劉幸

《山中訪友》是李漢榮先生的一篇感恩大自然的寫景散文，它可以說(shuō)是一篇?jiǎng)e具韻味的游記，移步換景，從清晨到日暮，漫游在這山景中;也可以說(shuō)是一篇情誼錚錚的抒情散文，高山流水遇知音，子知魚之樂(lè)，魚知子之情;還可以說(shuō)是一篇文韻靈動(dòng)的想象散文，大量修辭手法的運(yùn)用，再加上想象，新奇又浪漫。

崔巒教授指出：“在閱讀教學(xué)中，要從語(yǔ)言文字人手，把握文本內(nèi)容，體會(huì)情感而得意;更要關(guān)注語(yǔ)言形式 、表達(dá)方法而得言。高年級(jí)的閱讀教學(xué)更應(yīng)如此?！币虼?，《山中訪友》的教學(xué)我分為兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)的主問(wèn)題是：“作者對(duì)山中朋友有什么樣的感情，你是從哪里體會(huì)出來(lái)的？”也就是“悟情”“得意”。第二課時(shí)的主問(wèn)題是：“作者是如何表達(dá)他對(duì)山中好友的感情的？”也就是“析語(yǔ)”“得言”。但在實(shí)際教學(xué)中，是否遭有限的課堂內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者與山中好友的情感進(jìn)行體悟？是否引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵點(diǎn)分析，醍醐灌頂般幫助其表達(dá)方法的習(xí)得？是否在關(guān)注“得意”與“得法”時(shí)，也不忘卻重點(diǎn)字詞的有效教學(xué)，帶學(xué)生搭好每一塊磚？筆者皆還存在許多不足與精進(jìn)之處，也對(duì)本課的教學(xué)產(chǎn)生了更深的考量。下面我將結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勎业乃伎肌?/p>

一、以“教材”為源，找準(zhǔn)起點(diǎn)

首先，找準(zhǔn)“文本”的起點(diǎn)。語(yǔ)文的教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)建立在對(duì)文本的解讀上。只有當(dāng)教師對(duì)教材中的導(dǎo)讀、選文 、插圖及其思考和練習(xí)進(jìn)行閱讀思考，同時(shí)參照課標(biāo)要求、學(xué)生特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)特點(diǎn)后，教學(xué)目標(biāo)才能明確。在備課之初，筆者曾簡(jiǎn)單地把它定位為一篇文辭優(yōu)美的游記散文，以“同學(xué)們，“‘訪是什么意思”為導(dǎo)入;以“作者拜訪了哪些朋友？”為線，進(jìn)行整體感知，按照游覽順序，從1、2自然段中分析作者輕松，愉快的好心情，從3段中認(rèn)識(shí)第一個(gè)好朋友“古橋”、從第4段中認(rèn)識(shí)第二個(gè)好朋友“樹(shù)林”……整個(gè)過(guò)程難以體現(xiàn)其“散文”之妙，“山水之妙”。《山中訪友》是一篇游記散文，更是一篇抒情散文，因此教師解讀時(shí)要更綜合。山中的一山一水，一草一木于作者而言皆為好友，字里行間透露出的是作者與“知己”的靈魂對(duì)話。因此教師在教學(xué)時(shí)更適合直接以“情”為起點(diǎn)，整體感知時(shí)不僅讓學(xué)生找到作者拜訪了哪些好友，并讓學(xué)生想一想作者為什么以“山中訪友”為題目，掀開(kāi)情感層面的面紗，這樣也更符合六年級(jí)學(xué)生的理解和閱讀水平，為進(jìn)一步解讀作者的情感表達(dá)打下基礎(chǔ)。

其次，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。第一，字詞的教學(xué)雖然不再是高學(xué)段語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)，但依舊是不可偏廢的重要環(huán)節(jié)。本課生字如“俯”“峭”“蘊(yùn)”，詞語(yǔ)如：“德高望重”“俯身”“弓著腰”等都是理解課文的關(guān)鍵。針對(duì)這樣的字詞，教師可以采取隨文識(shí)字，隨文識(shí)詞，借助上下文信息來(lái)理解詞語(yǔ)，讓詞語(yǔ)教學(xué)更加有語(yǔ)文味，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。第二，六年級(jí)的學(xué)生在內(nèi)容的理解上，不僅要了解文章所述內(nèi)容，描述自己感受最深的部分，還要初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。

二、以“情感”為緯，抓住感悟點(diǎn)

