鐘良

摘 要：《中國制造2025》制造強國戰(zhàn)略， 是我國主動應(yīng)對國際國內(nèi)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的重大戰(zhàn)略選擇， 并將智能制造作為主攻方向， 在此背景下， 原有的數(shù)控加工專業(yè)課程體系已不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求?！叭濉闭n程體系建設(shè)相關(guān)理論和建設(shè)流程， 為新形式下數(shù)控加工專業(yè)課程體系構(gòu)建探索一條有效路徑， 以培養(yǎng)適應(yīng)智能制造企業(yè)需求的數(shù)控加工高技能人才。

關(guān)鍵詞：智能制造；數(shù)控加工；課程體系；構(gòu)建

前言：制造業(yè)是國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)， 是工業(yè)化和現(xiàn)代化的主導力量， 是立國之本、興國之器、強國之基， 制造業(yè)尤其是先進制造業(yè)是衡量一個國家綜合實力和國際競爭力的重要標志。《中國制造2025》制造強國戰(zhàn)略， 是我國主動力應(yīng)對國際國內(nèi)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的重大戰(zhàn)略選擇， 智能制造作為制造業(yè)的主攻方向， 加速培育我國新的經(jīng)濟增長動力， 搶占新一輪產(chǎn)業(yè)競爭制高點[1，2]。智能制造要逐步實現(xiàn)關(guān)鍵工序智能化、關(guān)鍵崗位機器人替代等要求， 其中工業(yè)機器人和高端數(shù)控機床成為智能制造發(fā)展的重點領(lǐng)域[3]。在此背景下， 原有的數(shù)控加工專業(yè)課程體系也不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求， 因此， 圍繞智能制造領(lǐng)域的人才需求， 重新構(gòu)建課程體系已成當前各類職業(yè)院校重點解決的問題。

一、課程體系構(gòu)建的整體思路

1、技師學院人才培養(yǎng)目標定位

技師學院數(shù)控加工專業(yè)是以高技能人才培養(yǎng)為核心， 屬于技術(shù)技能型的范疇， 學制以五年制及六年制為主， 學生在培養(yǎng)過程中除了獲取知識、技能以外， 也要注重學生在未來職業(yè)生涯中可持續(xù)發(fā)展能力。技師學院作為職業(yè)教育的重要組成部分， 不能只是培養(yǎng)被動適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展、滿足當前崗位需求的人， 要實現(xiàn)“職業(yè)人”向“社會人”的轉(zhuǎn)變， 要做到人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)社會性和人本性并重， 要為學生未來的生存和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)， 培養(yǎng)過程中分別從專業(yè)能力、方法能力、社會能力三個方面培養(yǎng)高技能人才的綜合職業(yè)能力。

2、課程體系構(gòu)建的指導思想

智能制造背景下數(shù)控專業(yè)課程開發(fā)圍繞社會需求、學科體系和個性發(fā)展三個關(guān)鍵要素展開。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確規(guī)定， 職業(yè)教育堅持以立德樹人為根本， 以服務(wù)發(fā)展為宗旨， 以促進就業(yè)為導向， 課程體系構(gòu)建將圍繞這個核心要求展開。智能制造背景下的數(shù)控加工企業(yè)對技術(shù)、生產(chǎn)與人員的關(guān)系進行了重新定義， 崗位的分工逐漸由單一工種向復合工種轉(zhuǎn)變， 崗位能力也由原先單一能力轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合職業(yè)能力， 要求從業(yè)人員掌握完整產(chǎn)品生產(chǎn)全過程， 工作任務(wù)的復雜性和綜合性顯著提升。因此， 課程體系的構(gòu)建應(yīng)以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為出發(fā)點， 充分融入主體性教學思想、建構(gòu)主義和行動導向的理念， 使學生通過“做中學”建構(gòu)自身的知識體系， 培養(yǎng)智能制造背景下的數(shù)控專業(yè)高技能人才。

3、課程體系構(gòu)建的基本框架

智能制造背景數(shù)控加工核心課程采用基于行動導向課程開發(fā)流程， 并按照職業(yè)人才成長規(guī)則以職業(yè)工作過程邏輯為依據(jù)， 形成行動導向體系， 其它專業(yè)課程和文化課程按照學科體系排序。行動體系和學科體系的教學實施是有差別， 首先是教學載體和學習程序的差別， 行動體系的教學載體是實踐課程；在學習程序上， 以工作任務(wù)為中心， 按照工作任務(wù)的難易程度， 也即技能的高低以從易到難的方式組織教學；學科課程的教學載體是理論課程：在學習程序上， 以學科教學為主線， 按照知識的深淺， 由淺入深， 組織教學， 不同類型體系產(chǎn)生不同的學習成果， 兩類體系在培養(yǎng)人才方面但各有側(cè)重， 行動體系所培養(yǎng)是技能型人才， 學科體系所培養(yǎng)的技術(shù)型人才。該課程體系的特點是實現(xiàn)學科體系和行動體系融合發(fā)展， 形成理實協(xié)同、相互促進， 體現(xiàn)理論知識和經(jīng)驗知識集約化， 形成學科體系和行動體系整合的知識體系。

