劉寧

摘要：項(xiàng)目教學(xué)法（Prolect-based Leaming以下簡(jiǎn)稱(chēng)PBL）是基于項(xiàng)目的新興教學(xué)方式。PBL教學(xué)理念的中心是學(xué)生，核心優(yōu)勢(shì)為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。筆者與課題組成員探索性地將PBL教學(xué)理念應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)實(shí)用寫(xiě)作課堂中，希望通過(guò)本研究，形成適用于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的PBL教學(xué)理念應(yīng)用方式，從而為今后相關(guān)研究提供借鑒，為今后教學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法大學(xué) 英語(yǔ)實(shí)用寫(xiě)作

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349 （2019） 14-0012-02

一、研究?jī)r(jià)值

隨著對(duì)外開(kāi)放的深入，我國(guó)大學(xué)生對(duì)外交往逐漸增多。大學(xué)生在步入工作崗位后，也常常需要與國(guó)際上的生意伙伴交流。在這種背景下，擁有流暢的英文表達(dá)能力便成為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。而與此形成鮮明對(duì)照的事實(shí)是，相當(dāng)多的大學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力極度欠缺，其中寫(xiě)作能力更是亟待提高。在此狀況下，傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前的教學(xué)要求。傳統(tǒng)寫(xiě)作課堂采取的主要形式是“老師講，學(xué)生練”，老師占據(jù)主導(dǎo)地位。這種教學(xué)方式可以提高課堂知識(shí)傳輸?shù)男?，但其代價(jià)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性喪失，并產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊，無(wú)法吸引學(xué)生的興趣，也無(wú)法適應(yīng)飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的要求。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是時(shí)間的浪費(fèi)、精力的浪費(fèi)，而對(duì)全社會(huì)來(lái)說(shuō)，則是資源的浪費(fèi)、人才的浪費(fèi)。另外，在大學(xué)期間，學(xué)生一般會(huì)參加英語(yǔ)四六級(jí)等能力測(cè)試，而這些考試中的寫(xiě)作部分考察的均為學(xué)生的議論文寫(xiě)作能力。這在客觀上造成了學(xué)生將本來(lái)就十分有限的時(shí)間都用于議論文練習(xí)，而實(shí)用型寫(xiě)作則更受輕視的局而。正因如此，探索和創(chuàng)建一個(gè)全新的，并且更適合于當(dāng)代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)情況的大學(xué)英語(yǔ)實(shí)用寫(xiě)作教學(xué)模式成為迫切的需要。

項(xiàng)目教學(xué)模式（PBL）的中心理念是將課堂主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，因此能夠營(yíng)造更加輕松的課堂氛圍，適合于學(xué)生發(fā)揮自主性，也就為提高與學(xué)生發(fā)展與自身前途息息相關(guān)的實(shí)用寫(xiě)作能力創(chuàng)造條件。

二、研究?jī)?nèi)容

將項(xiàng)目式教學(xué)模式（PBL）應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作課程中，意味著將教學(xué)中的每個(gè)話題或單元分解成一個(gè)具有實(shí)際意義的項(xiàng)目，從而讓學(xué)生在實(shí)際生活場(chǎng)景中習(xí)得英文寫(xiě)作知識(shí)。根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法理論，本文將每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目劃分為如下四個(gè)節(jié)段：

第一節(jié)段是引入部分，也是學(xué)生的知識(shí)輸入部分。在此階段，教師會(huì)向?qū)W生提供一些語(yǔ)言樣本即“輸入”，為之后的項(xiàng)目準(zhǔn)備和實(shí)施階段提供素材;語(yǔ)言“輸入”可以采取文本閱讀的方式，也可以采用視聽(tīng)材料的方式。在寫(xiě)作教學(xué)中，文本閱讀能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供寫(xiě)作樣本;而視聽(tīng)材料則具有開(kāi)拓學(xué)生知識(shí)廣度的功用。語(yǔ)言“輸入”可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)結(jié)構(gòu)之中的薄弱點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二節(jié)段是項(xiàng)目的具體實(shí)施階段，同時(shí)也是學(xué)習(xí)過(guò)程的核心部分。依據(jù)項(xiàng)目教學(xué)模式（PBL）理念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握主動(dòng)權(quán)，也就是說(shuō)學(xué)生通過(guò)材料搜集或是小組討論等形式自主地獲取知識(shí);而教師的角色則是引導(dǎo)者，其主要職責(zé)則是在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中對(duì)學(xué)生提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生收集相關(guān)資料，并協(xié)助學(xué)生將項(xiàng)目成果呈現(xiàn)出來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，在本節(jié)段中，學(xué)生將其在前一部分所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用到項(xiàng)目的籌劃和準(zhǔn)備之中，并與項(xiàng)目其他成員交流，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)完成項(xiàng)目的成果。