讀讀品品，感悟“高山流水”之情意?！渡街性L友》的并不是學(xué)生們熟悉的借景抒情，作者把大自然人格化，運(yùn)用大量的比喻、擬人、想象等修辭手法，通過(guò)和山中好友的交流來(lái)傳達(dá)情感，作者與山中眾好友頗有“高山流水覓知音”之意。開(kāi)始，我按課文段落依次提問(wèn)題，教學(xué)后我發(fā)現(xiàn)平鋪直敘的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生也無(wú)法充分感受到作者的深刻情感，于是我再次研讀教參和課后的思考練習(xí)題。決定把解讀文本的權(quán)利還給孩子，教師隨機(jī)對(duì)“感悟點(diǎn)”進(jìn)行點(diǎn)撥，以“讀”為箭，擊中文本感悟紅點(diǎn)。

三、以“表達(dá)”為經(jīng)，突破習(xí)作點(diǎn)

崔巒說(shuō)：“在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！边@說(shuō)明閱讀與寫作有著密不可分的關(guān)系，那么我們教師可以充分利用課堂上的讀，進(jìn)行及時(shí)的小練筆，將讀寫聯(lián)動(dòng)起來(lái)，對(duì)于習(xí)作點(diǎn)各個(gè)擊破，讓閱讀和寫作不再是兩張皮。

《山中訪友》在表達(dá)上的特色和學(xué)生可以掌握的習(xí)作點(diǎn)就是：豐富生動(dòng)的比喻、擬人、排比手法;充滿童心童趣和浪漫色彩的想象與聯(lián)想;首尾呼應(yīng)，脈絡(luò)分明的布局。那么在教學(xué)這些習(xí)作點(diǎn)時(shí)，如何通過(guò)課堂短時(shí)訓(xùn)練進(jìn)行突破，如何讓課堂小練筆水到渠成呢？

首先要找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的聯(lián)動(dòng)點(diǎn)?！扒閯?dòng)方能辭發(fā)”，學(xué)生只有在潛心閱讀，深刻感悟文本，情感達(dá)到了制高點(diǎn)時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的沖動(dòng)，言之有物。如第五段里有著大量的排比句，同時(shí)運(yùn)用了擬人的修辭，把那種深厚情誼淋漓盡致地表達(dá)了出來(lái)，這就是可以挖掘的寫作訓(xùn)練點(diǎn)。作者把進(jìn)山看風(fēng)景說(shuō)成山中訪友，將古橋、樹(shù)木、山泉小溪等景物看成自己的山中朋友，深深表達(dá)了自己對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。教師往往就讓學(xué)生也仿照課文，找一個(gè)自己喜歡的事物，把它擬人化?！爱嬈ぎ嫻请y畫虎”，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，難的不是擬人手法的運(yùn)用，而是這種“和好友熱情地打招呼”是有感而發(fā)還是牽強(qiáng)附會(huì)？因此教師一定要帶學(xué)生入情入境，可以先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)多形式誦讀品讀第五段，激發(fā)學(xué)生的想象，在學(xué)生能充分體會(huì)作者與山中好友之間的情感后，再順勢(shì)而導(dǎo)，進(jìn)行擬人化的訓(xùn)練，提問(wèn)：“如果此時(shí)你去山中訪友，你會(huì)和誰(shuí)打招呼，會(huì)說(shuō)些什么呢？”，這時(shí)候?qū)W生就會(huì)有由心而發(fā)的真實(shí)表達(dá)了，練筆就鮮活起來(lái)了。

其次，要就“文”取材，形式多樣。小練筆作為一種課堂即時(shí)訓(xùn)練，要激發(fā)學(xué)生興趣，形式可以多樣，我們可以創(chuàng)寫，可以仿寫，可以改寫，也可以補(bǔ)寫。同時(shí)一定要根植于《山中訪友》的文本，不可好高騖遠(yuǎn)。

教學(xué)完《山中訪友》這一課，針對(duì)課堂和學(xué)生的反饋，進(jìn)一步琢磨教材，從導(dǎo)讀到字詞，從段落到句子，從簡(jiǎn)單地讀到復(fù)合地寫，從課內(nèi)到課外，琢磨每一個(gè)曾經(jīng)忽略的細(xì)節(jié)的過(guò)程，讓筆者深深地意識(shí)到：處理教材的功夫深深決定著一堂課“教什么”，“怎么教”，決定著學(xué)生將遇見(jiàn)什么樣的“風(fēng)景”。教學(xué)《山中訪友》這篇美文更像是帶著學(xué)生攜著晨露，撞著微風(fēng)，踏著幽徑，來(lái)一次山行。若能讓學(xué)生站在正確的起點(diǎn)，循著作者的“情感”地圖，用心感受與大自然的親密無(wú)間，用筆描繪這旅途中值得記憶的美好，那也算是一趟適意的旅途了。