王豐

統(tǒng)編本教材在“閱讀與表達均衡推進”的理念引領(lǐng)下，打破了原有習(xí)作教材編排思路，加大了習(xí)作內(nèi)容的比重，按照“隨文學(xué)習(xí)中的小練筆”“閱讀單元中的大作文”“習(xí)作單元專項作文訓(xùn)練”三條路徑編排習(xí)作內(nèi)容。使用統(tǒng)編本教材進行教學(xué)時，我們要準確把握這一編排特點，從三條路徑出發(fā)，著力加強書面表達的訓(xùn)練力度，使習(xí)作訓(xùn)練由量的增加達到質(zhì)的提升。

一、短小結(jié)合，讓隨文學(xué)習(xí)中的小練筆精準發(fā)力

統(tǒng)編本教材中小練筆的安排秉承了閱讀教學(xué)中憑借文本句段生發(fā)練筆內(nèi)容，堅持讀寫結(jié)合的習(xí)作教學(xué)理念，并立足文本語言特色和學(xué)生學(xué)段學(xué)情適時提出練筆要求，讓學(xué)生在隨文學(xué)習(xí)的過程中，以“得言得法”為目標，邊閱讀文本邊嘗試練筆，不斷提升書面表達能力。統(tǒng)編本教材中安排的小練筆的總體數(shù)量與以前的教材相比有所增加，而且每次小練筆的結(jié)合點更小，練習(xí)的針對性更強。

針對上述特點，在引導(dǎo)學(xué)生進行隨文練筆時，教師要運用“短小結(jié)合”的策略，精準發(fā)力。所謂“短”，就是利用隨文學(xué)習(xí)中的小塊兒時間進行練筆。一般來說，根據(jù)練筆內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生用三五分鐘時間快速完成，最多也別超過八分鐘。切忌寫作時間過長，把小練筆變成大練筆。所謂“小”，就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)練筆要求，重點抓住某一個點寫一兩句話或一個小片段。切忌練筆時求多求全，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

如一年級下冊《我多想去看看》課后練習(xí)題要求學(xué)生“以‘我多想……開頭，寫下自己的愿望”。針對這一小練筆，教師要先讓學(xué)生了解文中的小作者“多想去看看北京的天安門及升旗儀式，多想去看看新疆的天山、雪蓮”這些內(nèi)容，然后安排三四分鐘時間讓學(xué)生用一句話寫下自己多想干什么。寫的時候，教師可引導(dǎo)學(xué)生仿照課文寫自己想到什么地方看什么，也可以跳出課文，寫自己的其他愿望。比如，“我多想去杭州看看西湖和雷峰塔。”“我多想長大了當一名醫(yī)生治病救人?！薄拔叶嘞霌碛惺就挄煤米x一讀?！边@樣一來，引導(dǎo)學(xué)生進行小練筆便真正關(guān)注了一年級學(xué)生的實際學(xué)情，突出了短時間、小訓(xùn)練相結(jié)合的精準策略。

二、導(dǎo)評結(jié)合，讓閱讀單元中的大作文提升品質(zhì)

統(tǒng)編本教材三至六年級的閱讀單元中，大作文每個單元有一次訓(xùn)練。有的與單元閱讀有聯(lián)系，有的與單元閱讀聯(lián)系不大，但主要是依據(jù)自身的訓(xùn)練體系安排，每個大作文占一個完整的頁面。編排的總體思路是：激發(fā)興趣、明確目標、打開思路、指導(dǎo)寫法、修改分享。在這一思路指導(dǎo)下，編排呈現(xiàn)出三個特點：一是全面呈現(xiàn)習(xí)作過程，從習(xí)作指導(dǎo)到習(xí)作評改，各個環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的表述;二是習(xí)作訓(xùn)練要素呈現(xiàn)清晰;三是有習(xí)作方法的指導(dǎo)建議。

針對上述特點，在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀單元大作文訓(xùn)練時，教師要運用“導(dǎo)評結(jié)合”的策略有效推進，不斷提高學(xué)生作文的品質(zhì)。

所謂“導(dǎo)”，就是教師的指導(dǎo)點撥。即教師要在研讀教材習(xí)作內(nèi)容及要求的基礎(chǔ)上，準確把握習(xí)作訓(xùn)練的重點，對學(xué)生習(xí)作的全過程進行三次有效的指導(dǎo)。第一次是作前指導(dǎo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生讀懂習(xí)作目標、合理選擇材料、做好謀篇布局工作。第二次是作中指導(dǎo)。在學(xué)生選擇材料創(chuàng)作的過程中，教師要關(guān)注每一個學(xué)生完成習(xí)作片段的情況。發(fā)現(xiàn)問題后及時指出，讓學(xué)生立即調(diào)整思路繼續(xù)創(chuàng)作，達到邊寫邊導(dǎo)邊改的效果。第三次是作后指導(dǎo)。當學(xué)生完成作文后，教師要認真研讀每一位學(xué)生的習(xí)作，然后提出修改意見，讓學(xué)生再次對作文進行修改，從而不斷提升作文的品質(zhì)。