第三節(jié)段是學(xué)習(xí)成果的考核與檢查部分，也是項(xiàng)目成果的展示部分。在此節(jié)段中，教師需要為學(xué)生搭建展示項(xiàng)目成果的平臺(tái)，為學(xué)生展示項(xiàng)目成果創(chuàng)造條件;而學(xué)生則利用這一平臺(tái)介紹和展示學(xué)習(xí)項(xiàng)目的成果，并獲得受眾的反饋。同時(shí)，受眾則對(duì)項(xiàng)目結(jié)果以及項(xiàng)目組在展示或匯報(bào)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行形成性評(píng)估，形成對(duì)開(kāi)展項(xiàng)目的學(xué)生的反饋，由此推進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力和其他各項(xiàng)能力的進(jìn)一步提高。從語(yǔ)言技能訓(xùn)練角度講，這一階段主要展現(xiàn)和訓(xùn)練了學(xué)生的“輸出”技能，也是對(duì)學(xué)生書(shū)而表達(dá)能力、乃至人際交往能力的強(qiáng)化訓(xùn)練。

第四節(jié)段為反思節(jié)段。在此節(jié)段中，學(xué)生將會(huì)對(duì)所獲得的反饋進(jìn)行整理和總結(jié)。學(xué)生利用這一節(jié)段來(lái)回顧在其整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程中所付出的努力、學(xué)到的知識(shí)、取得的學(xué)習(xí)成果以及表現(xiàn)出來(lái)的不足之處。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠針對(duì)下一步的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)制定目標(biāo)和計(jì)劃。從教師的角度來(lái)講，這個(gè)階段則是對(duì)學(xué)生的考核階段，教師需要形成一套涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、參與程度等諸多要素的完整的評(píng)價(jià)體系，并依照這一體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。

三、實(shí)證研究

為了驗(yàn)證PBL對(duì)大學(xué)英語(yǔ)實(shí)用寫(xiě)作課堂的適用性，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，課題組將英文寫(xiě)作的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成了多個(gè)實(shí)際項(xiàng)目，取得了許多經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，總結(jié)如下：

1.項(xiàng)目教學(xué)模式（PBL）中的語(yǔ)言輸入（input）應(yīng)該具有現(xiàn)實(shí)意義，并與生活緊密相關(guān)

系統(tǒng)功能語(yǔ)法的核心概念之一為“語(yǔ)境”（context），并認(rèn)為語(yǔ)言與典型的社會(huì)情境緊密相連且受到社會(huì)情境的影響。這也就要求語(yǔ)言教學(xué)不應(yīng)孤立在教學(xué)場(chǎng)景中，而應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系社會(huì)場(chǎng)景。著名語(yǔ)言教育研究者Stephen D.Krashen在香港的演講中也曾提到語(yǔ)言教育的目的應(yīng)是語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，而非語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身。通過(guò)項(xiàng)目研究過(guò)程中的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言材料有相對(duì)較高的接受程度。例如，筆者將個(gè)人簡(jiǎn)歷的寫(xiě)作轉(zhuǎn)換為“求職”活動(dòng)。在項(xiàng)目的第一階段，筆者復(fù)印并分發(fā)了自己的簡(jiǎn)歷，以使學(xué)生盡快進(jìn)入相關(guān)場(chǎng)景，并為學(xué)生提供實(shí)際的語(yǔ)言輸入。為了調(diào)查學(xué)生對(duì)于此類(lèi)語(yǔ)言輸入的態(tài)度，課后筆者隨機(jī)選取了6名學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談中，6名學(xué)生均表達(dá)了對(duì)此類(lèi)語(yǔ)言輸入的肯定態(tài)度。筆者還請(qǐng)學(xué)生比較了傳統(tǒng)的講解型語(yǔ)言輸入與實(shí)驗(yàn)中實(shí)用型語(yǔ)言輸入。訪談的6名學(xué)生中，1人表示兩種語(yǔ)言輸入效果類(lèi)似，而有5名學(xué)生表示更傾向于實(shí)用型輸入。在接下來(lái)的研究中，課題組將進(jìn)一步使用實(shí)用型語(yǔ)言輸入，以便提高大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂效率。

