鄧翠甜

一、挖掘書源，讓孩子愛閱讀

我們班的外來務工人員的子女比較多，家長們要么沒有時間替孩子選書，要么不知道應當為孩子選什么書，甚至經(jīng)濟條件不允許孩子買大量的課外書籍。針對這一現(xiàn)狀，我通過家長會，家訪向家長宣傳課外閱讀對豐富學生的知識，開發(fā)智力、陶冶情操，提高語言文字運用能力的重要意義，要求家長們要有專門的經(jīng)費給孩子購買書籍。記得六年級上學期，我們要學沈石溪先生的課文《最后一頭戰(zhàn)象》，在學期初，我就公布書單，讓孩子們分小組購買了沈石溪動物系列的23本書，如《狼王夢》《第七條獵狗》《斑羚飛渡》《雪豹悲歌》《駱駝王子》《金蟒蛇》等等，班上迅速掀起了一股沈石溪熱潮，孩子們讀得津津有味，我再定期安排時間讓學生交流點評精彩的文段，進行閱讀分享。我還會挑選一些可讀性很強的文章進行介紹，激起他們的興趣，產(chǎn)生強烈的閱讀欲望;然后指導他們有針對性地進行收集和整理。慢慢地，孩子們都有興趣地自行閱讀，良好的閱讀習慣慢慢也就形成了。

二、激發(fā)興趣，讓孩子善積累

首先，我們使用的教材中的課文都是一些語言生動、形象，有著豐富情感的優(yōu)美范文。在教學過程中應該體現(xiàn)《課程標準》的基本精神，強調(diào)多讀，以取代過多過深的分析，放手讓孩子去讀，去感悟。俗話說：讀書百遍其義自見。讀得多了，自然就理解了內(nèi)容，其中的優(yōu)美語句也就在腦海中留下了深刻的印象，說話作文便能信手拈來，為我所用。

其次，加強語言文字的實際運用，幫助孩子積累語言。孩子們在閱讀教學中要把理解的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言需要一個過程。在這個過程中教師要引導孩子進行語言實踐，在實踐中加強理解，形成能力。如六年級上冊《匆匆》一文中，朱自清先生以生活中的小事告訴我們時間的匆匆：“洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，日子便從凝然的雙眼前過去?！蹦敲淳涂梢宰尯⒆觽兎抡者@樣的寫法，抓住身邊的小事，賦予時間生命，讓人感覺到時間是怎樣從我們身邊溜走的。孩子們紛紛寫出極優(yōu)美的句子：“騎車時，日子從車輪邊閃過;看書時，日子從字里行間飛過;運動時，日子便從晶瑩的汗珠里過去。”……孩子們感受到了課文的語言美，也感悟到了時光的匆匆，懂得要珍惜時間。

最后，幫助孩子積累語言的同時教師還要注意增強自己語言的魅力。蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)，在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！苯處熣Z言的魅力，它能夠在教學過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發(fā)起孩子學習的興趣，引起孩子的注意力和求知欲。作為教師，必須認真地揣摩自己的語言，在實踐中堅持不懈地訓練自己的語言，要規(guī)范、準確、鮮明、生動、具有藝術感染力。教師是孩子的榜樣，孩子不僅從老師那里學到了知識還在無形中感受到了語言的魅力，長期堅持下去孩子的語言也會逐漸豐富起來，優(yōu)美起來。

三、設計練習，讓孩子樂訓練

語言文字訓練的設計要與課文的教學目標達到和諧統(tǒng)一，要與理解課文的思想內(nèi)容有 機地結(jié)合在一起。特別在講讀課文的教學過程中進行語言文字的訓練，要盡可能避免脫離課文思想內(nèi)容孤立地 進行語言技巧訓練。例如教學四年級上冊《貓》這篇課文時，第一段對貓的矛盾性格作了精彩的描述。指導孩子理解貓的矛盾性格是教學這段課文的重點。而這段課文在描寫貓的矛盾性格時句式變化很多，語言十分流暢，很有學習的必要，應該結(jié)合思想 內(nèi)容的理解，指導孩子學習這些句式。我讓孩子們以課文中描述的貓的“溫柔可親”、貓的“勇猛”為話題，運用課文中的句式說話。學生說到：“貓的性格實在有些古怪。說它溫柔吧，的確是呀，有時候它會用身子蹭你的腿……可是它若是不高興，無論誰說多少好話，它一聲也不出?！薄柏埖男愿駥嵲谟行┕殴帧Ｕf它勇猛吧，的確是呀，不要說遇到小蟲和老鼠，就是遇到蛇，它也敢斗一斗。可是它……”這樣的訓練既讓孩子們練習運用課文中的句式，又幫助他們理解了后面的課文，而且以練代講，提高了課堂教學的效率。

可見，合理的語言文字練習設計和課文思想內(nèi)容的理解是相統(tǒng)一的，在理解課文中有機地進行語言文字的訓練，在訓練的過程中進一步促進課文思想內(nèi)容的理解。

四、開展活動，讓孩子多表達

我們的孩子大多來自農(nóng)村，其生活的環(huán)境缺少練習比較標準普通話的機會。即使他們使用普通話表達自己的想法，其語言也夾雜著方言，極其不規(guī)范。而積累大量的系統(tǒng)、規(guī)范、準確、精確的書面言語恰恰能糾正學生語言表達上的缺陷。

我班每天晨讀和午讀，我鼓勵學生在閱讀童話、寓言等故事外，更要多讀報紙，每次讀報活動中，我們都會開五分鐘的“新聞發(fā)布會”，請2-3位學生發(fā)布新聞，每月評出“最佳播音員”，孩子們不僅在15分鐘的午讀課上全神貫注地收集的新聞材料，甚至有的孩子幾天前在家就開始準備了，孩子的活動興趣高漲，更促進了拓展閱讀的開展，為孩子運用語言創(chuàng)造更廣闊的天地。每月我還開展不同的主題活動，如4月讀書節(jié)課本劇表演，5月的端午習俗集會，6月童話節(jié)等，主要是對學生語言表達綜合能力的考驗，又為學生搭建了交流的舞臺。

學校開展了一系列實踐活動，為孩子們搭建了語言交流的舞臺。如大型活動“讀書節(jié)”，我先讓孩子們讀課外書，又讓學生出手抄報，寫讀后感，讓孩子們通過讀書活動積累語言素材;在“跳蚤市場義賣”的主題活動中，孩子們的交際能力也得到了鍛煉，回家后，再把活動過程轉(zhuǎn)述給家長聽。在這樣一個輕松、愉悅的氛圍中，孩子們都毫無拘束地“侃”起來了！

總之，語言文字的運用能力是小學階段發(fā)展的關鍵，它如同一朵含苞待放的花蕾，在細心的澆灌下定能綻放成嬌艷欲滴、鮮艷奪目的花朵。作為城中村小學的教師要不斷提高業(yè)務水平，完善課堂教學，教書育人，使得課堂教學大放異彩，為孩子的終生發(fā)展奠定基礎。