摘 要：隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，混合式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式廣泛應(yīng)用于高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)。本文闡述了高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)存在的問(wèn)題和解決方法，為以后廣泛實(shí)施這一教學(xué)模式提供了依據(jù)。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；高職數(shù)學(xué)

一、前言

高等數(shù)學(xué)是高職院校各專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，其課程內(nèi)容抽象，邏輯性強(qiáng)，且大多數(shù)學(xué)習(xí)校實(shí)行合堂制大班授課，而我們通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)大半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的最大困難是基礎(chǔ)薄弱，見(jiàn)圖1。他們普遍缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的動(dòng)力和信心，認(rèn)為數(shù)學(xué)課與自己的專(zhuān)業(yè)毫無(wú)關(guān)系，與自己將來(lái)和發(fā)展更毫不相關(guān)，學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)積極性。而對(duì)于高職院校的數(shù)學(xué)教師而言，教學(xué)內(nèi)容多且課時(shí)相對(duì)較少，為完成教學(xué)任務(wù)通常采取滿(mǎn)堂灌的填鴨式教學(xué)，學(xué)生課堂缺少有效的互動(dòng)、參與度低，老師板書(shū)量大十分辛苦。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，混合式教學(xué)模式在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用很好地解決了上述問(wèn)題。

二、混合式教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

混合式教學(xué)如何混合，什么時(shí)候混合是個(gè)關(guān)鍵，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適應(yīng)于混合式教學(xué)，要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和知識(shí)的難易程度。在問(wèn)卷調(diào)查“線(xiàn)上學(xué)習(xí)時(shí)你自己能掌握的內(nèi)容有多少？”，很多學(xué)生認(rèn)為不足50%，見(jiàn)圖2。所以在使用混合式的教學(xué)時(shí)必須注意混合式的方式和混合的內(nèi)容，信息技術(shù)只是為了更好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容所采用的展臺(tái)，一切要以學(xué)習(xí)效果作為衡量混合式模式使用是否合理的標(biāo)準(zhǔn)。比如，在講解用分部積分公式求解定積分時(shí)，僅僅通過(guò)微課視頻或flash動(dòng)畫(huà)等信息技術(shù)是不行的，老師必須要進(jìn)行板演講解，展示具體的解題步驟和解題過(guò)程，從不同的類(lèi)型的題目的演算中引導(dǎo)學(xué)生歸納出“反對(duì)冪指三”的解題方法。此外，混合式教學(xué)的合理使用也需要一定的外部環(huán)境支撐，比如說(shuō)混合式的教學(xué)模式是要以信息技術(shù)為載體的，這就需要學(xué)校提供無(wú)線(xiàn)WiFi全校園無(wú)縫覆蓋，教室里要安裝多媒體教學(xué)設(shè)備，有了這些基礎(chǔ)設(shè)施才能讓混合式教學(xué)模式中的“線(xiàn)上”部分順利開(kāi)展。從師資隊(duì)伍的角度而言，很多數(shù)學(xué)教師都有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及強(qiáng)烈的教學(xué)熱情，但是在信息技術(shù)水平和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用素養(yǎng)上稍有不足，這也不利于混合式教學(xué)模式的實(shí)施和推廣。

三、混合式教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)新

混合式教學(xué)模式是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和信息化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要將“課上”和“線(xiàn)上”部分有機(jī)銜接起來(lái)，老師要幫助學(xué)生課前做好導(dǎo)學(xué)，課上做好教學(xué)，課后做好研學(xué)，這就需要把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)化、碎片化、條理化整合，做到為我所用、為課所用。信息技術(shù)是教學(xué)內(nèi)容的載體，我們?cè)谑褂枚嗝襟w資源時(shí)以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果為目標(biāo)，這就要尤其注意進(jìn)行混合式教學(xué)時(shí)什么時(shí)候混合、怎樣混合才能達(dá)到最佳效果。例如，在講解定積分的概念時(shí)，“分割、近似、求和、取極限”是求定積分的四個(gè)步驟，學(xué)生不好理解，我們先引入曲邊梯形求面積的問(wèn)題，在課上觀(guān)看曲邊梯形如何進(jìn)行分割近似求和的flash動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生直觀(guān)感受面積的求法，然后觀(guān)看微課視頻，從中觀(guān)察得出曲邊梯形面積的求法，總結(jié)出四個(gè)步驟，繼而引出定積分的概念，從而解決了概念抽象不易理解的難點(diǎn)，然后進(jìn)行知識(shí)遷移給出定積分的幾何意義，教師再進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣的學(xué)習(xí)效果比直接講授抽象概念要好的多，體現(xiàn)出混合式教學(xué)的優(yōu)越性。所以說(shuō)我們?cè)谶x擇或者制作混合式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源時(shí)要有針對(duì)性和新穎性，這樣才能讓學(xué)生學(xué)的愉悅，老師教的輕松，使課堂更高效、課外更精彩。此外，考核是衡量教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，目前大多數(shù)高職院校采用的是平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)的考核方式，為了提高及格率，期末考題基本上都是課本上的原題或者是老師講課的例題，沒(méi)有區(qū)分度，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。我們可以采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化的考核方式，比如說(shuō)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果采用形成性考核和期末考試相結(jié)合的形式，具體而言就是采用網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)測(cè)評(píng)來(lái)記錄學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)情況，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)設(shè)置教師評(píng)價(jià)和期末閉卷考試模塊，通過(guò)對(duì)于不同的考核項(xiàng)目設(shè)置不同的權(quán)重來(lái)形成最終考核成績(jī)。這種多元化的評(píng)價(jià)體系更利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)模式是對(duì)教學(xué)方式的一種改革，是一種新的教學(xué)嘗試，我們希望通過(guò)采用混合式教學(xué)模式既能保留傳統(tǒng)教學(xué)的精華又能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息資源的共享，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量做好服務(wù)。在混合式教學(xué)模式的實(shí)踐中“線(xiàn)上”和“課上”如何有機(jī)融合和交互還需要我們老師不斷地改變和優(yōu)化，發(fā)掘出最適合自己學(xué)生的教學(xué)方式，同時(shí)不斷提升自己的信息化素養(yǎng)，為更好地開(kāi)展混合式教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

董艷慧（1981-），女，漢族，山東德州人，講師，碩士研究生，主要從事數(shù)學(xué)教育研究。