劉寧

摘要：項目教學(xué)法（Prolect-based Leaming以下簡稱PBL）是基于項目的新興教學(xué)方式。PBL教學(xué)理念的中心是學(xué)生，核心優(yōu)勢為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。筆者與課題組成員探索性地將PBL教學(xué)理念應(yīng)用于大學(xué)英語實用寫作課堂中，希望通過本研究，形成適用于大學(xué)英語寫作教學(xué)的PBL教學(xué)理念應(yīng)用方式，從而為今后相關(guān)研究提供借鑒，為今后教學(xué)實踐提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法大學(xué) 英語實用寫作

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349 （2019） 14-0012-02

一、研究價值

隨著對外開放的深入，我國大學(xué)生對外交往逐漸增多。大學(xué)生在步入工作崗位后，也常常需要與國際上的生意伙伴交流。在這種背景下，擁有流暢的英文表達(dá)能力便成為大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目的。而與此形成鮮明對照的事實是，相當(dāng)多的大學(xué)生英語表達(dá)能力極度欠缺，其中寫作能力更是亟待提高。在此狀況下，傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教學(xué)要求。傳統(tǒng)寫作課堂采取的主要形式是“老師講，學(xué)生練”，老師占據(jù)主導(dǎo)地位。這種教學(xué)方式可以提高課堂知識傳輸?shù)男?，但其代價是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性喪失，并產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)內(nèi)容相對陳舊，無法吸引學(xué)生的興趣，也無法適應(yīng)飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)和社會的要求。這對學(xué)生來說是時間的浪費、精力的浪費，而對全社會來說，則是資源的浪費、人才的浪費。另外，在大學(xué)期間，學(xué)生一般會參加英語四六級等能力測試，而這些考試中的寫作部分考察的均為學(xué)生的議論文寫作能力。這在客觀上造成了學(xué)生將本來就十分有限的時間都用于議論文練習(xí)，而實用型寫作則更受輕視的局而。正因如此，探索和創(chuàng)建一個全新的，并且更適合于當(dāng)代經(jīng)濟(jì)和社會情況的大學(xué)英語實用寫作教學(xué)模式成為迫切的需要。

項目教學(xué)模式（PBL）的中心理念是將課堂主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，因此能夠營造更加輕松的課堂氛圍，適合于學(xué)生發(fā)揮自主性，也就為提高與學(xué)生發(fā)展與自身前途息息相關(guān)的實用寫作能力創(chuàng)造條件。

二、研究內(nèi)容

將項目式教學(xué)模式（PBL）應(yīng)用于英語寫作課程中，意味著將教學(xué)中的每個話題或單元分解成一個具有實際意義的項目，從而讓學(xué)生在實際生活場景中習(xí)得英文寫作知識。根據(jù)項目教學(xué)法理論，本文將每個學(xué)習(xí)項目劃分為如下四個節(jié)段：

第一節(jié)段是引入部分，也是學(xué)生的知識輸入部分。在此階段，教師會向?qū)W生提供一些語言樣本即“輸入”，為之后的項目準(zhǔn)備和實施階段提供素材;語言“輸入”可以采取文本閱讀的方式，也可以采用視聽材料的方式。在寫作教學(xué)中，文本閱讀能夠為學(xué)習(xí)者提供寫作樣本;而視聽材料則具有開拓學(xué)生知識廣度的功用。語言“輸入”可以使學(xué)生認(rèn)識到自己知識結(jié)構(gòu)之中的薄弱點，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二節(jié)段是項目的具體實施階段，同時也是學(xué)習(xí)過程的核心部分。依據(jù)項目教學(xué)模式（PBL）理念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握主動權(quán)，也就是說學(xué)生通過材料搜集或是小組討論等形式自主地獲取知識;而教師的角色則是引導(dǎo)者，其主要職責(zé)則是在項目執(zhí)行過程中對學(xué)生提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生收集相關(guān)資料，并協(xié)助學(xué)生將項目成果呈現(xiàn)出來。具體來說，在本節(jié)段中，學(xué)生將其在前一部分所學(xué)習(xí)到的語言知識應(yīng)用到項目的籌劃和準(zhǔn)備之中，并與項目其他成員交流，實現(xiàn)相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，實現(xiàn)完成項目的成果。

第三節(jié)段是學(xué)習(xí)成果的考核與檢查部分，也是項目成果的展示部分。在此節(jié)段中，教師需要為學(xué)生搭建展示項目成果的平臺，為學(xué)生展示項目成果創(chuàng)造條件;而學(xué)生則利用這一平臺介紹和展示學(xué)習(xí)項目的成果，并獲得受眾的反饋。同時，受眾則對項目結(jié)果以及項目組在展示或匯報過程中的表現(xiàn)進(jìn)行形成性評估，形成對開展項目的學(xué)生的反饋，由此推進(jìn)學(xué)生寫作能力和其他各項能力的進(jìn)一步提高。從語言技能訓(xùn)練角度講，這一階段主要展現(xiàn)和訓(xùn)練了學(xué)生的“輸出”技能，也是對學(xué)生書而表達(dá)能力、乃至人際交往能力的強(qiáng)化訓(xùn)練。

第四節(jié)段為反思節(jié)段。在此節(jié)段中，學(xué)生將會對所獲得的反饋進(jìn)行整理和總結(jié)。學(xué)生利用這一節(jié)段來回顧在其整個項目過程中所付出的努力、學(xué)到的知識、取得的學(xué)習(xí)成果以及表現(xiàn)出來的不足之處。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠針對下一步的學(xué)習(xí)重點和難點制定目標(biāo)和計劃。從教師的角度來講，這個階段則是對學(xué)生的考核階段，教師需要形成一套涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、參與程度等諸多要素的完整的評價體系，并依照這一體系對學(xué)生進(jìn)行考核。

