倪靜

【摘 ? 要】 ?我們老師十年樹(shù)木百年樹(shù)人，應(yīng)當(dāng)因人而異，因地制宜，因材施教，差異地進(jìn)行小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，分層的小學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)，將教材作“跳板”，作業(yè)作“技巧”，“彈離”之后達(dá)到“蝶化飛天”的極致，讓學(xué)生的個(gè)性和心靈同時(shí)發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“于出頭處謀自由”的目標(biāo)。

【關(guān)鍵字】 ?差異;分層;平等

“人像樹(shù)木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)上去，不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高，應(yīng)該是：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由”。陶先生的這句話我是這樣理解的：個(gè)別差異是教育的依據(jù)，只有研究和了解學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，才能取得好的教育效果，教育教學(xué)更要根據(jù)不同學(xué)生的不同個(gè)性，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，使每名學(xué)生都獲得發(fā)展，讓每名學(xué)生充滿信心。學(xué)生總是存在著差異，但“差異”并不是等于“優(yōu)劣”，“差異”同樣是一種教育資源。我們?cè)谧鹬貙W(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，以生為本，巧用差異，使教學(xué)關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際需要，切實(shí)為學(xué)生的發(fā)展而努力。于是，作業(yè)內(nèi)容的分層設(shè)計(jì)成為我這幾年關(guān)注的一個(gè)教育契機(jī)。

一、作業(yè)分層，學(xué)習(xí)高效

數(shù)學(xué)老師都有這樣的體會(huì)：對(duì)全班學(xué)生布置相同的作業(yè)，如果容易些，基礎(chǔ)好的學(xué)生很快就完成了，而且由于這種作業(yè)對(duì)他們來(lái)講太“小兒科”，他們不需要、也沒(méi)興趣去多動(dòng)腦筋，做完后也不愿意認(rèn)真檢查，即使做錯(cuò)了個(gè)把題目，也總是一笑而過(guò)！而不良后果不僅是這些學(xué)生錯(cuò)了個(gè)把題目，更嚴(yán)重的是他們的這種不講質(zhì)量只求速度的行為，極容易養(yǎng)成做事不認(rèn)真，草率馬虎的不良行為習(xí)慣。這樣的作業(yè)行為與教師的目的適得其反，有百害而無(wú)一益。反之，如果作業(yè)難度大一些，基礎(chǔ)好、有能力的學(xué)生是感興趣了，肯花心思了，但基礎(chǔ)差的學(xué)生，特別是學(xué)困生，費(fèi)了九牛二虎之力總還是錯(cuò)，容易出現(xiàn)數(shù)學(xué)成績(jī)一蹶不振、一退再退的情況，這樣的作業(yè)具有“殺傷力”，不但沒(méi)有達(dá)到 知識(shí)鞏固的目的，反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生倦怠和厭惡之感。

二、作業(yè)分層，提升自信

每名學(xué)生都有適合自己學(xué)習(xí)的方法，所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生用符合自己個(gè)性的方法學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的。問(wèn)題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)?！庇梅献约簜€(gè)性的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，去探索和思考問(wèn)題，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這就是一種初步的創(chuàng)新。我們很多年輕的數(shù)學(xué)老師經(jīng)常會(huì)說(shuō)“這么簡(jiǎn)單的題目你都不會(huì)做”“這個(gè)類似的知識(shí)點(diǎn)我不是上課講過(guò)了嗎？”“你看大家都會(huì)做，為什么你都不會(huì)做呢？”這些常常掛在嘴邊的話實(shí)則非常打擊孩子的學(xué)習(xí)自信，這些年的教育體驗(yàn)，讓我深刻知道了，這道題目對(duì)某個(gè)階段的孩子來(lái)說(shuō)真的很難，我們所說(shuō)的大家都會(huì)做并不代表所有孩子。因此我們將作業(yè)進(jìn)行分層，不要強(qiáng)求每個(gè)人做相同的題目，完成相同的試卷，得到相同的分?jǐn)?shù)，根據(jù)孩子自身水平完成相應(yīng)的學(xué)業(yè)要求，在收獲學(xué)習(xí)成功情感的積極助推下，“踮起腳尖”夠到新的“果實(shí)”，才能大大提升孩子對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)自信，從而得到自我認(rèn)可自我認(rèn)知自我發(fā)展。