二、數(shù)控加工專業(yè)課程體系的具體構(gòu)建

1、 課程體系的建設(shè)目標

探索智能制造背景下數(shù)控加工專業(yè)行動導向的課程開發(fā)模式， 通過校企協(xié)同共同開發(fā)專業(yè)課程標準， 使專業(yè)課程標準與職業(yè)資格標準相對接， 教學內(nèi)容與工作任務(wù)相匹配， 學習過程與工作過程相融合， 形成智能制造背景下技師學院數(shù)控加工專業(yè)課程體系。

2、行動導向課程體系構(gòu)建的工作步驟

數(shù)控加工行動導向課程體系構(gòu)建是以行業(yè)情況分析為基礎(chǔ)， 再對具體的工作進行分析， 歸納出數(shù)控加工典型工作任務(wù) （行動領(lǐng)域） ， 然后對典型工作任務(wù)進行描述， 將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化學習領(lǐng)域， 最后以工作過程邏輯為主線對所有的學習領(lǐng)域進行梳理， 完成行動導向課程體系的構(gòu)建。學習領(lǐng)域的最大特征解構(gòu)學科體系重構(gòu)行動體系， 每一學習領(lǐng)域均以數(shù)控加工專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)行動領(lǐng)域為依據(jù)， 可以簡述為行動領(lǐng)域―學習領(lǐng)域一學習情境。具體工作步驟如圖1所示。

3、“三三五”數(shù)控加工課程體系

“三三五”課程體系即課程開發(fā)依據(jù)三個要素 （社會需求、學科體系和個性發(fā)展） ， 融入三類能力 （專業(yè)能力、方法能力和社會能力） ， 形成五種課程 （文化素養(yǎng)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、行動導向課和綜合實踐課） 如圖2所示。智能制造背景下的數(shù)控加工所需要的核心專業(yè)能力主要包括八個方面：一是圖紙識讀和分析能力， 二是制定加工工藝的能力， 三是數(shù)控編程能力、四是機床加工操作能力、五是工業(yè)機器人編程與操作能力、六是質(zhì)量檢測與控制能力， 七是機床維護和保養(yǎng)能力、八是柔性制造單元系統(tǒng)集成能力。將這些職業(yè)能力根據(jù)實際情況融入不同的課程， 方法能力和社會能力融入具體的教學項目。同時鑒于當前職業(yè)學校師資、場地及教材的限制， 且短期內(nèi)無法完全實現(xiàn)所有課程行動導向化， 導致在現(xiàn)階段會出現(xiàn)學科體系和行動體系并存的現(xiàn)狀， 因此要將文化素養(yǎng)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)操作課、行動導向課程和綜合實踐課五類課程有機整合和相互融通， 最終形成“三個要素、三類能力、五種類型”的數(shù)控加工課程體系。

總結(jié)：智能制造是多門技術(shù)、多種技能有機疊加、復合集成的產(chǎn)業(yè)集群， 在此背景下數(shù)控加工專業(yè)課程體系構(gòu)建是一項不斷發(fā)展和完善的系統(tǒng)工程， 體系構(gòu)建應(yīng)根據(jù)學校當前的師資、實訓基地、教學資源等現(xiàn)實條件做好頂層設(shè)計， 系統(tǒng)規(guī)劃、分步實施、逐步完善。學校通過“三三五”課程體系的構(gòu)建與運行， 有效推動行動導向課程改革向縱深發(fā)展， 切實提高數(shù)控加工專業(yè)學生的綜合職業(yè)能力。

參考文獻：

[1] 國務(wù)院.中國制造2025[Z].2015.5

[2]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].教育科學出版社， 2007.

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[4]黃堯.職業(yè)教育學[M].高等教育出版社， 2009.

[5]王喜文.智能制造——中國制造2025的主攻方向[M].機械工業(yè)出版社， 2016.

*基金來源：湖南省教育科學研究工作者協(xié)會2017年度科研課題：“基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的中職現(xiàn)代學徒制的應(yīng)用研究-以數(shù)控加工專業(yè)為例”，課題編號：XJK17C096