丁云 李敏

[摘? ? ? ? ? ?要]? “雙一流”建設(shè)是我國高校教育的重要戰(zhàn)略，是對前期各種項目的資源整合。醫(yī)學(xué)類高職院校應(yīng)當(dāng)緊抓歷史機遇主動作為，認(rèn)清自身與一流建設(shè)內(nèi)容的差距，在雙一流建設(shè)的戰(zhàn)略下加強內(nèi)涵建設(shè)，從內(nèi)涵建設(shè)的學(xué)科建設(shè)、師資隊伍、治理能力三要素上苦下功夫加快發(fā)展建設(shè)步伐。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “雙一流”建設(shè);內(nèi)涵發(fā)展;醫(yī)學(xué)高職院校

[中圖分類號]? G717 [文獻標(biāo)志碼]? A ? [文章編號]? 2096-0603（2019）11-0236-02

知識和高素質(zhì)人才是當(dāng)今時代最重要的資源，高水平大學(xué)是衡量國家高等教育發(fā)展水平的重要指標(biāo)。2015年國務(wù)院頒布了《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，決定實施“雙一流”戰(zhàn)略[1]。“雙一流”建設(shè)的核心要義是建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，目的是增強國家核心競爭力，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才[2]。對于職業(yè)院校來說既是機遇也是挑戰(zhàn)。

一、雙一流建設(shè)與院校建設(shè)指標(biāo)的關(guān)系

“雙一流”的主要建設(shè)內(nèi)容包含了五項建設(shè)任務(wù)，五項改革任務(wù)[3]。五項建設(shè)任務(wù)包含培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、建設(shè)一流師資隊伍、提升研究水平、傳承優(yōu)秀文化、著力推進成果轉(zhuǎn)化。這五項基本建設(shè)內(nèi)容與高職院校的建設(shè)指標(biāo)如辦學(xué)定位、基本辦學(xué)條件、特色專業(yè)群建設(shè)、教師隊伍等七大方面基本重合[3]?！半p一流”建設(shè)內(nèi)容在學(xué)校建設(shè)指標(biāo)上進行了重組，本文將主要從“雙一流”建設(shè)任務(wù)闡述職業(yè)院校的內(nèi)涵發(fā)展建設(shè)。

二、一流高職院校的概念及特征

如何對“一流”進行界定暫未有統(tǒng)一定論，一流是一個層級概念，并無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。國際高校排名如QS（QS World University Rankings），ARWU（Academic Rank-ing of World University）[4]。ARWU作為基準(zhǔn)工具，評選標(biāo)準(zhǔn)涉及40個指標(biāo)（關(guān)于學(xué)生的13個指標(biāo)，關(guān)于教師的9個指標(biāo)，關(guān)于資源的13個指標(biāo)和5個ARWU指標(biāo)）。它不僅為全球領(lǐng)先的研究型大學(xué)提供了全面和定量的描述，而且還幫助識別自身的優(yōu)勢和劣勢。雖然排名標(biāo)準(zhǔn)各有不同，但基本都包含學(xué)科水平、研究成果、成果轉(zhuǎn)化等指標(biāo)，與國內(nèi)進行的雙一流建設(shè)的內(nèi)容不謀而合?？v觀國內(nèi)外先進的一流大學(xué)，提煉其一流的要素放在高職院校也是適用的。作為醫(yī)學(xué)類高職院校，應(yīng)當(dāng)圍繞醫(yī)療衛(wèi)生政策，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，努力培養(yǎng)現(xiàn)代衛(wèi)生事業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才。一流的高職院校應(yīng)當(dāng)有著健全的管理制度，良好的教育管理制度可以將教育資源、師資力量等效率最大化，維持教育持續(xù)，減少教育資源的浪費。最后，一流的高職院校應(yīng)當(dāng)是高水平應(yīng)用技術(shù)的研發(fā)中心，是先進文化的傳播橋梁，是高等教育發(fā)展的中堅力量[5]。

三、醫(yī)學(xué)職業(yè)院校面臨的挑戰(zhàn)

醫(yī)學(xué)職業(yè)教育是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，近年來中、高等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校為農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展做出了巨大貢獻。高職院校發(fā)展迅速，全國獨立設(shè)置的高職院校已超過千余所。隨著國民生活水平的提高，公共醫(yī)療衛(wèi)生條件也在不斷地完善，對醫(yī)療人才的需求缺口迅速擴大，醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的開展需求也大幅上升。但是在規(guī)模擴大的同時，基礎(chǔ)投入得不到相應(yīng)的增長導(dǎo)致一流的高職院校在內(nèi)涵建設(shè)中發(fā)展緩慢，人才培養(yǎng)與社會需求存在差距。

