何裕

摘 要 英語專業(yè)專科學生通?；A薄弱，學習被動，怯于開口。然而，除了應試之外，英語學習的根本目的在于交流，故應大力加強聽說能力的訓練，改善“啞巴英語”這一弊端現(xiàn)象。本文旨在將英語專業(yè)本科高年級階段的影子訓練（Shadowing?Practice）和視譯（Sight?Interpreting）運用于專科的綜合英語課堂，從而實現(xiàn)英語專業(yè)專科學生積極參與課堂、聽得懂、說得出，和語言綜合能力全面提升的目的。

關鍵詞 影子訓練 視譯 語言綜合能力

中圖分類號：G424?????????????????????????????????????文獻標識碼：A ???DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.07.047

Application?of?Shadow?Training?and?Visual?Translation?in

Comprehensive?English?Course

HE?Yu

（School?of?Foreign?Languages，?Zunyi?Normal?College，?Zunyi，?Guizhou?563000）

Abstract English?majors?are?usually?weak?in?foundation，?passive?in?learning?and?afraid?to?speak.?However，?besides?taking?exams，?the?fundamental?purpose?of?English?learning?is?to?communicate.?Therefore，?we?should?strengthen?the?training?of?listening?and?speaking?ability?and?improve?the?disadvantage?of?"dumb?English".?The?purpose?of?this?paper?is?to?apply?Shadowing?Practice?and?Sight?Interpreting?to?the?comprehensive?English?classroom?of?English?majors?in?senior?grade，?so?as?to?achieve?the?goal?of?English?majors'?active?participation?in?the?classroom，?understanding，?speaking，?and?comprehensive?improvement?of?their?language?ability.

Keywords shadow?training;?visual?translation;?language?comprehensive?ability

0?引言

綜合英語課程是一門集聽、說、讀、寫、譯為一體的綜合性課程，為英語專業(yè)?？茖W生開設的基礎性專業(yè)必修課，類似于英語專業(yè)本科一二年級的基礎英語課程，只是難度和要求稍低于本科的基礎英語課程，教學內(nèi)容的版塊設置并無太大差異。?？朴⒄Z專業(yè)的學生普遍基礎較薄弱，甚至有的學生仍然學的是“啞巴英語”，怯于開口，語音不夠標準，對英語口語表達極度缺乏自信。還有多數(shù)同學的英語聽力能力也有待大大提高，訓練太少，缺乏技巧指導，便出現(xiàn)了聽不懂、不愿聽的惡性循環(huán)。英語聽說能力對于英語專業(yè)的學生來說至關重要，也是交際溝通的必備技能。本文旨在將本科英語翻譯專業(yè)高年級階段的影子訓練（Shadowing?Practice）和視譯（Sight?Interpreting），即2S技能訓練，運用于?？凭C合英語課程中，以影子訓練為主，視譯訓練為輔，以期提升?？朴⒄Z專業(yè)學生的聽說能力，改善“啞巴英語”的現(xiàn)狀，以聽說促讀寫譯，從而實現(xiàn)全方位的語言綜合運用能力的提升。

1?適用2S技能訓練的現(xiàn)狀及理論基礎

影子訓練（Shadowing?Practice），也叫做影子跟讀訓練，即練習者像影子一樣跟著源語重復發(fā)聲，Lambert?（1988）將其定義為“一種節(jié)奏均勻的發(fā)聲跟蹤任務，要求練習者對以聲音形式呈現(xiàn)的刺激信號即時發(fā)聲”。視譯（Sight?Interpreting）通常有兩種表現(xiàn)形式?：一種是視閱口譯，即“譯員在用閱讀的方式獲取原語信息的同時，用口頭方式將該信息翻譯成目的語”。（陳菁，2011：3）?另一種是視聽口譯，即“譯員拿著講話人的發(fā)言稿或者其他相關文字，邊聽發(fā)言，邊看原稿，邊進行傳譯?”（詹成，2012：48?），也就是通常所說的“有稿同傳”。本文提到的2S技能訓練模式是結合了影子訓練（Shadowing?Practice）和視譯（Sight?Interpreting）兩項技能，一共有五個步驟，難度及要求呈階梯式循序漸進。

