何裕

摘 要 英語專業(yè)專科學(xué)生通常基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)被動(dòng)，怯于開口。然而，除了應(yīng)試之外，英語學(xué)習(xí)的根本目的在于交流，故應(yīng)大力加強(qiáng)聽說能力的訓(xùn)練，改善“啞巴英語”這一弊端現(xiàn)象。本文旨在將英語專業(yè)本科高年級(jí)階段的影子訓(xùn)練（Shadowing?Practice）和視譯（Sight?Interpreting）運(yùn)用于?？频木C合英語課堂，從而實(shí)現(xiàn)英語專業(yè)?？茖W(xué)生積極參與課堂、聽得懂、說得出，和語言綜合能力全面提升的目的。

關(guān)鍵詞 影子訓(xùn)練 視譯 語言綜合能力

中圖分類號(hào)：G424?????????????????????????????????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ???DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.07.047

Application?of?Shadow?Training?and?Visual?Translation?in

Comprehensive?English?Course

HE?Yu

（School?of?Foreign?Languages，?Zunyi?Normal?College，?Zunyi，?Guizhou?563000）

Abstract English?majors?are?usually?weak?in?foundation，?passive?in?learning?and?afraid?to?speak.?However，?besides?taking?exams，?the?fundamental?purpose?of?English?learning?is?to?communicate.?Therefore，?we?should?strengthen?the?training?of?listening?and?speaking?ability?and?improve?the?disadvantage?of?"dumb?English".?The?purpose?of?this?paper?is?to?apply?Shadowing?Practice?and?Sight?Interpreting?to?the?comprehensive?English?classroom?of?English?majors?in?senior?grade，?so?as?to?achieve?the?goal?of?English?majors'?active?participation?in?the?classroom，?understanding，?speaking，?and?comprehensive?improvement?of?their?language?ability.

Keywords shadow?training;?visual?translation;?language?comprehensive?ability

0?引言

綜合英語課程是一門集聽、說、讀、寫、譯為一體的綜合性課程，為英語專業(yè)?？茖W(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)性專業(yè)必修課，類似于英語專業(yè)本科一二年級(jí)的基礎(chǔ)英語課程，只是難度和要求稍低于本科的基礎(chǔ)英語課程，教學(xué)內(nèi)容的版塊設(shè)置并無太大差異。?？朴⒄Z專業(yè)的學(xué)生普遍基礎(chǔ)較薄弱，甚至有的學(xué)生仍然學(xué)的是“啞巴英語”，怯于開口，語音不夠標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)英語口語表達(dá)極度缺乏自信。還有多數(shù)同學(xué)的英語聽力能力也有待大大提高，訓(xùn)練太少，缺乏技巧指導(dǎo)，便出現(xiàn)了聽不懂、不愿聽的惡性循環(huán)。英語聽說能力對(duì)于英語專業(yè)的學(xué)生來說至關(guān)重要，也是交際溝通的必備技能。本文旨在將本科英語翻譯專業(yè)高年級(jí)階段的影子訓(xùn)練（Shadowing?Practice）和視譯（Sight?Interpreting），即2S技能訓(xùn)練，運(yùn)用于?？凭C合英語課程中，以影子訓(xùn)練為主，視譯訓(xùn)練為輔，以期提升?？朴⒄Z專業(yè)學(xué)生的聽說能力，改善“啞巴英語”的現(xiàn)狀，以聽說促讀寫譯，從而實(shí)現(xiàn)全方位的語言綜合運(yùn)用能力的提升。

1?適用2S技能訓(xùn)練的現(xiàn)狀及理論基礎(chǔ)