三、作業(yè)分層，激發(fā)興趣

我們深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異性給面向全體學(xué)生的教學(xué)理念帶來(lái)一定的難度，而分層作業(yè)充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正做到“優(yōu)等生吃精、中等生吃好、學(xué)困生吃飽”。讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有成就，從而不會(huì)喪失學(xué)習(xí)的積極性。

用作業(yè)的分層設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我有一個(gè)初步設(shè)想，作業(yè)根據(jù)難易程度劃分為三個(gè)檔次：其一是一般性練習(xí)，即“一星練習(xí)”，目標(biāo)是讓學(xué)生初步掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。其二是應(yīng)用性作業(yè)，即“雙星練習(xí)”，目標(biāo)是讓學(xué)生較熟練地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。其三是發(fā)展性作業(yè)，即“三星練習(xí)”，目標(biāo)是讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決較復(fù)雜的問(wèn)題（如練習(xí)當(dāng)中帶星號(hào)的題目）。三個(gè)層次的作業(yè)相互聯(lián)系，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由基礎(chǔ)到提升。在布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)自己的能力水平，選擇相應(yīng)層次的作業(yè)，基礎(chǔ)較差的同學(xué)可以只選擇一星練習(xí)，中上學(xué)生可以既選擇一星練習(xí)又選擇雙星練習(xí)，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生可以選擇雙星練習(xí)和三星練習(xí)。同時(shí)可以把星級(jí)題目轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)的奪星比賽，完成幾星的題目就能相應(yīng)獲得幾顆星星，孩子們爭(zhēng)強(qiáng)好勝的天性得到了充分展現(xiàn)，紛紛勇攀高峰。如果完成多一些“一星題”的學(xué)生也可以相應(yīng)獲得更多的星星，而完成“一星題”的孩子也會(huì)在掌握基礎(chǔ)題之后嘗試“二星題”甚至“三星題”，因此這種有針對(duì)性的題目大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，數(shù)學(xué)作業(yè)從之前的“負(fù)擔(dān)”變成一種積極的挑戰(zhàn)一場(chǎng)有趣的比賽。

新課程理念中之所以強(qiáng)調(diào)要面向全體學(xué)生，是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有潛能，之所以要培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的全面素質(zhì)，是因?yàn)槿说乃刭|(zhì)先天就有著全面的差異，在這種有差異又有潛能的驅(qū)動(dòng)下促使我們教師要更好地整理結(jié)構(gòu)完善教育。加德納的多元智力理論是一道多彩的光譜，要求教師在教學(xué)中應(yīng)為“多元智力而教”、“用多元智力來(lái)教”、“為多元智力而教”，要求教師根據(jù)每一種智力的特性，創(chuàng)設(shè)旨在促進(jìn)該種智力發(fā)展的有效的教學(xué)策略。每個(gè)孩子都像一顆迎著陽(yáng)光茁壯成長(zhǎng)的樹(shù)苗，當(dāng)樹(shù)苗從土壤中破土而出的時(shí)候，本身已經(jīng)存在差異了，有的是可愛(ài)柔軟的柳樹(shù)，有的是挺拔有力的松柏，有的是沉靜溫柔的榕樹(shù)，你不可能要求一顆柳樹(shù)在你的培育下變成一顆松樹(shù)，加上后天環(huán)境的差異必然造就每一顆樹(shù)苗會(huì)有不同的境遇和結(jié)果，我們老師十年樹(shù)木百年樹(shù)人，應(yīng)當(dāng)因人而異，因地制宜，因材施教?？傊?，給學(xué)生一個(gè)多彩的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，差異的小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，分層的小學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)，將教材作“跳板”，作業(yè)作“技巧”，“彈離”之后達(dá)到“蝶化飛天”的極致，讓學(xué)生的個(gè)性和心靈同時(shí)發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“于出頭處謀自由”的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社， 2011.

[2]江蘇省陶行知教育思想研究會(huì).紀(jì)念陶行知[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1984.