?？朴⒄Z專業(yè)班級人數(shù)較本科多，通常一個班有50人左右，和大學英語班級人數(shù)相當。英語語言學習不同于其他學科的理論課程學習，因此需要學生“主動聽”和“主動說”，需要實戰(zhàn)訓練。因此，傳統(tǒng)的“老師講”、“學生被動聽課”的教學模式不利于學生英語聽說能力的提高。鑒于學生人數(shù)多，課堂時間有限，很難實現(xiàn)一對一針對性訓練，又要滿足課堂上師生互動，讓學生參與課堂這一要求，故將影子訓練（Shadowing?Practice）和視譯（Sight?Interpreting）訓練運用于綜合英語課堂中便是一種可行并創(chuàng)新的教學思路。原因及意義在于：（1）影子跟讀訓練需要學生對信息源做出跟讀發(fā)聲反應，這能提高學生的課堂專注度，避免學生在“閉口僅聽”的被動聽課過程中出現(xiàn)走神現(xiàn)象，讓學生更好地關注課堂并參與課堂。（2）即便是人數(shù)眾多的大班教學，這種跟讀訓練也是可行的，集體跟讀非常便于課堂實施。集體跟讀和齊聲朗讀有共通之處，大家都在做，即便是有懈怠心理的學生，在集體帶動作用下，也愿意參與其中，從而實現(xiàn)“被動聽課”到“主動訓練”課堂模式的轉換。（3）影子訓練（Shadowing?Practice）結合了“聽”與“說”兩項技能，在“先聽后說”的重復模仿過程中，實現(xiàn)聽得懂、說得準的基本目標，先聽后說、邊聽邊說、以說促聽，在不斷重復的聽、說模仿過程中還能規(guī)范語音語調，從而提高學生的英語聽力水平和口頭表達能力。（4）視譯（Sight?Interpreting）是一種特殊形式的翻譯，以視覺信息或視聽信息為信息輸入源，進行英漢語言轉換的過程，能綜合提高英語專業(yè)學生的聽力能力、閱讀能力和翻譯能力。（5）?？朴⒄Z專業(yè)的學生沒有接觸過這種本科英語翻譯專業(yè)高年級階段的語言技能訓練方式，對他們來說這種影子訓練和視譯訓練新穎有趣，能激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的積極性。

2?綜合英語課程中2S技能訓練模式

為了全面提高?？朴⒄Z專業(yè)學生的語言綜合能力，著重改善“啞巴英語”這一弊端現(xiàn)狀，本文結合了影子訓練（Shadowing?Practice）和視譯（Sight?Interpreting）這兩項技能訓練法，制定了五個訓練步驟，分為三個階段，難度和要求從易到難、從低到高、循序漸進。筆者的操作方法具體如下：

2.1?準備階段

根據(jù)授課班級學生的總體英語水平情況，準備一篇大學英語四級的聽力材料或是難度相當?shù)穆犃Σ牧希谡n堂上進行播放，然后學生進行答題，緊接著核對學生的作答情況，更正錯誤答案，講解正確答案的相關語言知識點。這便是最原始、最傳統(tǒng)的聽力授課模式。這一常規(guī)授課環(huán)節(jié)建議時間不宜過長，目的只是為了給后續(xù)的影子訓練和視譯訓練做準備，使學生能大致知道訓練材料的主題、內(nèi)容、要點、細節(jié)和聽力理解過程中遇到的知識盲點即可。

2.2?第一階段（聽說基礎訓練）

步驟一：給學生看聽力材料的文本，然后逐句播放音頻，長句可以考慮按意群來暫停，暫停音頻的過程中學生進行源語重復，學生重復完上一句，教師接著播放下一句。這就是最簡單的跟讀模式，但學生并沒有“即時發(fā)聲”，還算不上嚴格意義上的影子訓練，但這對于零基礎的學生來說都是可以無障礙地完成，對提升信心很有好處。這一步驟主要是在精聽源語的過程中，讓學生有足夠的時間來模仿發(fā)音，規(guī)范英語語音語調，并要求學生在重復源語時做到發(fā)音標準、清晰、流暢。

