安其豐，張?jiān)迫?/p>

（河南大學(xué)，河南 開封 475000）

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出：“把握教育發(fā)展的階段性特征，促進(jìn)教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展；把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建體系完備的終身教育?！奔緸g教授認(rèn)為，我國(guó)學(xué)校體育亟需解決的三大難題之一就是學(xué)生學(xué)了16年體育課卻沒有掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)。這也說明了學(xué)校體育存在的銜接問題：大、中、小學(xué)校的體育課程是一種分段式的、非遞進(jìn)式的、無效銜接的課程模式。學(xué)校體育的重要性不言而喻，學(xué)校體育課程的無效銜接不僅與“健康第一”思想、終身體育的思想相違背，也影響了全民健身國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)施進(jìn)度和培養(yǎng)“立德樹人”的根本任務(wù)。通過對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，能塑造學(xué)生人格，提高學(xué)生交際能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

大、中、小學(xué)校體育課程有效銜接的途徑。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法從中國(guó)知網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)中輸入體育課程、銜接等關(guān)鍵詞，找出直接相關(guān)的論文14篇，其中核心論文9篇、學(xué)位論文2篇。

1.2.2 對(duì)比分析法把小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的體育課程目標(biāo)和部分內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，找出其中的相似和不足，從中獲取經(jīng)驗(yàn)。

1.2.3 邏輯分析法運(yùn)用歸納、綜合、分類等方法，結(jié)合所得數(shù)據(jù)和相關(guān)理論，對(duì)獲取的與大、中、小學(xué)校體育課程相關(guān)的資料進(jìn)行邏輯分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 大、中、小學(xué)校體育課程存在的問題

2.1.1 教材內(nèi)容重復(fù)性和無遞進(jìn)關(guān)系目前我國(guó)各級(jí)各類的學(xué)校體育教材較多，沒有規(guī)范的、統(tǒng)一的體育教材。以籃球運(yùn)動(dòng)為例，從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)雙手胸前傳球這項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作，初中繼續(xù)學(xué)，高中仍繼續(xù)學(xué)，原因是每個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的水平都參差不齊，體育教師在教學(xué)時(shí)也會(huì)出現(xiàn)無法選擇教學(xué)內(nèi)容的尷尬局面，這也就導(dǎo)致到了大學(xué)許多學(xué)生甚至不會(huì)打籃球比賽。此外，由于體育學(xué)科的特殊性，許多體育教材都存在并列關(guān)系，使其很難以教材的難易程度、內(nèi)容的聯(lián)系性和差異性來安排上課內(nèi)容。在球類項(xiàng)目中更是明顯，足球的“一踢一?！薄岸c(diǎn)射門”，排球的“一發(fā)一傳”“對(duì)墊球”等貫穿了大、中、小學(xué)校體育教材。在小球類（乒、羽、網(wǎng)）上也存在銜接性問題。

2.1.2 體育課程名稱不一致、體育課程目標(biāo)全面而缺乏操作性新一輪的課程改革把大、中、小學(xué)體育課程目標(biāo)分為4大部分，全面地描述了在不同學(xué)段學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的要求，在義務(wù)教育階段將其分為4個(gè)水平階段，每個(gè)水平階段都有各自的基本目標(biāo)。但是這只是在理論層面上界定了學(xué)校體育課程應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。從實(shí)踐中看，這些目標(biāo)沒有配套的詳細(xì)方案來保證其可以真正地完成。從現(xiàn)實(shí)來看，高中階段每周2節(jié)體育課，需要完成多達(dá)20多項(xiàng)的要求，確實(shí)很有難度。此外，不同學(xué)段的課程目標(biāo)遞進(jìn)關(guān)系不強(qiáng)，層次不夠分明，目標(biāo)要求較多，大多數(shù)是對(duì)學(xué)生的一種能力要求，操作性較差，或者沒有具體的衡量目標(biāo)。（表1）

2.1.3 新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于體育課程銜接問題的缺失學(xué)校體育課程先后經(jīng)過8次修改，從以單純的增強(qiáng)體質(zhì)到樹立“健康第一”，再到黨的十八大、十九大都提出了“立德樹人”，體育課程的改革總體上取得了非常大的進(jìn)步，但仍然有部分問題。（1）新課標(biāo)到目前為止沒有規(guī)定具體要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣就會(huì)出現(xiàn)2種結(jié)果：一是部分教師按之前的大綱進(jìn)行教學(xué)；二是體育教師會(huì)什么就教什么，體育教師會(huì)什么學(xué)校就開設(shè)什么課程，這樣對(duì)學(xué)校體育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是非常不利的。此外在校園事故多發(fā)的現(xiàn)在，在一定程度上也打消了體育教師的積極性，加上沒有教材或者規(guī)定的上課內(nèi)容，有些體育課干脆上成了活動(dòng)課。學(xué)校體育課程出現(xiàn)這樣的結(jié)果我們就沒有辦法再談?wù)n程銜接的問題，都是各管各個(gè)學(xué)段的內(nèi)容。（2）《學(xué)校體育新課程標(biāo)準(zhǔn)》不是法律文件，其執(zhí)行力、約束力也不強(qiáng)，各地區(qū)、各學(xué)校在執(zhí)行力度上會(huì)大打折扣。

表1 大、中、小學(xué)體育課程目標(biāo)學(xué)習(xí)（領(lǐng)域）比較

2.2 大、中、小學(xué)校體育課程的具體設(shè)計(jì)

