王豐

“泉水精神”“潤智語文”是工作室近年來致力研究的課題。起初，我們將“泉水精神”定格在促進學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的精神引領(lǐng)層面，讓師生有水一般清澈的心，有水一般綿延的愛，有水一般無私的奉獻，有水一般廣博的胸懷，倡導(dǎo)師生和諧地成長。于是，用“泉水精神”的嶄新理念，為工作室文化建設(shè)安裝了強大的引擎，我們每天實踐著。后來，我們深入挖掘“泉水精神”的內(nèi)涵，拓寬了研究視野，提出了“潤智語文”教育，將適合學(xué)生發(fā)展的教育內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式與教育手段都收入到“潤智語文”教育范疇，并確立了“潤澤生命，啟迪智慧，過一種幸福完整的教育生活”的價值理念。其具體內(nèi)涵如下：

1.潤澤生命。潤澤是溫潤、是呵護，潤澤是滋潤、是喚醒，潤澤是浸潤、是培植，潤澤是圓潤、是引領(lǐng)。潤澤生命意在倡導(dǎo)在輕松、和諧、友愛、民主、平等的教育教學(xué)氛圍中，在豐富多彩的教育教學(xué)活動中，在個性化的多元課程中，通過多種教育教學(xué)方式，以水滴穿石的執(zhí)著，以潤物無聲的博愛去呵護、培植每一個孩子，喚醒他們的心靈，引領(lǐng)他們成長。

2.啟迪智慧。智慧是知識、是智力，智慧是個性、是能力，智慧是靈感、是魄力，智慧是堅持、是毅力。啟迪智慧意在倡導(dǎo)在促進學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展、健康發(fā)展的目標(biāo)引領(lǐng)下，運用科學(xué)的教育方法、教學(xué)策略，開啟孩子的心智，從塑造“知識人”，走向培養(yǎng)“智慧人”，使每一個學(xué)生不僅擁有知識，更擁有能力、毅力和魄力。

3.過一種幸福完整的教育生活。孔子說：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？”教育教學(xué)不僅應(yīng)該給人幸福，而且它本身就是充滿了樂趣的。只有在愉悅快樂的情境中，教育教學(xué)才能取得良好的效果。我們強調(diào)過一種幸福的教育生活，旨在通過我們的教育教學(xué)使學(xué)生擁有真正的童年，讓他們在學(xué)習(xí)中感受成功、感受快樂，使學(xué)生真正擁有一顆童心，展示童真、童趣。我們強調(diào)過一種幸福完整的教育生活，首先是指“幸福的完整”：教育既要滿足學(xué)生最基本的需要，如安全的需要與被愛的需要，更要促進學(xué)生萌發(fā)高層次的需要，如愛他人的需要、自我實現(xiàn)的需要、社會認(rèn)可的需要。同時，這個“完整”還是受教育者“身、心、腦”的完整：希望通過學(xué)校的教育，實現(xiàn)人的“全面和諧的成長”，讓每個受教育者獲得成功的智力、整合的智慧、高尚的德性、豐富的情感。

正像我們生活在陽光下一樣，我們也沐浴在智慧之中。我們愛智慧，追求智慧。但是，長期以來，我們的教育往往只給學(xué)生灌輸知識，學(xué)生知識堆砌，但智慧貧乏，接受的是意義缺失的教育，生活在意義缺失的世界里。在對“塑造知識人”這一教育信條反思的今天，我們追求著教育的智慧，追求著潤智教育。這是一場深刻的變革，我們該怎么想，又該怎么做？這其中，孕育著我們對智慧的思考，充滿著對智慧的選擇。

圍繞著上述觀點思考，在“潤智語文”價值理念引領(lǐng)下，“潤智語文”工作室著力進行潤智語文學(xué)科建設(shè)。讓師生在閱讀與習(xí)作中共同成長，在成長中萌生智慧，產(chǎn)生融會貫通的“潤智語文”學(xué)科特色。