步驟二：學生看著聽力材料的文本，教師播放音頻，但是需要全篇連貫不暫停地播放。在這一環(huán)節(jié)，學生要同時接收視覺信息和聽覺信息，并即時進行發(fā)聲跟蹤任務，依托文本，同步進行“聽”和“說”的訓練，協(xié)調感官，透徹理解句子內(nèi)容，熟練掌握句型，進而增強全篇語感和對文本整體的理解，并在文本輔助下，對源語信息進行有效復述。

2.3?第二階段（聽說強化訓練）

步驟三：教師逐句播放音頻，學生脫離文本輔助，僅靠聽覺信息，利用逐句播放音頻中間的停頓時間，對聽覺信息進行源語重復。在前面的環(huán)節(jié)中，學生大都掌握了詞匯、發(fā)音、句子結構等，所以這一環(huán)節(jié)多數(shù)學生可以應對自如，能較好地說出聽到的內(nèi)容，初步達到影子訓練的目的和意義。

步驟四：教師連貫地播放音頻，中途不暫停，學生完全脫離文本輔助，僅靠聽覺信息，有節(jié)奏地即時進行源語重復，正式進入強化的影子訓練。這一步驟看似簡單，但部分學生反映跟不上源語信息，這就使得學生明白了精聽并理解的重要性，包括聽準單詞發(fā)音、聽懂句子結構和意義，進而理解整個篇章。所以這一環(huán)節(jié)做得不好，學生們會選擇倒回前面的步驟反復練習，打好基礎，再反復進行這一步驟的訓練。學生只有保證足夠量的有效輸入，才會產(chǎn)生有效輸出，在源語重復的過程中，才能復述說出音準、流暢、清晰、達意的內(nèi)容，堅持訓練的話，聽說能力必定有所提高，這也就是影子訓練的意義所在。

2.4?第三階段（視譯訓練）

步驟五：在高質量完成步驟四之后，即在沒有文本輔助理解的狀態(tài)下，能有效進行影子跟讀，完整地進行源語重復，便可以進行最后一步視譯訓練。也就是說，教師連貫播放源語音頻，中途不暫停，學生依托文本，跟隨源語音頻的節(jié)奏，邊聽邊將源語（英語）正確無誤地轉換成譯出語（漢語）。該環(huán)節(jié)對學生的各項英語技能要求都很高，包括聽力理解能力、閱讀理解能力、口頭表達能力、英漢傳譯能力及反應速度，并且需要將各項能力很好地協(xié)調起來，并做到“即時”這一點非常不容易，但能很好地鍛煉學生。雖說是口頭翻譯，但視譯訓練能提高學生語言綜合能力這一點是毋庸置疑的。

3結語

綜合英語這門課程綜合性強，是?？朴⒄Z專業(yè)的基礎必修課，涉及到聽說讀寫譯各個方面。班級人數(shù)較多，學生基礎薄弱，很多學生聽不懂、說不出，聽說能力尤其有待大力提高，“啞巴英語”現(xiàn)象亟待改善，翻譯、寫作這些主觀性強、對英語綜合運用能力要求很高的版塊也需要提升。影子訓練（Shadowing?Practice）和視譯訓練（Sight?Interpreting）兩項技能的有效結合，分階段分步驟，由易到難，循序漸進的課堂教學模式，可以有效改善上述問題，使學生對英語學習更有興趣、更有積極性、更多地投入實踐，更主動地參與課堂、更有效地進行課后自主訓練。影子訓練尤其能提高學生的聽說能力，培養(yǎng)精聽能力的同時，聽懂、聽準源語，然后通過跟讀模仿，以達到以聽促說、規(guī)范語音并流暢表達的目的。在做視譯訓練之前，聽力理解能力、閱讀理解能力，英漢雙語轉換能力都得有一定的基礎，然后才能通過視譯訓練提高聽說讀譯能力，達到強化和提高英語語言綜合能力的作用，從而對寫作也產(chǎn)生間接的積極促進作用。英語學習本身就不是單一方面的，聽說讀寫譯彼此分不開，影子訓練和視譯訓練的分步驟結合訓練模式，便為綜合英語課程提供了新的教學思路，教師可以根據(jù)學生的實際水平，選取難度合適的材料進行實踐訓練，全面提升學生的英語綜合運用能力。

參考文獻

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