劉歡 周娟娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 核心素養(yǎng)是課程改革與發(fā)展的“DNA”，以職業(yè)生涯規(guī)劃課程校本學(xué)案為例，簡(jiǎn)要分析核心素養(yǎng)的概念、指標(biāo)體系以及基于核心素養(yǎng)的學(xué)材單元設(shè)計(jì)的思路與特點(diǎn)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 核心素養(yǎng);單元設(shè)計(jì);校本課程

[中圖分類號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）11-0176-02

黨的十八大報(bào)告提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”。黨的十八屆三中全會(huì)進(jìn)一步指出，“堅(jiān)持立德樹人，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”，黨的十九大報(bào)告又強(qiáng)調(diào)“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。習(xí)總書記在全國教育大會(huì)上再次強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持把立德樹人作為根本任務(wù)，教育引導(dǎo)學(xué)生培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，踏踏實(shí)實(shí)修好品德，成為有大愛、大德、大情懷的人”。由此可見，黨的教育方針從宏觀層面上明確提出了我們國家教育的培養(yǎng)目標(biāo)。而核心素養(yǎng)體系正是對(duì)黨和國家教育目標(biāo)的解讀與落實(shí)，是對(duì)教育方針的具體化與細(xì)化，它通過具體的教育教學(xué)過程，貫穿各學(xué)段、融合各學(xué)科，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生應(yīng)該具備的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人終身發(fā)展需要的素養(yǎng)。

筆者所在學(xué)校的教研團(tuán)隊(duì)，堅(jiān)持“立德樹人”的教育理念“關(guān)注學(xué)生發(fā)展、“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”的初心，結(jié)合學(xué)校特色、融合專業(yè)特點(diǎn)，挖掘所在區(qū)域的教學(xué)資源與素材，按照職業(yè)教育“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，將職業(yè)生涯規(guī)劃課程校本化，開發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)材，構(gòu)建本校系統(tǒng)性的、有梯度的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的基本方法，提升職業(yè)生涯發(fā)展所需要的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐素養(yǎng)、信息技術(shù)素養(yǎng)以及自我管理、主動(dòng)探究、計(jì)劃實(shí)施、創(chuàng)新進(jìn)取等核心素養(yǎng)，從而為職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是一個(gè)類概念，它是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的最關(guān)鍵、最重要的共同素養(yǎng)。核心素養(yǎng)并非簡(jiǎn)單的知識(shí)技能獲得，亦非單純的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，它重視運(yùn)用知識(shí)技能解決現(xiàn)實(shí)問題所需要的思考力、判斷力、反思能力、創(chuàng)新能力等，同時(shí)亦注重解決問題過程中情感態(tài)度的養(yǎng)成、價(jià)值觀的形成。核心素養(yǎng)是集知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀于一體的綜合體。

（二）核心素養(yǎng)的指標(biāo)體系

2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架》發(fā)布，其表述形式為3個(gè)方面，6項(xiàng)成分素養(yǎng)、18項(xiàng)主要表現(xiàn)。

二、基于核心素養(yǎng)的學(xué)材單元設(shè)計(jì)思路與特點(diǎn)

（一）單元設(shè)計(jì)的思路

在“核心素養(yǎng)—課程標(biāo)準(zhǔn)—單元設(shè)計(jì)—學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”這一環(huán)環(huán)相扣的教師教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)中，單元設(shè)計(jì)處于關(guān)鍵地位。

校本學(xué)材對(duì)教材職業(yè)生涯規(guī)劃（高教版）教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，每一單元都是基于職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)目標(biāo)與主題所構(gòu)成的經(jīng)驗(yàn)?zāi)K。學(xué)材的單元設(shè)計(jì)以反思性思維構(gòu)建課堂活動(dòng)，采用“單元主題—情境導(dǎo)入—地圖坐標(biāo)—活動(dòng)關(guān)卡—心靈導(dǎo)航—能力提升—周邊咨詢”的模式，學(xué)材內(nèi)容共分為五個(gè)單元，每個(gè)單元設(shè)置2～4個(gè)坐標(biāo)內(nèi)容、每個(gè)坐標(biāo)設(shè)置3個(gè)實(shí)踐活動(dòng)關(guān)卡。學(xué)生通過開放式闖關(guān)的形式進(jìn)行實(shí)踐探索，完成個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。

