劉美廷 張長英

[摘? ? ? ? ? ?要]? 采用自尊量表、大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問卷及主觀幸福感指數(shù)量表對天津市某高職院校的490名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，分析探討高職生自尊、專業(yè)認(rèn)同和主觀幸福感的關(guān)系。結(jié)果顯示：學(xué)生班委在專業(yè)認(rèn)同四個(gè)因子和主觀幸福感上的得分均顯著地高于非學(xué)生班委;高職生的自尊和專業(yè)認(rèn)同四個(gè)因子可以顯著正向地預(yù)測主觀幸福感，且自尊在專業(yè)認(rèn)同其中三個(gè)因子與主觀幸福感之間起到部分中介效應(yīng)。關(guān)注高職生對專業(yè)的認(rèn)同，注重其自我發(fā)展，幫助他們收獲幸福人生。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職生;自尊;專業(yè)認(rèn)同;主觀幸福感

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）11-0031-03

一、問題提出

隨著積極心理學(xué)的發(fā)展，主觀幸福感成了其一大研究熱點(diǎn)[1]。主觀幸福感是指個(gè)體根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)對其生活質(zhì)量的整體綜合性評價(jià)，其影響因素可分為外部因素和內(nèi)部因素[2]。自尊是自我系統(tǒng)的核心成分之一[3]，對主觀幸福感具有預(yù)測作用[4]，對大學(xué)生主觀幸福感內(nèi)部因素的研究表明自尊是預(yù)測主觀幸福感的最佳指標(biāo)[5]。專業(yè)認(rèn)同是自我認(rèn)同的重要部分，是青少年自我發(fā)展的重要內(nèi)容，影響著青少年的職業(yè)生涯。專業(yè)認(rèn)同指個(gè)體對所學(xué)專業(yè)在認(rèn)知基礎(chǔ)上的接受與認(rèn)可，是認(rèn)知、情感、態(tài)度移入的過程[6]，會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生安寧感、自尊、自信及目的感。

本研究旨在探索高職生自尊、專業(yè)認(rèn)同及主觀幸福感三者間的關(guān)系，希望高職教育在關(guān)注高職生專業(yè)技術(shù)的同時(shí)，以積極心理學(xué)的視角來看待高職生，關(guān)注其內(nèi)在感受，緩解或消除他們的自卑心理，提高其心理健康素質(zhì)，在期待他們幸福成長的同時(shí)，也為高職教育人才培養(yǎng)提供理論依據(jù)。

二、研究過程

（一）研究對象

采用隨機(jī)抽樣法對天津市某高職院校的497名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，回收有效問卷490份，問卷有效率為98.6%。其中男生369人，女生121人;大一學(xué)生293人，大二學(xué)生109人，大三學(xué)生88人;學(xué)生班委167人，非學(xué)生班委323人。

（二）研究工具

選用Rosenberg于1965年編制的自尊量表（Self- Esteen Scale，SES）調(diào)查高職生自尊水平。該量表采用四級(jí)評分，總分越高表明自尊水平越高。該量表具有較高的信度和效度，α系數(shù)介于0.84～0.87（Rosenberg，1965;Fee & Tangney，2000）之間。

選用Campbell等編制的幸福感指數(shù)量表（Index of Well-Being，IWB）調(diào)查高職生主觀幸福感水平。該量表包括總體情感指數(shù)和生活滿意度，采用七級(jí)評分，得分越高，主觀幸福感越高。該量表的重測信度為0.849，α系數(shù)為0.801，具有良好的信效度。

采用秦攀博（2009）編制的大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問卷[6]調(diào)查高職生專業(yè)認(rèn)同。該問卷包括情感、行為、適切和認(rèn)知四個(gè)因子，采用五級(jí)評分，得分越高專業(yè)認(rèn)同狀況越好。該問卷內(nèi)部一致性信度為0.916，四個(gè)因子與總分之間的相關(guān)在0.573～0.895之間，具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

（三）實(shí)測過程與數(shù)據(jù)處理

以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測。使用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、相關(guān)分析和回歸分析。

