摘 要：在高職院校的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)興趣偏低，導(dǎo)致課堂教學(xué)實效性不高。而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，其顛覆了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生更加主動地參與到教學(xué)當中來，進而提高教學(xué)質(zhì)量與效率。基于此，本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，對翻轉(zhuǎn)課堂在高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的實踐嘗試進行分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)

一、翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢及特征

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱作為“反轉(zhuǎn)課堂”，即對課堂內(nèi)外的時間進行調(diào)整，交還學(xué)習(xí)決定權(quán)給學(xué)生，在這一教學(xué)模式當中，教師的重點將放在課前視頻制作與課堂交流討論當中，讓學(xué)生能夠通過課前觀看視頻便熟悉相關(guān)知識點，而且在課堂中通過彼此間的交流去實現(xiàn)解惑、知識點接收與鞏固等目標，最后在課堂游戲、練習(xí)、測評等方式下獲得良好學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)活動中的鮮明特征分為如下兩點：第一，學(xué)生與教師角色“翻轉(zhuǎn)”。學(xué)生從過去的知識被動吸收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)不再受到時空局限，能夠結(jié)合自身需求靈活安排場地、時間與進度，也可結(jié)合自己對知識的理解去選擇重復(fù)性或是忽略性學(xué)習(xí)，通過在線練習(xí)對自學(xué)成效進行檢驗。第二，課堂教學(xué)時間“翻轉(zhuǎn)”。教師對于知識的枯燥性講解時間將會大幅縮短，會預(yù)留出更多時間讓學(xué)生采取小組合作的方式展開探究學(xué)習(xí)，進而實現(xiàn)對知識點的內(nèi)化與理解。

二、高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中存在的不足

1.教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)階段，大多數(shù)高職院校在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中所用的教材為教育部職業(yè)教育推薦使用的新教材，主要圍繞著職業(yè)院校的教育特點與目標，符合現(xiàn)代職業(yè)教育的規(guī)律與“普及教育”的宗旨。然而，從教學(xué)的內(nèi)容來看，依舊是圍繞著“計算機基礎(chǔ)知識”“Windows操作系統(tǒng)”和“Office辦公軟件”為主要核心，許多知識點在現(xiàn)代中小學(xué)的學(xué)習(xí)中均有涉獵，存在一定內(nèi)容重疊性，并且在知識點設(shè)置中未能良好地與學(xué)生專業(yè)進行結(jié)合，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不高。此外，由于信息技術(shù)的高速發(fā)展，教育理論的更新遠不及技術(shù)的發(fā)展腳步，許多未及時更新的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的真實需求不相符。同時，高職院校的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)課時偏少，許多新內(nèi)容得不到具體講解，實踐中也無法結(jié)合學(xué)生興趣及專業(yè)進行滲透。

2.教學(xué)方法

從本質(zhì)來看，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程屬于重視動手能力的實踐課程，盡管高職院校開展的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)是在多媒體教室中進行，但教學(xué)方法還是沿用教師講授、學(xué)生聽課的模式，學(xué)生的具體操作也僅僅是機械式的模仿，并沒有與教師、同學(xué)形成良性互動。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的融合結(jié)構(gòu)

結(jié)合高職院校中的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)特點，在如今的信息化環(huán)境下，筆者認為將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融合其中，應(yīng)當分為課前自學(xué)與課中深度學(xué)習(xí)兩部分結(jié)構(gòu)。

1.課前自學(xué)

教師應(yīng)當充分結(jié)合計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)特點與高職學(xué)生的學(xué)習(xí)實情，對微課視頻的創(chuàng)作進行斟酌。為了確保學(xué)生在課前能夠掌握知識重點，可先進行內(nèi)容導(dǎo)讀，同時列出對新課知識的學(xué)習(xí)要求，并且為每一個新知識點設(shè)計出一個與之相對應(yīng)的現(xiàn)實生活問題作為實踐任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生在課前自學(xué)過程中通過觀看微課視頻，便會產(chǎn)生疑惑，再結(jié)合教師所布置的學(xué)習(xí)要求及實踐任務(wù)，能夠進一步理解疑惑點在何處。而針對這部分疑惑，學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)平臺中請教教師，也可在聊天室中與同學(xué)溝通，從而進行有效探討。此時，教師便可將學(xué)生存在的疑惑進行收集，放在課堂教學(xué)中進行深入講解，如此一來可保證課堂教學(xué)的針對性與有效性。