（二）單元設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

1.尋求學(xué)習(xí)情景的真實(shí)性與有效性

學(xué)材單元設(shè)計(jì)從創(chuàng)設(shè)情境入手，提出問題，在引導(dǎo)學(xué)生闖關(guān)中探索解決問題的方法。單元坐標(biāo)所設(shè)的情境問題依據(jù)學(xué)生在職業(yè)生涯探索過程中常見的問題來設(shè)定，主要直面學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)、社會(huì)等現(xiàn)實(shí)問題。具有現(xiàn)實(shí)感的情境問題導(dǎo)向讓學(xué)生“知曉什么”并“能做什么”，有助于學(xué)生在職業(yè)生涯探索過程中集中注意力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過與他人合作，解決大家共同關(guān)心的問題，從而提升解決問題的合作性、創(chuàng)造性、實(shí)效性。

單元設(shè)計(jì)的情境導(dǎo)入從環(huán)境適應(yīng)、職業(yè)前景、自我分析、擇業(yè)指導(dǎo)、目標(biāo)規(guī)劃、方案實(shí)施、能力評(píng)估等切合實(shí)際的問題入手，設(shè)定明確的活動(dòng)目標(biāo)，繼而組織到達(dá)目標(biāo)的教學(xué)過程。教師引導(dǎo)學(xué)生通過問題解決過程的體驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)、技能的多樣化、綜合化，并使他們?cè)趩栴}探究的過程中能夠體悟到學(xué)習(xí)的直接效果和實(shí)際意義。學(xué)生根據(jù)不同情境和自身實(shí)際，選擇合理有效的學(xué)習(xí)策略和方法，在問題情境中，并借助問題解決的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)適合學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和生涯發(fā)展的理性思維、勇于探究、自我管理等核心素養(yǎng)。

2.追求探究過程的自主性與互動(dòng)性

學(xué)材單元坐標(biāo)內(nèi)設(shè)置的闖關(guān)活動(dòng)是圍繞教學(xué)目標(biāo)、單元主題展示的協(xié)同學(xué)習(xí)、共同探究、交流分享的“對(duì)話性”實(shí)踐活動(dòng)。單元設(shè)計(jì)的坐標(biāo)內(nèi)共設(shè)置了三個(gè)不同層次的關(guān)卡活動(dòng)?；顒?dòng)設(shè)置多為開放性的活動(dòng)任務(wù)。有繪畫形式：?jiǎn)卧?關(guān)卡2“生涯目標(biāo)九宮格”——運(yùn)用九宮格形式，用圖畫拼組出30歲時(shí)的人生。有故事完成式：?jiǎn)卧P(guān)卡2“職場(chǎng)特質(zhì)大拼盤”——續(xù)寫三兄弟未來可能從事的職業(yè)。有模擬體驗(yàn)式：?jiǎn)卧P(guān)卡2“職業(yè)價(jià)值觀”拍賣游戲。有訪談形式：例如單元三坐標(biāo)3“校友采訪”等。關(guān)卡活動(dòng)形式豐富多樣，集知識(shí)趣味性、能力挑戰(zhàn)性、實(shí)踐創(chuàng)新性于一體。

關(guān)卡活動(dòng)內(nèi)容關(guān)聯(lián)緊密，又各有側(cè)重。關(guān)卡一具有通用性。各個(gè)專業(yè)的學(xué)生通過游戲、測(cè)試、角色體驗(yàn)、討論、辯論、競(jìng)賽等多種形式完成團(tuán)隊(duì)活動(dòng)任務(wù)。在解決共性問題的過程中，學(xué)習(xí)、提升在團(tuán)隊(duì)合作中溝通交流、問題解決、規(guī)劃執(zhí)行、自我管理等能力。關(guān)卡二注重專業(yè)性。不同專業(yè)的學(xué)生通過教師團(tuán)隊(duì)開發(fā)的公眾號(hào)、網(wǎng)站、微課、案例等多種途徑搜集與專業(yè)相關(guān)的信息與資源，進(jìn)行專業(yè)活動(dòng)探索，解決專業(yè)性問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有針對(duì)性地使用信息技術(shù)進(jìn)行專業(yè)與職業(yè)分析，在活動(dòng)探究過程中提升信息技術(shù)、樂學(xué)善學(xué)、獨(dú)立自主、主動(dòng)探究等素養(yǎng)。關(guān)卡三強(qiáng)調(diào)提升性。在完成前面兩個(gè)關(guān)卡活動(dòng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)技能與素材、利用課堂生成性資源，根據(jù)職業(yè)興趣和學(xué)習(xí)能力開展探索，在解決實(shí)際問題過程中強(qiáng)化自身的信息處理能力、反思能力和實(shí)踐素養(yǎng)。