（一）認(rèn)識定位模糊

目前社會對高等職業(yè)教育的認(rèn)識及定位還存在一定的偏差，以普通高等教育標(biāo)準(zhǔn)要求高職教育，刻意模仿普高教育，將升本、轉(zhuǎn)本作為學(xué)校與學(xué)生的努力目標(biāo)，這樣的現(xiàn)象在高職辦學(xué)中屢見不鮮。長遠的發(fā)展基于合理的定位，因此找準(zhǔn)高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的定位是必須的戰(zhàn)略方針[6]。高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育是培養(yǎng)面向基層的實用人才的教育類型，具有特殊的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式，是醫(yī)學(xué)高等教育的重要組成部分。高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育一定要認(rèn)識到自身的“技能”本質(zhì)，在人才培養(yǎng)過程中體現(xiàn)這一特色，在辦學(xué)思想、辦學(xué)模式上要注入新活力。

（二）人才培養(yǎng)模式未有突破性進展

職業(yè)教育擁有自身獨特的教育層次系統(tǒng)。我國高等職業(yè)教育主要是以三年制的專科層次為主。在美國、英國、日本以及我國臺灣地區(qū)都已經(jīng)相繼出現(xiàn)了大學(xué)本科或本科以上的高等職業(yè)教育。國內(nèi)近年來中職-高職，高職-本科的銜接培養(yǎng)模式也在不斷興起，但在具體銜接過程中對人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系銜接等問題暫未形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，因此培養(yǎng)的人才質(zhì)量難以得到保證。其次，在目前高校人才培養(yǎng)模式的相關(guān)研究中，有學(xué)者指出存在幾個脫節(jié)，培養(yǎng)目標(biāo)與實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的手段脫節(jié)、評價與目標(biāo)脫節(jié)、單門課程與課程總體脫節(jié)、教學(xué)方式方法與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)[7]。其根源在于對人才整體素質(zhì)的要求的細節(jié)模糊，對培養(yǎng)目標(biāo)如何轉(zhuǎn)化成教學(xué)過程模糊。

四、“雙一流”戰(zhàn)略下內(nèi)涵建設(shè)的實現(xiàn)路徑

爭創(chuàng)一流是高職院校建設(shè)的目標(biāo)，也是其價值追求。建設(shè)“雙一流”高職院校必須選擇合適的戰(zhàn)略起點和突破口。突出辦學(xué)目標(biāo)，強化質(zhì)量意識，確立更高層次的醫(yī)藥類高職院校為辦學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，擁有更高戰(zhàn)略目標(biāo)。

（一）堅持雙主體模式，提高人才培養(yǎng)水平

醫(yī)學(xué)職業(yè)教育應(yīng)堅持學(xué)生與教師的“雙主體”，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，提高技能及職業(yè)素養(yǎng)，改革培養(yǎng)模式[8]。

（二）根據(jù)醫(yī)學(xué)教育的特點，專業(yè)設(shè)置由大而全向?qū)６D(zhuǎn)變

醫(yī)學(xué)職業(yè)教育院校應(yīng)該以市場需求為導(dǎo)向，專業(yè)設(shè)置既要滿足市場需求，又要符合崗位要求，根據(jù)市場需求合理設(shè)置專業(yè)[9]。通過調(diào)查可知，護理學(xué)、衛(wèi)生檢驗、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)等專業(yè)是醫(yī)學(xué)職業(yè)教育中必不可少的專業(yè)學(xué)科，這些專業(yè)既具備相應(yīng)的操作要求，能夠滿足各大醫(yī)院對人才專業(yè)水平的要求，也能夠滿足基層對衛(wèi)生人才的要求。醫(yī)學(xué)教育強調(diào)終身學(xué)習(xí)不斷成長，要根據(jù)人才培養(yǎng)的定位及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，不斷提高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)水平。

（三）注重文化發(fā)展.加強軟實力建設(shè)

校園文化是一種群體文化氛圍[10]。一流高職院校必定有與其相對應(yīng)的文化特色[11]。良好的醫(yī)學(xué)道德素養(yǎng)是人才質(zhì)量的保障。要加強素質(zhì)教育在醫(yī)學(xué)職業(yè)教育中的份量，拓展人文知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)高尚醫(yī)德的優(yōu)秀人才[12]。教師自身應(yīng)提高人文素養(yǎng)知識，在課堂教學(xué)中貫穿素質(zhì)教育內(nèi)容，在潛移默化中提升人文素養(yǎng)教育。

雙一流建設(shè)是國內(nèi)高校改革發(fā)展的新的歷史機遇，是前期眾多戰(zhàn)略項目的資源整合。醫(yī)學(xué)高職院校應(yīng)當(dāng)緊抓歷史機遇，主動作為，剖析雙一流建設(shè)的內(nèi)容指標(biāo)與內(nèi)涵，認(rèn)清目前辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)模式上的不足，吸取國內(nèi)外優(yōu)秀院校的辦學(xué)理念及經(jīng)驗、加快改革步伐、明確辦學(xué)目標(biāo)與定位、深化改革人才培養(yǎng)的短板、注重學(xué)科建設(shè)、引進高水平師資隊伍，創(chuàng)建醫(yī)學(xué)類高職層次的一流學(xué)科、一流院校。

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編輯 李 靜