三、實證研究

為了驗證PBL對大學(xué)英語實用寫作課堂的適用性，在教學(xué)實驗中，課題組將英文寫作的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成了多個實際項目，取得了許多經(jīng)驗和教訓(xùn)，總結(jié)如下：

1.項目教學(xué)模式（PBL）中的語言輸入（input）應(yīng)該具有現(xiàn)實意義，并與生活緊密相關(guān)

系統(tǒng)功能語法的核心概念之一為“語境”（context），并認(rèn)為語言與典型的社會情境緊密相連且受到社會情境的影響。這也就要求語言教學(xué)不應(yīng)孤立在教學(xué)場景中，而應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系社會場景。著名語言教育研究者Stephen D.Krashen在香港的演講中也曾提到語言教育的目的應(yīng)是語言的實際應(yīng)用，而非語言學(xué)習(xí)本身。通過項目研究過程中的教學(xué)實驗，筆者發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對來自現(xiàn)實生活中的語言材料有相對較高的接受程度。例如，筆者將個人簡歷的寫作轉(zhuǎn)換為“求職”活動。在項目的第一階段，筆者復(fù)印并分發(fā)了自己的簡歷，以使學(xué)生盡快進(jìn)入相關(guān)場景，并為學(xué)生提供實際的語言輸入。為了調(diào)查學(xué)生對于此類語言輸入的態(tài)度，課后筆者隨機(jī)選取了6名學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談中，6名學(xué)生均表達(dá)了對此類語言輸入的肯定態(tài)度。筆者還請學(xué)生比較了傳統(tǒng)的講解型語言輸入與實驗中實用型語言輸入。訪談的6名學(xué)生中，1人表示兩種語言輸入效果類似，而有5名學(xué)生表示更傾向于實用型輸入。在接下來的研究中，課題組將進(jìn)一步使用實用型語言輸入，以便提高大學(xué)英語寫作課堂效率。

2.項目成果的展示部分應(yīng)滿足展示人的心理需求，同時還需滿足展示人與受眾交流的需求

美國心理學(xué)家馬斯洛于上世紀(jì)40年代提出了需求層次理論，這一理論將人類需求分為五個層次，即生理需求、安全需求、愛和歸屬感、尊重以及自我實現(xiàn)。在這五種需求中，尊重及自我實現(xiàn)為高級需求。對大學(xué)生來說，前三種需求一般已經(jīng)得到滿足，而尊重和自我實現(xiàn)只能通過其內(nèi)部因素才能實現(xiàn)。在項目教學(xué)模式（PBL）中，學(xué)生能夠利用展示平臺對學(xué)習(xí)項目的成果進(jìn)行展示。本環(huán)節(jié)的目的是使學(xué)生展示其學(xué)習(xí)成果，并獲得受眾的反饋，進(jìn)而為此后的反思環(huán)節(jié)創(chuàng)造條件。在這一節(jié)段里因為學(xué)生將公開展示項目成果，并且成果內(nèi)容與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，所以對學(xué)生獲得尊重和實現(xiàn)自身價值是十分有益的，滿足了學(xué)生的尊重和自我實現(xiàn)的需求，對大學(xué)生的心理健康成長也大有裨益。此外，項目的展示平臺還必須滿足項目展示者與受眾之間交流的要求。在展示環(huán)節(jié)中，展示者需要向受眾展示其所取得的成果，同時接收受眾所給出的反饋，從而為反思環(huán)節(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供借鑒。為了保障這種信息雙向流動的順利進(jìn)行，項目成果的展示平臺需要容許信息的雙向流動。例如，在教學(xué)實驗中，筆者曾要求學(xué)生模仿旅行社為國外游客制定旅游計劃。在旅游計劃完成之后，筆者將旅游計劃發(fā)布到了微信公眾平臺，請訂閱用戶對旅游計劃進(jìn)行點評，并選出最喜歡的旅游計劃。經(jīng)過一個星期的展示，每個旅游計劃的瀏覽量都超過了500，其中最受歡迎的旅游計劃甚至超過了1500。對展示旅游計劃的學(xué)生來說，大量的瀏覽量使他們認(rèn)識到其項目成果得到了受眾的認(rèn)同，這也就滿足了他們的尊重和自我實現(xiàn)的需求。而受眾對每個旅游計劃的平均評論量也達(dá)到了100條。這些評論對于展示者認(rèn)識自身不足與缺陷，進(jìn)而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮了借鑒作用。

四、結(jié)語

項目教學(xué)模式（PBL）固有的與實際生活緊密聯(lián)系的特點，使其在大學(xué)英語實用性寫作教學(xué)方而具有很好的適用性。大學(xué)英語學(xué)習(xí)的最根本目的在于將英語語言知識應(yīng)用于實際生活之中，而項目教學(xué)模式（PBL）能夠使大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有機(jī)會接觸實用性的英語寫作教學(xué)內(nèi)容，這對于提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性、提高大學(xué)英語寫作教學(xué)效率都有很好的促進(jìn)作用。但如上文所述，要實現(xiàn)項目教學(xué)模式（PBL）在大學(xué)英語實用性寫作教學(xué)中有效應(yīng)用，也需要注意和解決諸多問題。在今后的項目研究過程中，筆者與其他項目組成員將進(jìn)一步探索項目教學(xué)模式（ PBL）在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用方式和教學(xué)策略，以求在今后的研究中形成適用于大學(xué)英語實用寫作教學(xué)實際情況的項目教學(xué)模式。