2.2.1 建立大、中、小學(xué)校體育課程的一體化獨(dú)立運(yùn)行系統(tǒng)目前我國(guó)的現(xiàn)狀是各個(gè)學(xué)段“各自為政”，沒有一體化的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，對(duì)許多問題看法不一致，思想不統(tǒng)一，因此出現(xiàn)目前這種較為混亂的局面。所以，建立一體化的運(yùn)行系統(tǒng)顯得迫在眉睫。（1）構(gòu)建我國(guó)學(xué)校體育課程銜接領(lǐng)導(dǎo)組。（2）抽調(diào)各個(gè)學(xué)段的學(xué)校體育專家組成專家組，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)該增加一線教師的數(shù)量，共同探討和商定學(xué)校體育工作。（3）學(xué)校體育工作還應(yīng)包括課余體育訓(xùn)練和課余體育競(jìng)賽，只有三者有效地結(jié)合起來，才能真正實(shí)現(xiàn)我國(guó)體育課程的科學(xué)化、一體化和系統(tǒng)化。

2.2.2 利用互聯(lián)網(wǎng)建立學(xué)生運(yùn)動(dòng)檔案現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展，教育部、國(guó)家體育總局可以借助互聯(lián)網(wǎng)制定一套獨(dú)立的學(xué)生運(yùn)動(dòng)檔案系統(tǒng)，把學(xué)校體育的教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽有機(jī)聯(lián)系到一起。（1）運(yùn)動(dòng)等級(jí)制度。從初中開始，每名學(xué)生將要在每學(xué)年進(jìn)行運(yùn)動(dòng)等級(jí)考試，達(dá)到相應(yīng)等級(jí)，繼續(xù)升級(jí)學(xué)習(xí)，未達(dá)到繼續(xù)學(xué)習(xí)考試。（2）競(jìng)賽制度。每名學(xué)生每學(xué)年必須參加過兩次校級(jí)以上的聯(lián)賽（建立區(qū)域聯(lián)賽制度）才視為合格。（3）訓(xùn)練制度。除去每周正常的體育課課時(shí)以外，學(xué)校應(yīng)該保證學(xué)生每周有2次級(jí)以上的90min的課外訓(xùn)練。建立學(xué)生運(yùn)動(dòng)檔案，對(duì)學(xué)生的體質(zhì)健康也是一種有效的監(jiān)控。學(xué)生的運(yùn)動(dòng)信息甚至可以細(xì)化到體育課數(shù)量、體育達(dá)標(biāo)情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容情況、傷病情況、競(jìng)賽成績(jī)、課余訓(xùn)練和競(jìng)賽情況、身高、體重、肺活量甚至是學(xué)生每天的步數(shù)、心率以及運(yùn)動(dòng)等級(jí)等數(shù)據(jù)情況。與此同時(shí)，現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)高速發(fā)展，也為各級(jí)、各類學(xué)校建立學(xué)生運(yùn)動(dòng)信息提供了基礎(chǔ)保障。

2.2.3 體育課程的設(shè)置（1）小學(xué)體育課程廣泛化、興趣化、游戲化。小學(xué)體育課程的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)中關(guān)于青少年力量、速度、柔韌、耐力、協(xié)調(diào)、靈敏的發(fā)展敏感期合理安排相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容，并且訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)廣泛化，使學(xué)生接觸更多的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，為以后學(xué)習(xí)自己喜歡的運(yùn)動(dòng)技術(shù)打好基礎(chǔ)。應(yīng)注重傳授體育健身的基本常識(shí)，充分利用名人、偉人與體育鍛煉有關(guān)的故事及中國(guó)健兒在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上奮勇拼搏的感人事跡，來激發(fā)學(xué)生的體育鍛煉熱情。（2）中學(xué)體育課程應(yīng)突出技術(shù)性和專項(xiàng)性。中學(xué)階段分為初中和高中。初中階段應(yīng)該培養(yǎng)正確的體育觀，形成對(duì)體育的正確理解，選出自己喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好報(bào)2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，學(xué)期與學(xué)期之間、學(xué)年與學(xué)年之間的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有邏輯性和遞進(jìn)性，一直處于上升狀態(tài)，并且每學(xué)年結(jié)束后應(yīng)該進(jìn)行等級(jí)考試，此等級(jí)考試的成績(jī)及考試級(jí)別會(huì)記錄到個(gè)人運(yùn)動(dòng)檔案。（3）大學(xué)體育課程的對(duì)抗性。按照現(xiàn)在的設(shè)計(jì)，大學(xué)體育課程就是以競(jìng)賽為主，在大學(xué)一年級(jí)會(huì)加入一些戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，因?yàn)橥ㄟ^初中、高中近6年的學(xué)習(xí)，完全可以具備競(jìng)賽的實(shí)力。通過競(jìng)賽來增進(jìn)人與人之間的交流，競(jìng)賽的組織、裁判等可以很好地鍛煉人的交際能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力等。

3 結(jié)論與建議

課程銜接的實(shí)際問題就是要在不同學(xué)段之間建立邏輯性強(qiáng)、具有遞進(jìn)關(guān)系的整體化課程體系。應(yīng)把學(xué)校體育看成一個(gè)獨(dú)立的、整體的模塊，由專門的學(xué)校機(jī)構(gòu)統(tǒng)一指揮、統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，絕不能與課余體育競(jìng)賽和課余體育訓(xùn)練割裂開。同時(shí)，體育課程的設(shè)計(jì)內(nèi)容要遵循學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律；現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展，也為建立學(xué)生運(yùn)動(dòng)檔案提供了基礎(chǔ)。