影子訓(xùn)練（Shadowing?Practice），也叫做影子跟讀訓(xùn)練，即練習(xí)者像影子一樣跟著源語重復(fù)發(fā)聲，Lambert?（1988）將其定義為“一種節(jié)奏均勻的發(fā)聲跟蹤任務(wù)，要求練習(xí)者對(duì)以聲音形式呈現(xiàn)的刺激信號(hào)即時(shí)發(fā)聲”。視譯（Sight?Interpreting）通常有兩種表現(xiàn)形式?：一種是視閱口譯，即“譯員在用閱讀的方式獲取原語信息的同時(shí)，用口頭方式將該信息翻譯成目的語”。（陳菁，2011：3）?另一種是視聽口譯，即“譯員拿著講話人的發(fā)言稿或者其他相關(guān)文字，邊聽發(fā)言，邊看原稿，邊進(jìn)行傳譯?”（詹成，2012：48?），也就是通常所說的“有稿同傳”。本文提到的2S技能訓(xùn)練模式是結(jié)合了影子訓(xùn)練（Shadowing?Practice）和視譯（Sight?Interpreting）兩項(xiàng)技能，一共有五個(gè)步驟，難度及要求呈階梯式循序漸進(jìn)。

專科英語專業(yè)班級(jí)人數(shù)較本科多，通常一個(gè)班有50人左右，和大學(xué)英語班級(jí)人數(shù)相當(dāng)。英語語言學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的理論課程學(xué)習(xí)，因此需要學(xué)生“主動(dòng)聽”和“主動(dòng)說”，需要實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。因此，傳統(tǒng)的“老師講”、“學(xué)生被動(dòng)聽課”的教學(xué)模式不利于學(xué)生英語聽說能力的提高。鑒于學(xué)生人數(shù)多，課堂時(shí)間有限，很難實(shí)現(xiàn)一對(duì)一針對(duì)性訓(xùn)練，又要滿足課堂上師生互動(dòng)，讓學(xué)生參與課堂這一要求，故將影子訓(xùn)練（Shadowing?Practice）和視譯（Sight?Interpreting）訓(xùn)練運(yùn)用于綜合英語課堂中便是一種可行并創(chuàng)新的教學(xué)思路。原因及意義在于：（1）影子跟讀訓(xùn)練需要學(xué)生對(duì)信息源做出跟讀發(fā)聲反應(yīng)，這能提高學(xué)生的課堂專注度，避免學(xué)生在“閉口僅聽”的被動(dòng)聽課過程中出現(xiàn)走神現(xiàn)象，讓學(xué)生更好地關(guān)注課堂并參與課堂。（2）即便是人數(shù)眾多的大班教學(xué)，這種跟讀訓(xùn)練也是可行的，集體跟讀非常便于課堂實(shí)施。集體跟讀和齊聲朗讀有共通之處，大家都在做，即便是有懈怠心理的學(xué)生，在集體帶動(dòng)作用下，也愿意參與其中，從而實(shí)現(xiàn)“被動(dòng)聽課”到“主動(dòng)訓(xùn)練”課堂模式的轉(zhuǎn)換。（3）影子訓(xùn)練（Shadowing?Practice）結(jié)合了“聽”與“說”兩項(xiàng)技能，在“先聽后說”的重復(fù)模仿過程中，實(shí)現(xiàn)聽得懂、說得準(zhǔn)的基本目標(biāo)，先聽后說、邊聽邊說、以說促聽，在不斷重復(fù)的聽、說模仿過程中還能規(guī)范語音語調(diào)，從而提高學(xué)生的英語聽力水平和口頭表達(dá)能力。（4）視譯（Sight?Interpreting）是一種特殊形式的翻譯，以視覺信息或視聽信息為信息輸入源，進(jìn)行英漢語言轉(zhuǎn)換的過程，能綜合提高英語專業(yè)學(xué)生的聽力能力、閱讀能力和翻譯能力。（5）專科英語專業(yè)的學(xué)生沒有接觸過這種本科英語翻譯專業(yè)高年級(jí)階段的語言技能訓(xùn)練方式，對(duì)他們來說這種影子訓(xùn)練和視譯訓(xùn)練新穎有趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。