2.項(xiàng)目成果的展示部分應(yīng)滿足展示人的心理需求，同時(shí)還需滿足展示人與受眾交流的需求

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛于上世紀(jì)40年代提出了需求層次理論，這一理論將人類(lèi)需求分為五個(gè)層次，即生理需求、安全需求、愛(ài)和歸屬感、尊重以及自我實(shí)現(xiàn)。在這五種需求中，尊重及自我實(shí)現(xiàn)為高級(jí)需求。對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，前三種需求一般已經(jīng)得到滿足，而尊重和自我實(shí)現(xiàn)只能通過(guò)其內(nèi)部因素才能實(shí)現(xiàn)。在項(xiàng)目教學(xué)模式（PBL）中，學(xué)生能夠利用展示平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的成果進(jìn)行展示。本環(huán)節(jié)的目的是使學(xué)生展示其學(xué)習(xí)成果，并獲得受眾的反饋，進(jìn)而為此后的反思環(huán)節(jié)創(chuàng)造條件。在這一節(jié)段里因?yàn)閷W(xué)生將公開(kāi)展示項(xiàng)目成果，并且成果內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，所以對(duì)學(xué)生獲得尊重和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值是十分有益的，滿足了學(xué)生的尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需求，對(duì)大學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)也大有裨益。此外，項(xiàng)目的展示平臺(tái)還必須滿足項(xiàng)目展示者與受眾之間交流的要求。在展示環(huán)節(jié)中，展示者需要向受眾展示其所取得的成果，同時(shí)接收受眾所給出的反饋，從而為反思環(huán)節(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供借鑒。為了保障這種信息雙向流動(dòng)的順利進(jìn)行，項(xiàng)目成果的展示平臺(tái)需要容許信息的雙向流動(dòng)。例如，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，筆者曾要求學(xué)生模仿旅行社為國(guó)外游客制定旅游計(jì)劃。在旅游計(jì)劃完成之后，筆者將旅游計(jì)劃發(fā)布到了微信公眾平臺(tái)，請(qǐng)訂閱用戶(hù)對(duì)旅游計(jì)劃進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并選出最喜歡的旅游計(jì)劃。經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的展示，每個(gè)旅游計(jì)劃的瀏覽量都超過(guò)了500，其中最受歡迎的旅游計(jì)劃甚至超過(guò)了1500。對(duì)展示旅游計(jì)劃的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大量的瀏覽量使他們認(rèn)識(shí)到其項(xiàng)目成果得到了受眾的認(rèn)同，這也就滿足了他們的尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需求。而受眾對(duì)每個(gè)旅游計(jì)劃的平均評(píng)論量也達(dá)到了100條。這些評(píng)論對(duì)于展示者認(rèn)識(shí)自身不足與缺陷，進(jìn)而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮了借鑒作用。

四、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目教學(xué)模式（PBL）固有的與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的特點(diǎn)，使其在大學(xué)英語(yǔ)實(shí)用性寫(xiě)作教學(xué)方而具有很好的適用性。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最根本目的在于將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活之中，而項(xiàng)目教學(xué)模式（PBL）能夠使大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有機(jī)會(huì)接觸實(shí)用性的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)于提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性、提高大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效率都有很好的促進(jìn)作用。但如上文所述，要實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)模式（PBL）在大學(xué)英語(yǔ)實(shí)用性寫(xiě)作教學(xué)中有效應(yīng)用，也需要注意和解決諸多問(wèn)題。在今后的項(xiàng)目研究過(guò)程中，筆者與其他項(xiàng)目組成員將進(jìn)一步探索項(xiàng)目教學(xué)模式（ PBL）在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用方式和教學(xué)策略，以求在今后的研究中形成適用于大學(xué)英語(yǔ)實(shí)用寫(xiě)作教學(xué)實(shí)際情況的項(xiàng)目教學(xué)模式。