王彩霞

初識(shí)王豐老師是在2005年，那時(shí)他剛調(diào)到一只船小學(xué)。在自我介紹時(shí)，他慷慨激昂、妙語(yǔ)連珠，給所有的老師留下了深刻的印象。之后更多的交流都是與教學(xué)相關(guān)的話題，慢慢地，我發(fā)現(xiàn)他似乎是天生為小學(xué)語(yǔ)文課堂而存在的教師。

執(zhí)著于課堂

王老師工作的中心在課堂，他的天地在學(xué)生中間，他的智慧和理想都集中顯示在講臺(tái)上。幾乎所有認(rèn)識(shí)他、欣賞他的人，都毫不懷疑地把他的形象定位在課堂孩子中間，定位在語(yǔ)文教學(xué)的研究課堂。

聽(tīng)王老師的課，總會(huì)讓人耳目一新。他的課設(shè)計(jì)新穎，構(gòu)思巧妙。在他的引導(dǎo)下，師生的對(duì)話閃爍著理性的睿智。課堂上經(jīng)常是書聲瑯瑯、高潮迭起，讓人聽(tīng)不夠、看不夠。他用自己特有的教學(xué)魅力影響著學(xué)生，也影響著身邊更多的語(yǔ)文教師。

我第一次聽(tīng)王老師的課是一堂古詩(shī)教學(xué)，上的是張繼的《楓橋夜泊》。課堂上他圍繞詩(shī)中蘊(yùn)含的“鄉(xiāng)愁”主題，創(chuàng)造性地使用教材，引入了《虞美人》《鄉(xiāng)愁》等詩(shī)詞，古今交融，反復(fù)吟讀，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)人客居他鄉(xiāng)，漂泊異地時(shí)的思鄉(xiāng)憂國(guó)之愁。學(xué)生吟古誦今，心潮澎湃。年輕的我聽(tīng)得如癡如醉，原來(lái)古詩(shī)還可以這么上。

之后的日子又聽(tīng)了王老師的許多課。教學(xué)《李時(shí)珍》時(shí)，他將《李時(shí)珍與曼陀羅的故事》以及《真心英雄》中的歌詞片段適時(shí)整合在教學(xué)之中，讓學(xué)生全方位、多角度進(jìn)行閱讀，從而開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。也正是這堂課使我對(duì)整合資源，創(chuàng)造性地使用教材有了更明確的認(rèn)識(shí)。教學(xué)《媽媽的賬單》時(shí)，他則以“0”為文眼和主線，抓“0”研讀，深入解讀“0”芬尼的賬單背后展示的教育機(jī)智。學(xué)生品到了也悟到了，聽(tīng)課的老師也有了更多新的感悟和思考。還有《瑞雪圖》一課的教學(xué)，他創(chuàng)編出了一個(gè)新的語(yǔ)段與全文聯(lián)為一體，引領(lǐng)學(xué)生美美地讀，讀出了一方新的天地。不僅給上課的學(xué)生留下了深刻的印象，更讓聽(tīng)課的教師嘆服叫絕。

王老師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的執(zhí)著與追求是不言而喻的。不可否認(rèn)，他對(duì)教材的解讀、對(duì)課堂的把握有獨(dú)特的風(fēng)格，這是他長(zhǎng)期“修煉”的結(jié)果。我猜想王老師從教數(shù)年來(lái)，從一所小學(xué)的普通語(yǔ)文教師一步步脫穎而出，離不開(kāi)他對(duì)教學(xué)的熱情與執(zhí)著。那些賞識(shí)和提攜他的人，第一印象也許就是他的這股力量。