一、價值引領(lǐng)是“潤智語文”的源泉

“潤智語文”以“智慧、愛、執(zhí)著”為精神內(nèi)涵，以“潤澤生命，啟迪智慧”為價值引領(lǐng)，用“智慧”滋養(yǎng)師生情懷，營造潤智課堂的和諧氛圍。以“關(guān)注學(xué)生”為宗旨，喚醒學(xué)生潛能;以“多讀善思、勤寫多練”為依托，積淀知識底色;以“以智啟智”為信念，師生共同成長。在潤智理念的浸潤下，讓教師成為智慧型的教師，學(xué)生成為智慧型的學(xué)生，課堂成為充滿智慧的課堂。

二、智慧型教師是“潤智語文”的基石

我們立足課堂，按照以“學(xué)—研—訓(xùn)”（專業(yè)學(xué)習(xí)、教科研活動、校本培訓(xùn)活動）為一體，以“備—行—思”（課前準(zhǔn)備、課上行動、課后反思）為一線的思路打造智慧型語文教師團隊，在實踐中總結(jié)形成“三點六線”式潤智課堂的建構(gòu)操作模式。通過“主題教研沙龍+主題課例展示研討”的形式，在研訓(xùn)活動中提升教師綜合素養(yǎng)和課程實施能力，有效達成潤智課堂的“三點”和“六線”，讓課堂變得有趣味、有情境、有靈氣、有質(zhì)疑、有靜思、有挑戰(zhàn)、有聯(lián)想、有生長。修煉教師 “讓學(xué)”的智慧，與學(xué)生互學(xué)共進，智慧轉(zhuǎn)換，教學(xué)相長。

三、智慧型學(xué)生是“潤智語文”的目標(biāo)

教學(xué)是為了促進學(xué)生的發(fā)展，課程是為學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計的。對學(xué)生的終身發(fā)展而言，語文是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，智慧型的學(xué)生是“潤智語文”的最終培養(yǎng)目標(biāo)。智慧型學(xué)生的培養(yǎng)要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，開展師生對話、生生對話、師生與文本對話，以智慧開啟智慧、以情感激活情感、以心靈碰撞心靈，促進學(xué)生的個性化理解和表達;智慧型學(xué)生的培養(yǎng)還要引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議、寫結(jié)合，鼓勵每一位學(xué)生成為閱讀者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，為他們提供成長展示的平臺，從而啟迪學(xué)生的六種“智”。

1.知識。在廣泛的閱讀中增長知識。

2.智力。在質(zhì)疑的過程中提升智力。

3.機智。在學(xué)習(xí)的過程中變得靈氣。

4.智謀。在歷練的過程中成長得有智謀。

5.睿智。在洞察每一段文字后點擊作者心語。

6.心智。在思維碰撞中有激情，有個性。

學(xué)源于思，廣聞而博學(xué)。我們鼓勵學(xué)生 “會思”“善問”“博聞”“樂寫”， 不斷激發(fā)學(xué)生思維的火花，開啟學(xué)生智慧的源泉。

四、智慧閱讀是“潤智語文”的吸納途徑

1.課內(nèi)閱讀，質(zhì)疑問難

依托“先學(xué)、后導(dǎo)、精講、精練”的潤智課堂理念，引領(lǐng)學(xué)生自主走入文本。學(xué)生根據(jù)教師提前提供的預(yù)習(xí)要求，首先自學(xué)，查閱資料，發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考，帶著問題進教室。師生交流分享學(xué)習(xí)成果，誘發(fā)思維的碰撞，恰當(dāng)點撥，對學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容進行歸納、概括、總結(jié)和提升。對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行回歸性的檢查和提升。強調(diào)學(xué)生的探究、實踐、創(chuàng)新和教師的啟發(fā)、指導(dǎo)、點撥，注重學(xué)生探究知識的過程和思維能力的培養(yǎng)。