所謂“評”，就是在學(xué)生審題、構(gòu)思、創(chuàng)作、修改的過程中，教師要跟學(xué)生一起，對他們的文章及同學(xué)的文章進行有效評價。評價時，要肯定優(yōu)點，指出缺點，并提出修改意見。這樣，在學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師導(dǎo)評的“三評”過程中，學(xué)生會獲得更多修改文章的策略，也會不斷提升鑒賞與修改文章的能力。

在具體推進的過程中，這種“三評”要相機融合在作前、作中、作后的指導(dǎo)過程中。教師要尤其關(guān)注作后指導(dǎo)與評改。這一過程可以充分利用兩節(jié)課的作文講評課時間來完成。作文講評課上，教師除對學(xué)生總體的作文情況進行點評外，一定要真正讓學(xué)生成為作文講評課的主角，要給足時間讓每一個學(xué)生充分參與到作文的自評互評之中，通過評價不斷提升學(xué)生的品鑒能力。

三、讀寫結(jié)合，讓習(xí)作單元中的專項訓(xùn)練落地生根

統(tǒng)編本教材三至六年級的習(xí)作訓(xùn)練除了隨文小練筆訓(xùn)練與閱讀單元大作文訓(xùn)練之外，每一冊專門單獨安排了一個以培養(yǎng)習(xí)作能力為主要目標的習(xí)作單元。習(xí)作單元的獨立設(shè)置也是統(tǒng)編本教材在習(xí)作教學(xué)中的最大創(chuàng)新與突破。

習(xí)作單元圍繞習(xí)作關(guān)鍵能力發(fā)展的某一方面進行強化訓(xùn)練。全套教材共安排了八個習(xí)作單元，具體內(nèi)容為：三上——留心觀察，三下——展開大膽的想象，四上——把一件事情寫清楚，四下——按一定的順序?qū)懢拔?，五上——運用說明方法介紹一種事物，五下——學(xué)習(xí)描寫人物的方法，六上——圍繞中心寫，六下——表達真情實感。

每個單元由四部分內(nèi)容組成。第一部分為精讀課文，主要引導(dǎo)學(xué)生借課文初步感知單元習(xí)作要素內(nèi)涵。第二部分為交流平臺與初試身手，重在引導(dǎo)學(xué)生通過討論探索明白單元寫作要素內(nèi)涵。第三部分為習(xí)作例文，重在引導(dǎo)學(xué)生研讀例文，獲得把握單元寫作要素進行習(xí)作的有效方法。第四部分為作文要求，重在引導(dǎo)學(xué)生按照要求，抓住單元習(xí)作要求進行習(xí)作實踐。

針對上述特點，在引導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)作單元專項訓(xùn)練時，教師要運用“讀寫結(jié)合”的策略系統(tǒng)推進，讓學(xué)生在讀中明白習(xí)作的知識與方法，在寫中進行方法的遷移與實踐，真正讓專項習(xí)作訓(xùn)練落地生根。

如三年級上冊習(xí)作單元主題為“留心觀察周圍的事物”。這一單元在運用“讀寫結(jié)合”策略推進時可按以下步驟進行教學(xué)：

第一步，讀中感知習(xí)作要素內(nèi)涵。教師要引導(dǎo)學(xué)生研讀第一部分的兩篇精讀課文。讀的過程中要引導(dǎo)學(xué)生初步感知留心觀察周圍的事物就是要用心捕捉自己周圍的事物。

第二步，讀后體驗習(xí)作要素內(nèi)涵。教師要引導(dǎo)學(xué)生按照第二部分的交流平臺和初試身手的要求進行討論探索，讓學(xué)生進一步明白留心觀察周圍的事物就是要用敏銳的視角捕捉生活中的人、事、物、景，要用眼看，用耳聽，用大腦存儲、思考。

第三步，讀中獲得具體寫作方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生認真研讀《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》兩篇習(xí)作例文，圍繞兩個問題進行交流：“作者觀察事物后重點抓住了小狗和楊梅的哪些特點？是按怎樣的順序具體進行敘述的？”通過這兩個問題的交流，讓學(xué)生獲得在觀察的基礎(chǔ)上寫好動物、寫好水果的具體方法。

第四步，寫中進行專項實踐訓(xùn)練。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)第四部分的作文要求，將前三步學(xué)習(xí)中獲得的觀察方面的知識與方法進行有效遷移，讓學(xué)生結(jié)合自己實際的觀察體驗進行現(xiàn)場習(xí)作。學(xué)生習(xí)作后，教師根據(jù)整體作文的優(yōu)缺點，要引導(dǎo)學(xué)生進行作文講評與修改。通過寫后的評與改，讓“留心觀察”這一寫作要素留駐在學(xué)生的作文之中，更留駐在學(xué)生的內(nèi)心深處。

（作者單位：甘肅蘭州市城關(guān)區(qū)寧臥莊小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 ? 波