鐘情于讀書

教師不同于教書匠，必須深諳“生有涯而知無(wú)涯”的道理，因而需要終身學(xué)習(xí)，以不斷適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)。王老師就是這樣一個(gè)人。他的妙語(yǔ)連珠、他的精彩課堂來(lái)源于他的不斷學(xué)習(xí)，來(lái)源于他的博覽群書。無(wú)論工作有多忙，他都要擠出時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，各類文學(xué)名著、教育雜志占滿了他的辦公桌。在繁雜的工作之余，他還會(huì)努力擠出時(shí)間寫教學(xué)隨筆和教育心得，哪怕是頭腦里閃現(xiàn)的幾十個(gè)字他也要趕緊記下來(lái)。不斷地積累知識(shí)并做自我總結(jié)已經(jīng)成為他的自覺(jué)行為。他還時(shí)常告訴老師、告訴學(xué)生把書帶在身上，有時(shí)間就讀。不僅如此，他還鼓勵(lì)老師和學(xué)生寫讀后感、寫札記。他本人是這樣說(shuō)的，更是這樣做的。也正是因?yàn)殚L(zhǎng)期的日積月累使得他本人如同一本厚厚的書，流淌著濃濃的墨香。因?yàn)椴┯[群書，他能在聽(tīng)了年輕老師的課后，旁征博引，指點(diǎn)迷津;因?yàn)椴┯[群書，他能在諸多的公開(kāi)課上，開(kāi)渠引水，把學(xué)生引向一條條清澈而富有感染力的語(yǔ)言之溪，與作者一起感受，與文中的人物一起感受，在感悟中讓學(xué)生的情感得到升華;也是因?yàn)椴┯[群書，他發(fā)表了幾十篇教學(xué)論文，多次赴區(qū)內(nèi)外做教研專題講座，受到了廣大教師的好評(píng)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它。教師時(shí)常要讀書，平時(shí)積累的知識(shí)越多，上課就越輕松?！蓖趵蠋煹慕?jīng)歷正是如此。我猜想對(duì)書的癡迷一定是他走向成功的妙方。

熱心于指導(dǎo)

我校年輕教師頗多，當(dāng)然我也是其中的一位。年輕教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)候?qū)滩陌盐盏貌粔驕?zhǔn)確，“吃不準(zhǔn)、吃不透”教材的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，常需要老教師和有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)。在語(yǔ)文教學(xué)方面，王老師給予了年輕人很多指導(dǎo)和幫助。他不忘關(guān)心年輕教師的專業(yè)成長(zhǎng)，深入課堂聽(tīng)課，課后又與年輕教師一起談學(xué)生、談教材、談教法，指出年輕教師課堂教學(xué)中的不足之處，為年輕教師答疑解惑，指引方向。他還把自己多年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)毫不保留地告訴我們，幫助我們快速成長(zhǎng)。每次有學(xué)校老師準(zhǔn)備參加公開(kāi)課或參賽課，他都會(huì)抽出時(shí)間來(lái)聽(tīng)，聽(tīng)后指導(dǎo)并修改，然后再聽(tīng)、再評(píng)……直到滿意。

記得有一次，我們幾位年輕教師要參加城關(guān)區(qū)的一次課堂教學(xué)比賽，抽到課文后我們先獨(dú)自準(zhǔn)備，思路清晰后就逐一找他去說(shuō)課，他不厭其煩地一個(gè)一個(gè)聽(tīng)，聽(tīng)完之后又給出建議，一直到燈火闌珊之時(shí)大家才離開(kāi)學(xué)校。

還記得有一次參加教學(xué)新秀比賽。周一比賽，周六日我們都在家中備課，王老師時(shí)不時(shí)打來(lái)電話詢問(wèn)，得知課已備好后，他主動(dòng)提出讓我們到學(xué)校講給他聽(tīng)一聽(tīng)。就這樣他和幾位老師不惜犧牲自己的休息時(shí)間來(lái)到學(xué)校指導(dǎo)我們這些年輕教師，讓我們很感動(dòng)。

王老師用自己的行動(dòng)詮釋著對(duì)這份職業(yè)的熱愛(ài)，也用自己的人格魅力陶冶著學(xué)生的情操，更用自己的熱情影響著身邊更多的老師。一路走來(lái)，他贏得了大家的贊同與認(rèn)可。在今后的道路上愿王老師撐起一支長(zhǎng)篙，向青草更青處漫溯。

（作者單位：甘肅蘭州市城關(guān)區(qū)一只船小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