學(xué)生活動(dòng)闖關(guān)的過程，實(shí)際上就是他們?cè)谥R(shí)的建構(gòu)與問題的解決過程，自身經(jīng)驗(yàn)到假設(shè)生成的過程。學(xué)生在問題解決過程中，一方面思考運(yùn)用既有的知識(shí)與生成的資源收集必要的信息，另一方面，面對(duì)相對(duì)復(fù)雜的問題情境，學(xué)生通過分享、討論、交流等互動(dòng)形式展開生生對(duì)話、師生對(duì)話，并有針對(duì)性、有邏輯地促進(jìn)問題解決。在這種對(duì)話過程中，學(xué)生充分運(yùn)用知識(shí)技能提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)、信息意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等適合未來職業(yè)需求的核心素養(yǎng)。“沒有了對(duì)話，就沒有了交流;沒有了交流，也就沒有真正的教育”，課堂上有效的生生、師生互動(dòng)與對(duì)話可以讓師生分享彼此的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和情感，促進(jìn)對(duì)問題的深層次思考、理解和研究，從而豐富課堂生成性資源，提升教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3.提升課堂文化的創(chuàng)新性與反思性

單元設(shè)計(jì)中的“心靈導(dǎo)航、能力提升、周邊咨詢”為課堂活動(dòng)探究后的學(xué)習(xí)評(píng)估與反饋環(huán)節(jié)。學(xué)生從名言感悟、課程評(píng)價(jià)、能力提升、周邊咨詢應(yīng)用等方面進(jìn)行梳理與總結(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧與評(píng)價(jià)，并幫助他們依據(jù)自身個(gè)性與職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行初步的職業(yè)生涯規(guī)劃。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)反思，適時(shí)適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。

學(xué)材的單元設(shè)計(jì)中無論是情境設(shè)置、學(xué)生闖關(guān)還是學(xué)習(xí)評(píng)估，都沒有設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，沒有正解的開放式學(xué)習(xí)任務(wù)。開放式學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)生提供了豐富的挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生自由發(fā)揮，自主收集資源。從某種意義上而言，學(xué)生學(xué)習(xí)、闖關(guān)、探索，挑戰(zhàn)“運(yùn)用水準(zhǔn)”的思維過程就是挑戰(zhàn)沒有正解問題的過程，它有利于培養(yǎng)學(xué)生勤于反思、敢于質(zhì)疑、勇于實(shí)踐、不斷創(chuàng)新的品質(zhì)和能力，而這些品質(zhì)和能力正是學(xué)生走向社會(huì)必備的核心素養(yǎng)。

教師通過將單元設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代信息技術(shù)整合，以微課、圖畫、音頻、訪談、教具應(yīng)用、公眾號(hào)關(guān)注、網(wǎng)站應(yīng)用等形式拓寬學(xué)生職業(yè)生涯探索的視野。在課堂教學(xué)過程中，教師始終以引導(dǎo)者、協(xié)助者的身份平等地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，有意識(shí)地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，并且鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作中主動(dòng)探求知識(shí)、分析問題、解決問題，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，從而以積極的心態(tài)、扎實(shí)的技能、良好的品質(zhì)促進(jìn)職業(yè)生涯發(fā)展。學(xué)材單元設(shè)計(jì)以學(xué)生與教師共同構(gòu)建新知，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體、教師作為學(xué)習(xí)促進(jìn)者的反思性思維，提升了課堂文化的反思性與創(chuàng)新性。

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編輯 馬燕萍