2?綜合英語課程中2S技能訓(xùn)練模式

為了全面提高?？朴⒄Z專業(yè)學(xué)生的語言綜合能力，著重改善“啞巴英語”這一弊端現(xiàn)狀，本文結(jié)合了影子訓(xùn)練（Shadowing?Practice）和視譯（Sight?Interpreting）這兩項(xiàng)技能訓(xùn)練法，制定了五個(gè)訓(xùn)練步驟，分為三個(gè)階段，難度和要求從易到難、從低到高、循序漸進(jìn)。筆者的操作方法具體如下：

2.1?準(zhǔn)備階段

根據(jù)授課班級(jí)學(xué)生的總體英語水平情況，準(zhǔn)備一篇大學(xué)英語四級(jí)的聽力材料或是難度相當(dāng)?shù)穆犃Σ牧?，在課堂上進(jìn)行播放，然后學(xué)生進(jìn)行答題，緊接著核對(duì)學(xué)生的作答情況，更正錯(cuò)誤答案，講解正確答案的相關(guān)語言知識(shí)點(diǎn)。這便是最原始、最傳統(tǒng)的聽力授課模式。這一常規(guī)授課環(huán)節(jié)建議時(shí)間不宜過長(zhǎng)，目的只是為了給后續(xù)的影子訓(xùn)練和視譯訓(xùn)練做準(zhǔn)備，使學(xué)生能大致知道訓(xùn)練材料的主題、內(nèi)容、要點(diǎn)、細(xì)節(jié)和聽力理解過程中遇到的知識(shí)盲點(diǎn)即可。

2.2?第一階段（聽說基礎(chǔ)訓(xùn)練）

步驟一：給學(xué)生看聽力材料的文本，然后逐句播放音頻，長(zhǎng)句可以考慮按意群來暫停，暫停音頻的過程中學(xué)生進(jìn)行源語重復(fù)，學(xué)生重復(fù)完上一句，教師接著播放下一句。這就是最簡(jiǎn)單的跟讀模式，但學(xué)生并沒有“即時(shí)發(fā)聲”，還算不上嚴(yán)格意義上的影子訓(xùn)練，但這對(duì)于零基礎(chǔ)的學(xué)生來說都是可以無障礙地完成，對(duì)提升信心很有好處。這一步驟主要是在精聽源語的過程中，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來模仿發(fā)音，規(guī)范英語語音語調(diào)，并要求學(xué)生在重復(fù)源語時(shí)做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、清晰、流暢。

步驟二：學(xué)生看著聽力材料的文本，教師播放音頻，但是需要全篇連貫不暫停地播放。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生要同時(shí)接收視覺信息和聽覺信息，并即時(shí)進(jìn)行發(fā)聲跟蹤任務(wù)，依托文本，同步進(jìn)行“聽”和“說”的訓(xùn)練，協(xié)調(diào)感官，透徹理解句子內(nèi)容，熟練掌握句型，進(jìn)而增強(qiáng)全篇語感和對(duì)文本整體的理解，并在文本輔助下，對(duì)源語信息進(jìn)行有效復(fù)述。

2.3?第二階段（聽說強(qiáng)化訓(xùn)練）

步驟三：教師逐句播放音頻，學(xué)生脫離文本輔助，僅靠聽覺信息，利用逐句播放音頻中間的停頓時(shí)間，對(duì)聽覺信息進(jìn)行源語重復(fù)。在前面的環(huán)節(jié)中，學(xué)生大都掌握了詞匯、發(fā)音、句子結(jié)構(gòu)等，所以這一環(huán)節(jié)多數(shù)學(xué)生可以應(yīng)對(duì)自如，能較好地說出聽到的內(nèi)容，初步達(dá)到影子訓(xùn)練的目的和意義。