2.課中學(xué)習(xí)

教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所觀看的微課視頻、課前實踐任務(wù)中的問題，從中綜合提出更具探究意義的問題。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況去設(shè)計相應(yīng)的探究問題，之后將在課前提出相同問題的學(xué)生劃分到同一個小組當中，讓組員針對共同感興趣的問題進行多種方式的研究，進而達到全員理解，內(nèi)化知識點。如此一來，學(xué)生在獨立探索與合作學(xué)習(xí)后，便可在課堂中展示出自己的探究成果，對合作學(xué)習(xí)中遇到的問題及內(nèi)心體會進行分享。隨后，教師便可在課堂中展開討論及互相評價，為每個小組的合作成果進行點評。最后，教師綜合學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況，精心布置適量作業(yè)，促進學(xué)生知識點的固化，同時為下一課做好準備。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.制作微課，簡化知識理解難度

高職院校的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程主要包含計算機基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)、Word、Exsel、Powerpoint等知識點。所以，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需要結(jié)合具體教學(xué)任務(wù)，并且要綜合考慮時間因素，對所制作的微課視頻進行分配，確保每一個教學(xué)任務(wù)的微課視頻時長在5～10分鐘左右。比如，在教學(xué)Word軟件的相關(guān)課程之前，教師便可將分欄、繪制表格、設(shè)置邊框、字體調(diào)整等知識點的微課視頻進行分開制作，每一個知識點都有針對性的文件，供學(xué)生更好地預(yù)習(xí)；又如，在教學(xué)Excel知識點前，同樣可將數(shù)據(jù)操作中的篩選、排序、求和等操作進行多個獨立視頻的細分，從而降低學(xué)生的理解難度。

2.巧設(shè)任務(wù)，讓學(xué)生獨立完成

為了保證學(xué)生在課外時間能達到高效學(xué)習(xí)目標以及在課堂教學(xué)中積極參與，教師一定要對學(xué)習(xí)任務(wù)進行巧妙設(shè)計，尤其是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標、內(nèi)容、方法要有所明確。在課外時間，應(yīng)當意識到學(xué)生的獨立思考能力培養(yǎng)重要性，所以設(shè)計自主完成的任務(wù)；而在課堂教學(xué)中則重視培養(yǎng)學(xué)生分工協(xié)作能力，設(shè)計小組合作探究任務(wù)。

3.促進交流，活躍課堂教學(xué)氛圍

在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，教師同樣要重視課堂教學(xué)氛圍的掌控，主要基于學(xué)生的個人特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力以及計算機操作水平進行分組，并且堅持“組內(nèi)異質(zhì)，組際同質(zhì)”的原則，布置好具體的操作任務(wù)，讓學(xué)生在課堂中更多地以小組討論方式開展活動，讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生帶動學(xué)困生，在師生、生生之間有效交流之下，將課外自學(xué)中的疑惑一一解決，進而深化學(xué)生對知識點的理解，提高課堂教學(xué)效率。

4.評價反思，深度優(yōu)化課堂教學(xué)

學(xué)生在課堂中對操作作品予以展示，同時將完成作品的過程及遇到的問題和解決方法進行分享，之后由同學(xué)、組員進行相互之間的評價，最后由教師對學(xué)生的完成作品進行點評，同時總結(jié)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與分工協(xié)作能力。因此，教師可為所有學(xué)生都創(chuàng)建專屬于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)電子檔案，對其每一次的作品都進行等級評價，如此一來能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提升，在每一次的細小進步中獲得成就感，從而提高對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣。

五、小結(jié)

綜上所述，在高職院校的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)當中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更具針對性，并且充分體現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化以及教學(xué)質(zhì)量提升的目標。通過實踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的高職學(xué)生而言，還具備培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、探究能力的作用，所以在高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中推廣應(yīng)用，有著更加重要的現(xiàn)實意義。

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作者簡介：

張威（1980.3，男，籍貫：安徽淮南，淮南聯(lián)合大學(xué)，碩士學(xué)位，研究方向：網(wǎng)絡(luò)安全、數(shù)據(jù)挖掘、隱私保護。