李恒

摘?要：本文對中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中2009年-2018年的70篇管理運籌學(xué)研究文獻(xiàn)為研究樣本，利用關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析、學(xué)科分布分析、研究機構(gòu)分析等圖，以信息可視化為手段，對管理運籌學(xué)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以便于探測管理運籌學(xué)的研究熱點和發(fā)展態(tài)勢。

關(guān)鍵詞：管理運籌學(xué);文獻(xiàn)計量;信息可視化

“運籌學(xué)”在20世紀(jì)50年代中期引入我國后不久，就在研究與應(yīng)用方面取得了長足的進(jìn)展。著改革開放步伐的加快以及信息時代的來臨，“運籌學(xué)”教育受到了前所未有的重視。學(xué)界對于管理運籌學(xué)的研究文獻(xiàn)有很多，但是對管理運籌學(xué)的研究文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析的還不多。為了方便社會各界分析和把握管理運籌學(xué)的研究現(xiàn)狀和發(fā)展態(tài)勢，本文利用知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫作為檢索來源，2009年-2018年為時間跨度，對管理運籌學(xué)研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理分析。

1 研究方法和數(shù)據(jù)來源

1.1 研究方法

以CNKI數(shù)據(jù)庫作為文獻(xiàn)檢索來源，利用知網(wǎng)提供的知識網(wǎng)絡(luò)和知識節(jié)點對“管理運籌學(xué)”相關(guān)的研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理分析。分析“2009年-2018年”來管理運籌學(xué)的研究熱點和發(fā)展態(tài)勢。

1.2 數(shù)據(jù)來源

本研究以CNKI數(shù)據(jù)庫為檢索來源，在高級檢索界面，以“管理運籌學(xué)”為文獻(xiàn)檢索主題?！?009年-2018年”為檢索的時間跨度，“來源類型”選擇全部期刊，最后共檢索出來134篇主題文獻(xiàn)，手動剔除不相干的文獻(xiàn)最終得到70篇文獻(xiàn)。

1.3 剔除標(biāo)準(zhǔn)

手動剔除新聞報道、會議征文、會議報道等明顯與主題不相關(guān)的文獻(xiàn)。

2 管理運籌學(xué)的的研究熱點分析

2.1 發(fā)文趨勢分析

如圖1所示，我們可以看出2009年發(fā)文數(shù)量為10篇，2010年發(fā)文數(shù)量為4篇，2011年發(fā)文數(shù)量為7篇，2012年發(fā)文數(shù)量為7篇，2013年發(fā)文數(shù)量為9篇，2014年發(fā)文數(shù)量為5篇，2015年發(fā)文數(shù)量為6篇，2017年發(fā)文數(shù)量為8篇，到2018年到10月1號為止。我們發(fā)現(xiàn)2011年-2013年和2016年-2017年和發(fā)文數(shù)量最多，這證明學(xué)界對于管理運籌學(xué)的研究到達(dá)兩個爆發(fā)階段。

2.2 作者發(fā)文分析

如圖2所示的作者發(fā)文分布扇形圖，我們不難發(fā)現(xiàn)徐輝發(fā)文量為3篇，所占文獻(xiàn)數(shù)的比值為4.2%，趙抗莉發(fā)文量為2篇，所占文獻(xiàn)量比值為2.8%，劉智發(fā)文量為2篇，所占文獻(xiàn)量比值為2.8%，凌輝華發(fā)文量2篇，所占文獻(xiàn)量比值為2.8%。由此可見，徐輝在管理運籌學(xué)的研究中成果較為豐富。

2.3 從研究機構(gòu)分布扇形圖來看管理運籌學(xué)的研究情況

如圖3所示，我們從扇形圖中可以看到研究機構(gòu)的研究情況。比如廣東商學(xué)院發(fā)表4篇管理運籌學(xué)的研究文獻(xiàn)占總文獻(xiàn)數(shù)的5.6%;西北政法大學(xué)發(fā)表2篇文獻(xiàn)所占比為2.8%;蘭州交通大學(xué)發(fā)文2篇，占比值為2.8%;沈陽工業(yè)大學(xué)發(fā)文2篇所占比為2.8%，其他機構(gòu)發(fā)文53篇，占比73.6%。我們總結(jié)后發(fā)現(xiàn)：廣州商學(xué)院對管理運籌學(xué)的研究關(guān)注度最高，其眼光敏銳程度可見一斑。另外，我們發(fā)現(xiàn)發(fā)文量較多的3個研究機構(gòu)都位于我國的南部地區(qū)，我們猜測我國南部地區(qū)比北部地區(qū)的研究氛圍更為活躍。