步驟四：教師連貫地播放音頻，中途不暫停，學(xué)生完全脫離文本輔助，僅靠聽覺信息，有節(jié)奏地即時(shí)進(jìn)行源語重復(fù)，正式進(jìn)入強(qiáng)化的影子訓(xùn)練。這一步驟看似簡(jiǎn)單，但部分學(xué)生反映跟不上源語信息，這就使得學(xué)生明白了精聽并理解的重要性，包括聽準(zhǔn)單詞發(fā)音、聽懂句子結(jié)構(gòu)和意義，進(jìn)而理解整個(gè)篇章。所以這一環(huán)節(jié)做得不好，學(xué)生們會(huì)選擇倒回前面的步驟反復(fù)練習(xí)，打好基礎(chǔ)，再反復(fù)進(jìn)行這一步驟的訓(xùn)練。學(xué)生只有保證足夠量的有效輸入，才會(huì)產(chǎn)生有效輸出，在源語重復(fù)的過程中，才能復(fù)述說出音準(zhǔn)、流暢、清晰、達(dá)意的內(nèi)容，堅(jiān)持訓(xùn)練的話，聽說能力必定有所提高，這也就是影子訓(xùn)練的意義所在。

2.4?第三階段（視譯訓(xùn)練）

步驟五：在高質(zhì)量完成步驟四之后，即在沒有文本輔助理解的狀態(tài)下，能有效進(jìn)行影子跟讀，完整地進(jìn)行源語重復(fù)，便可以進(jìn)行最后一步視譯訓(xùn)練。也就是說，教師連貫播放源語音頻，中途不暫停，學(xué)生依托文本，跟隨源語音頻的節(jié)奏，邊聽邊將源語（英語）正確無誤地轉(zhuǎn)換成譯出語（漢語）。該環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)英語技能要求都很高，包括聽力理解能力、閱讀理解能力、口頭表達(dá)能力、英漢傳譯能力及反應(yīng)速度，并且需要將各項(xiàng)能力很好地協(xié)調(diào)起來，并做到“即時(shí)”這一點(diǎn)非常不容易，但能很好地鍛煉學(xué)生。雖說是口頭翻譯，但視譯訓(xùn)練能提高學(xué)生語言綜合能力這一點(diǎn)是毋庸置疑的。

3結(jié)語

綜合英語這門課程綜合性強(qiáng)，是專科英語專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，涉及到聽說讀寫譯各個(gè)方面。班級(jí)人數(shù)較多，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，很多學(xué)生聽不懂、說不出，聽說能力尤其有待大力提高，“啞巴英語”現(xiàn)象亟待改善，翻譯、寫作這些主觀性強(qiáng)、對(duì)英語綜合運(yùn)用能力要求很高的版塊也需要提升。影子訓(xùn)練（Shadowing?Practice）和視譯訓(xùn)練（Sight?Interpreting）兩項(xiàng)技能的有效結(jié)合，分階段分步驟，由易到難，循序漸進(jìn)的課堂教學(xué)模式，可以有效改善上述問題，使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)更有興趣、更有積極性、更多地投入實(shí)踐，更主動(dòng)地參與課堂、更有效地進(jìn)行課后自主訓(xùn)練。影子訓(xùn)練尤其能提高學(xué)生的聽說能力，培養(yǎng)精聽能力的同時(shí)，聽懂、聽準(zhǔn)源語，然后通過跟讀模仿，以達(dá)到以聽促說、規(guī)范語音并流暢表達(dá)的目的。在做視譯訓(xùn)練之前，聽力理解能力、閱讀理解能力，英漢雙語轉(zhuǎn)換能力都得有一定的基礎(chǔ)，然后才能通過視譯訓(xùn)練提高聽說讀譯能力，達(dá)到強(qiáng)化和提高英語語言綜合能力的作用，從而對(duì)寫作也產(chǎn)生間接的積極促進(jìn)作用。英語學(xué)習(xí)本身就不是單一方面的，聽說讀寫譯彼此分不開，影子訓(xùn)練和視譯訓(xùn)練的分步驟結(jié)合訓(xùn)練模式，便為綜合英語課程提供了新的教學(xué)思路，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，選取難度合適的材料進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳菁.視譯[M].上海：上海外語教育出版社，2011.

[2] 詹成.視譯教學(xué)的原理、步驟及內(nèi)容[J].上海翻譯，2012（2）.

[3] 梅王星.探究大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)新模式[J].校園英語，2018（17）.

[4] 饒巧穎.口譯訓(xùn)練法在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用[J].牡丹江教育學(xué)院院報(bào)，2014（12）.