)在國(guó)家問(wèn)題上的集中體現(xiàn)，教師通過(guò)講解可以很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。因此，教師需要重視對(duì)學(xué)生價(jià)值觀(guān)、情感態(tài)度的培養(yǎng)，讓學(xué)生在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸提升自己的人文素養(yǎng)。

二、參照歷史時(shí)空觀(guān)念，加強(qiáng)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

在歷史教學(xué)過(guò)程中為了可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)需要結(jié)合歷史課堂教學(xué)的需要讓學(xué)生積極思考?xì)v史問(wèn)題，提高學(xué)生的自主探究能力。因此，教師在講解知識(shí)之前，需要明確教學(xué)目標(biāo)，然后選擇對(duì)應(yīng)的史料讓學(xué)生進(jìn)行思考。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，首先，教師需要確定歷史教學(xué)目標(biāo)，精選史料，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。其次，教師還需要預(yù)測(cè)學(xué)生掌握歷史知識(shí)的情況，針對(duì)學(xué)生的歷史知識(shí)盲區(qū)設(shè)計(jì)良好的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在史料的輔助下提升自己的綜合能力。除此之外，教師通過(guò)該教學(xué)方式還可以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的求知欲望。最后，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行思考以及分析，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，使其將歷史語(yǔ)言以及歷史思維運(yùn)用在分析以及解讀史料的過(guò)程中，自主地表達(dá)自己對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知。

例如，教學(xué)《君主專(zhuān)制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化》時(shí)，教師可以通過(guò)各種途徑幫助學(xué)生理解以及認(rèn)知科舉制度，將相關(guān)的史料運(yùn)用在課堂中。教師在教學(xué)過(guò)程中，可采取相應(yīng)的教學(xué)方式，如組織一些社會(huì)活動(dòng)等，從而便于學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)。教師也可以設(shè)計(jì)一些探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)、情境體驗(yàn)或完成相關(guān)的歷史論文，幫助學(xué)生更好地掌握歷史教學(xué)內(nèi)容，用歷史經(jīng)驗(yàn)或智慧解讀現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而達(dá)到提升學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。

三、結(jié)合史料實(shí)證，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

由于歷史發(fā)展的整個(gè)過(guò)程具有一定的客觀(guān)性以及不可逆性，因此，人們需要正確認(rèn)識(shí)各種歷史現(xiàn)象以及歷史事件。但是，高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中，需要牢記去偽存真、去粗取精的原則。學(xué)生在獲取歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，需要結(jié)合歷史事件合理分析以及做出判斷，從而逐漸掌握其中所包含的人文素養(yǎng)。為了可以更好地在歷史課堂中呈現(xiàn)具體的史料，

教師可以采取合適的教學(xué)方式。例如，在收集史料方面，教師可以采用檢索法。檢索法主要是針對(duì)大量的古今史書(shū)而言的。教師在講解知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)檢索法就可以快速掌握其中的史料知識(shí)。檢索的方式主要有三種，分別是追溯法、抽查法以及逆查法。采用檢索法，可以快速找到對(duì)應(yīng)的史料，有效節(jié)約查詢(xún)史料所需要的時(shí)間。

例如，教學(xué)《“一國(guó)兩制”的構(gòu)想與實(shí)踐》時(shí)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直接檢索“一國(guó)兩制”，這樣可以找到許多關(guān)于“一國(guó)兩制”的資料，如“一國(guó)兩制”提出的背景、實(shí)踐運(yùn)用情況、意義等。教師通過(guò)這些方式收集史料，能提高教學(xué)質(zhì)量。再如，教學(xué)《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與瓜分中國(guó)狂潮》時(shí)，其中關(guān)于如何認(rèn)識(shí)清政府落后這一問(wèn)題，可以讓學(xué)生結(jié)合史料進(jìn)行分析，進(jìn)而融入歷史教學(xué)的人文素養(yǎng)。結(jié)合這些史料的指導(dǎo)，讓學(xué)生在分析這一問(wèn)題時(shí)可以很好地感受到封建農(nóng)業(yè)國(guó)家真正落后的原因，即社會(huì)政治的失敗。在當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，資本主義制度符合歷史發(fā)展的規(guī)律，而且在工業(yè)化的發(fā)展過(guò)程中能逐漸提升國(guó)家的綜合實(shí)力。通過(guò)分析這些不同類(lèi)型的史料，教師可以在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中很好地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)背景下，教育目標(biāo)是培養(yǎng)合格公民，而學(xué)校作為人們接受教育的重要場(chǎng)所，需要積極調(diào)整教學(xué)方案，同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況創(chuàng)建良好的教學(xué)模式，讓學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下提升自己的人文素養(yǎng)。在高中階段的歷史教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合歷史知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)良好的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生在接收歷史知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)人文素養(yǎng)，進(jìn)而可以不斷豐富學(xué)生的歷史認(rèn)知。結(jié)合上文分析可知，歷史學(xué)科中所包含的人文素養(yǎng)，需要在一個(gè)開(kāi)放的、綜合性的教學(xué)模式中集中展示出來(lái)，教師要在教學(xué)過(guò)程中不斷提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生具備良好的知識(shí)素養(yǎng)。