2.4 從學(xué)科分布扇形圖來看我國的管理運籌學(xué)的研究情況

從圖4中我們可以看出工程科技發(fā)文8篇，占文獻(xiàn)數(shù)量的5.7%;經(jīng)濟(jì)與管理科學(xué)發(fā)文49篇，占發(fā)文數(shù)量比重35%;醫(yī)藥衛(wèi)生科技領(lǐng)域發(fā)文19篇，占發(fā)文數(shù)量的5.7%;基礎(chǔ)科學(xué)領(lǐng)域發(fā)文21篇，占發(fā)文數(shù)量的15%;社會科學(xué)領(lǐng)域發(fā)文46篇，占發(fā)文數(shù)量的32.9%。由此我們可以看出，社會科學(xué)領(lǐng)域和經(jīng)濟(jì)與管理科學(xué)領(lǐng)域?qū)芾磉\籌學(xué)的研究關(guān)注度最高，社會科學(xué)領(lǐng)域的關(guān)注度僅次于經(jīng)濟(jì)與管理科學(xué)領(lǐng)域，其次關(guān)注度較高的就是基礎(chǔ)科學(xué)領(lǐng)域，最后是醫(yī)藥衛(wèi)生科技領(lǐng)域和工程科技領(lǐng)域。

2.5 從關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)來看我國的管理運籌學(xué)的研究情況

如圖5所展示的是管理運籌學(xué)主題研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，圖5中圓圈的厚度越大，則代表該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高，厚度越小，則表明該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次較低。從圖中我們可以看出“教學(xué)改革”、“教學(xué)效果”、“運籌學(xué)模型”、“運籌學(xué)方法”、“數(shù)學(xué)模型”、“衛(wèi)生管理”、“案例分析”等是熱點詞，同時這些熱點詞也代表了管理運籌學(xué)的研究熱點。

表中所展現(xiàn)的是本研究提取的出現(xiàn)頻數(shù)為6次以上的關(guān)鍵詞表。從表中我們可以看出“教學(xué)改革”出現(xiàn)頻次為21次，“教學(xué)效果”出現(xiàn)頻次為19次，“運籌學(xué)模型”出現(xiàn)頻次為15次，“運籌學(xué)方法”出現(xiàn)頻次為14次，“數(shù)學(xué)模型”出現(xiàn)頻次為7次，“衛(wèi)生管理”出現(xiàn)頻次為6次，“案例分析”出現(xiàn)頻次為6次。由此我們可以看出教學(xué)的改革與效果，運籌學(xué)方法與模型等是研究的前沿?zé)狳c。

3 討論管理運籌學(xué)的前沿?zé)狳c

3.1 教學(xué)改革與效果

當(dāng)前管理運籌學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)以下問題：教學(xué)目的不明確，教學(xué)方式單一;學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚;教學(xué)方式不恰當(dāng);教學(xué)方法不科學(xué);實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱。針對此類問題，很多學(xué)者對一系列解決方案進(jìn)行了探索。探索的解決措施有講解每章內(nèi)容錢引入一個和課程相關(guān)的小故事，使學(xué)生了解本章主要解決的問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;精選符合教學(xué)目的和要求的典型案例進(jìn)行分析，組織學(xué)生搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料，有效引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例的實際決策提出問題并加以討論，然后抽出案例的本質(zhì)要素構(gòu)建數(shù)學(xué)模型;課堂教學(xué)上對運籌學(xué)軟件進(jìn)行演示，動態(tài)解決模型問題，加深對模型的理解，在靈敏度分析、整數(shù)規(guī)劃和排隊論等章節(jié)都起到較好的作用;對運籌學(xué)軟件的輸出結(jié)果評價和分析，提供輔助管理者的決策信息，讓學(xué)生意識到運籌學(xué)模型強大的實用性等等。

綜合多方意見，我們認(rèn)為通過對運籌學(xué)課程教學(xué)做一系列的改革，針對不同專業(yè)的學(xué)生，設(shè)置不同的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，將教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用以及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的輔助作用緊密結(jié)合起來，使學(xué)生能既掌握基本的理論與方法，又具有較強的實際應(yīng)用能力，取得令人較滿意的教學(xué)效果。

3.2 運籌學(xué)方法與模型

建議在探索管理運籌學(xué)研究的方法過程中加強數(shù)學(xué)建模思維等傳授，針對本門課程的特點，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，課程內(nèi)容的設(shè)置來制定具體的學(xué)習(xí)方案，對于知識面較廣，而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生來說，授課老師需要具備充分的定量和經(jīng)濟(jì)管理學(xué)知識同時要更新教學(xué)觀念，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個體差異和能力不同，對學(xué)生進(jìn)行分級教學(xué)。如此可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)運籌學(xué)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才。

3.3 案例分析

如何使用案例分析教學(xué)也是眾多學(xué)者研究的一個熱點。因為管理運籌學(xué)屬于應(yīng)用型學(xué)科，在教學(xué)的過程中的每次講解都可以給學(xué)生舉出與現(xiàn)實應(yīng)用相關(guān)聯(lián)的例子，結(jié)合具體的案例分析，讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容加以理解和應(yīng)用。教師可以通過對案例的分析可以讓學(xué)生學(xué)會用專業(yè)的運籌學(xué)知識來解決現(xiàn)實問題，以提高其分析問題和解決問題的能力。為了幫助學(xué)生培養(yǎng)解決問題的意識和解決實際問題的能力的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運用所學(xué)的運籌學(xué)知識到社會實踐活動中解決問題，如何結(jié)合案例分析教學(xué)，加強教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)，成為了眾多教師、學(xué)者對管理運籌學(xué)教學(xué)的一個研究熱點。