閆春梅

【摘 ? 要】 ?項目多樣化是一個全新的理念，是一種全新的教學模式，是實現(xiàn)學生錯位發(fā)展的有效途徑。筆者試圖在應用文寫作教學中，對項目多樣化教學模式做出自己的初步探索和研究。本文主要從教學任務多層次、教學內(nèi)容多類型、情境創(chuàng)建多元化三個方面來闡述項目多樣化教學模式在應用文教學中的初步實踐。

【關(guān)鍵詞】 ?錯位發(fā)展;項目多樣化;選擇性學習;應用文教學

每一位學習者都要發(fā)展，但不求一樣的發(fā)展;每一位學習者都要提高，但不是同步的提高，這是個性化教學的必然要求，也是職業(yè)教育的本質(zhì)要求。在中職應用文寫作教學中，筆者在項目教學模式的基礎(chǔ)上大膽探索項目多樣化教學模式。項目多樣化要求教師要根據(jù)錯位發(fā)展的原理來整合教學內(nèi)容，設(shè)計出多個不同類型、不同難度系數(shù)的教學項目，讓學生根據(jù)自身條件、自身需要自由地選擇與眾不同的項目來完成學習任務。整個教學過程遵從著學生的心靈，張揚著學生自己的個性，讓他們在適合自己的領(lǐng)域里自由馳騁。

一、兼顧每個學生的多層次教學任務

項目多樣化的教學模式，要求教師在整合教學內(nèi)容設(shè)計教學項目時，必須根據(jù)本班學生的學習現(xiàn)狀，設(shè)計出有難有易不同梯度的幾個項目任務，為不同層次不同水平的學生量身定做他們的學習項目。

以應用文教學為例，一般的項目教學法是教師給出一個工作情境，然后根據(jù)這個工作情境，給出一個完整的工作任務。例如在“單據(jù)”這一項目教學過程中，教師可以設(shè)計這樣一個完整的工作任務：體育老師讓體育委員到體育器材室去借領(lǐng)5個籃球和10個排球。這樣，體育委員和體育器材管理人員要在這一過程中，完成以下具體任務和相關(guān)的應用文寫作：

而項目多樣化教學中，教師要根據(jù)錯位發(fā)展的原理，提供幾個不同的工作背景，給出幾個不同的工作任務，以供學生自由選擇，來滿足不同層次水平，不同發(fā)展需求的學生的需要。還是以應用文中“單據(jù)”的項目教學為例，在項目多樣化教學中，我們除了可以給出以上比較簡單的工作任務外，還必須縱向加深難度，再設(shè)計出幾個難度系數(shù)不同的項目任務。例如，我們可以設(shè)計這樣一個項目任務：你家要買房子，需要向親朋好友借錢，在這個過程中，你需要向借給你錢的人寫一張欠條或借條，還錢的時候，借給你錢的人需要寫給你一張收條。在這一過程中，完成以下具體任務和相關(guān)的應用文寫作：

這一個教學項目要求學生掌握的要點比較多，比借體育器材的任務要難一些，它涉及到的數(shù)字比較大，用到的中文大寫數(shù)字比較多，并且在欠條和收條上要寫明還錢和收錢的期限，手續(xù)比較繁瑣，各個環(huán)節(jié)的嚴密度和準確度也相對要求較高，寫作難度加大。在這些難易不同的任務面前，學生可以根據(jù)自身的能力，自主地選擇自己想完成的任務，來滿足自身發(fā)展的需要。

二、關(guān)照不同專業(yè)的多類型教學內(nèi)容

中等職業(yè)學校公共基礎(chǔ)課的功能就是為專業(yè)能力的學習和崗位的需要以及持續(xù)發(fā)展服務。鑒于此，我們的語文課在設(shè)計教學任務時，也就不得不考慮專業(yè)的需要，針對不同的專業(yè)，設(shè)計出符合不同專業(yè)學生的教學項目。

以應用文教學中說明書的教學為例。針對機械專業(yè)的學生我是這樣設(shè)計教學任務的：請你根據(jù)說明書的寫作要求，為你在實訓時使用的一種車床寫一份使用說明書。要求：重點突出，順序合理，語言簡明、通俗、易懂。

針對旅游管理專業(yè)的學生，我是這樣設(shè)計教學任務的：運用學過的說明書的有關(guān)知識，請你從《旅游地理》這門專業(yè)教材中挑選一處你最喜歡的風景名勝，為這出風景名勝寫一份說明書。要求：符合說明書的格式要求，重點突出，順序合理。

這樣設(shè)計教學項目，不僅讓學生掌握了語文學科需要掌握的內(nèi)容，還有意與專業(yè)知識掛鉤，提高了學生的學習興趣，使學生的學習做到了“一舉兩得”。

三、關(guān)照學生生活的多元化情境創(chuàng)建

要想讓學生在學習過程中提起學習興趣，準確把握學習的內(nèi)容，教師必須提供與教學項目相關(guān)的教學情境。在日常教學中，我們很難提供真實的工作環(huán)境，但我們可以模擬工作環(huán)境，創(chuàng)建仿真的學習情境，來叩響學生由于陌生而緊閉的心門。要想使我們的教學觸動學生的心靈，讓學生由順著我們鋪設(shè)的“道路”而發(fā)展為自由馳騁，我們必須在教學情境的創(chuàng)設(shè)上，就動足我們的腦筋。我們創(chuàng)設(shè)的情境既要關(guān)照學生的學習生活，又要關(guān)照與學生密切相關(guān)的社會生活。

例如在計劃總結(jié)的教學項目中，我們創(chuàng)設(shè)了兩種教學情境，來引領(lǐng)學生的學習。一種情境是與學生學習生活密切相關(guān)的。比如：假如新的學期開始了，要你擬寫一份本學期的語文學習計劃?；蛘呤羌偃邕@一學期快要結(jié)束了，要你擬寫一份這一學期的語文學習總結(jié)。還有一種是學生相對比較生疏但又與他們的生活息息相關(guān)的社會情境。比如;假如你是一家企業(yè)的銷售部經(jīng)理，要你為公司今年的銷售工作寫一份計劃?；蛘呔凸窘衲甑匿N售情況擬寫一份總結(jié)。這兩種不同的工作情境，無論是學生相對比較熟悉的，還是相對比較生疏的，都很好地為學生的學習打下了良好的基礎(chǔ)，大大提高了學生的學習興趣。

項目多樣化教學是一個全新的視角，它的到來，不僅優(yōu)化了教學資源，大大提高了“教”與“學”的效率，極大限度地實現(xiàn)了每個學生力所能及的發(fā)展，解決了課堂的“生產(chǎn)力”。而且催生出一種全新的教學模式，塑造出了新型的師生關(guān)系，它也勢必將推動中職課程的進一步改革。我們的實踐研究才剛剛起步，這是一項重大而艱巨的任務，還需要我們在以后的教學中做出更多的嘗試和創(chuàng)新，以探究出更為合理更為有效的教學模式。

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