2.課外閱讀，感悟積累

利用晨誦、午讀活動，讓學(xué)生對語文知識進行多方面、多角度的理解感悟。低年級教師在讀書時間給學(xué)生講故事，和學(xué)生共同閱讀;高年級教師帶領(lǐng)學(xué)生在班級召開讀書交流會，進行閱讀交流和評價。各班開展手抄報制作、故事大王比賽、連環(huán)畫小能手、演講比賽等各具特色、形式不一、促進學(xué)生發(fā)展的閱讀活動，讓學(xué)生得到豐富的語文知識，提高語文綜合能力。

3.整本書閱讀，智慧成長

工作室通過參與中央電教館遠(yuǎn)程協(xié)作項目，與深圳南山實驗小學(xué)語文教師結(jié)成遠(yuǎn)程協(xié)作備課組，共同開展“八歲能讀會寫”實驗項目的研究與實踐。整本書閱讀是其中一項重要的內(nèi)容，本著引領(lǐng)學(xué)生熱愛閱讀、尊重個性體驗，讓讀書成為一種習(xí)慣的目的，全體團隊成員帶領(lǐng)學(xué)生與深圳南山實驗小學(xué)的同級學(xué)生進行整本書閱讀。指導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)相互認(rèn)識，并成立班級書友隊，建立網(wǎng)上班級交流平臺、留言板進行交互性閱讀。根據(jù)年級的不同，進行制作連環(huán)畫、故事接龍等形式不一的讀書活動，共同在博客上交流讀書體會，使閱讀變得更生動，更有意思，向更高層次發(fā)展。整本書閱讀活動讓師生享受讀書的樂趣，開闊了閱讀視野，使他們在閱讀中走向智慧，努力“過一種幸福完整的教育生活”。

五、話題體驗作文是“潤智語文”的傾訴途徑

閱讀是吸納，習(xí)作是傾訴。“潤智語文”嘗試話題體驗作文的實驗，注重通過“三抓”引領(lǐng)學(xué)生進行深入的表達和交流。一抓話題，開掘習(xí)作內(nèi)容：以貼近學(xué)生生活為根本出發(fā)點，圍繞著一個話題展開談話的內(nèi)容，通過話題的研討或?qū)υ拞⒌蠈W(xué)生的思維;讓學(xué)生打破題材、體裁的局限，或?qū)懭恕⒂浭?，或?qū)懢啊懳?，或議論、抒情，只要學(xué)生想寫，寫什么都可以。二抓體驗，生成習(xí)作內(nèi)容：按照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，科學(xué)、有效地創(chuàng)設(shè)一種“身臨其境”或“心臨其境”的體驗氛圍，讓學(xué)生在活動中現(xiàn)場體驗，要求學(xué)生全員參與、全程參與、全心參與、多感官參與。通過活動讓學(xué)生的手、眼、耳、口、身體和大腦都動起來，在這種活動中體驗、感受，在這種活動中生成新的創(chuàng)作素材。另外，還可通過自身經(jīng)歷和實踐活動獲得真實感受，從而使學(xué)生有感而發(fā)，輕松愉快地抒寫自己的感受。三抓現(xiàn)場創(chuàng)作，培養(yǎng)寫作技能：一方面，圍繞言之有物、言之有序、言之有情、言之有理的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生寫改同步，邊寫邊改，推敲潤色，在組詞成句、組句成段、組段成篇的過程中訓(xùn)練習(xí)作的基本功;另一方面，在學(xué)生自己創(chuàng)作、完成習(xí)作、自評自改的基礎(chǔ)上，通過研讀小伙伴的文章、成人及名家的文章，在多向的對比中深入地進行自我評價，博采眾長，不斷反思改進，逐步提高習(xí)作的評改能力。

（作者單位：甘肅蘭州市城關(guān)區(qū)寧臥莊小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 ? 波