三、研究結(jié)果

（一）高職生專業(yè)認(rèn)同與主觀幸福感的個(gè)體差異

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生班委高職生在專業(yè)認(rèn)同四個(gè)因子及主觀幸福感的分?jǐn)?shù)都顯著地高于非學(xué)生班委，結(jié)果如表1所示。而不同年級(jí)、性別的高職生其主觀幸福感、專業(yè)認(rèn)同各因子及自尊均不存在顯著性差異。

（二）高職生自尊、專業(yè)認(rèn)同及主觀幸福感的相關(guān)分析

采用Pearson相關(guān)對三個(gè)變量及因子進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果由表2所示。高職生自尊、專業(yè)認(rèn)同四個(gè)因子及主觀幸福感之間均存在顯著的正相關(guān)。

（三）高職生自尊與專業(yè)認(rèn)同四個(gè)因子對主觀幸福感的預(yù)測作用

采用回歸分析進(jìn)一步探討自尊與專業(yè)認(rèn)同對主觀幸福感的影響，結(jié)果如表3所示。在控制人口學(xué)變量后，以高職生專業(yè)認(rèn)同情感因子、專業(yè)認(rèn)同行為因子、專業(yè)認(rèn)同認(rèn)知因子、專業(yè)認(rèn)同適切因子及自尊為預(yù)測變量，以主觀幸福感為被預(yù)測變量，進(jìn)行逐層多元回歸分析。

結(jié)果表明，在控制人口學(xué)變量后，專業(yè)認(rèn)同四個(gè)因子仍能顯著正向預(yù)測主觀幸福感。在控制人口學(xué)變量和專業(yè)認(rèn)同四個(gè)因子后，自尊顯著正向地預(yù)測主觀幸福感，其對主觀幸福感的預(yù)測的增值貢獻(xiàn)為5%。

（四）自尊的中介效應(yīng)分析

由表2結(jié)果可知，專業(yè)認(rèn)同四個(gè)因子與自尊、主觀幸福感三者之間存在顯著的正相關(guān)。以往的研究也認(rèn)為自尊是預(yù)測主觀幸福感的最佳指標(biāo)[5]，因此考慮將自尊作為中介變量，考察三者之間的關(guān)系。

用S表示自尊，用H表示主觀幸福感，用01-04表示專業(yè)認(rèn)同的四個(gè)因子，即專業(yè)認(rèn)同情感因子、行為因子、認(rèn)知因子及適切因子。將所有變量做中心化處理，然后再進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)，結(jié)果如表4所示。首先以專業(yè)認(rèn)同四個(gè)因子分別為預(yù)測變量，以主觀幸福感為被預(yù)測變量進(jìn)行回歸分析，回歸系數(shù)中只有專業(yè)認(rèn)同行為因子對主觀幸福感的預(yù)測不顯著;再以自尊為被預(yù)測變量，以專業(yè)認(rèn)同四個(gè)因子分別為預(yù)測變量進(jìn)行回歸分析，回歸系數(shù)均顯著;最后以專業(yè)認(rèn)同三個(gè)因子和自尊為預(yù)測變量，以主觀幸福感為被預(yù)測變量進(jìn)行回歸分析，回歸系數(shù)也全部顯著，表明自尊在專業(yè)認(rèn)同三個(gè)因子與主觀幸福感之間的中介效應(yīng)顯著，且屬于部分中介效應(yīng)。

自尊在專業(yè)認(rèn)同情感因子與主觀幸福感之間的中介效應(yīng)占總效應(yīng)的32.89%;自尊在專業(yè)認(rèn)同認(rèn)知因子與主觀幸福感的中介效應(yīng)占總效應(yīng)的23.15%;自尊在專業(yè)認(rèn)同適切因子與主觀幸福感的中介效應(yīng)占總效應(yīng)的48.08%。

四、分析與討論

（一）高職生專業(yè)認(rèn)同與主觀幸福感的個(gè)體差異

本研究發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生班委與非學(xué)生班委在專業(yè)認(rèn)同四個(gè)因子及主觀幸福感上均存在顯著性差異。Wood的社會(huì)比較理論指出，個(gè)體通過社會(huì)比較獲得信息并做出反應(yīng)。學(xué)生班委日常與教師溝通比較頻繁，可以獲得較多的學(xué)業(yè)、就業(yè)、專業(yè)考試等信息資源，利于提高自身對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知程度，其主觀幸福感的水平也源自社會(huì)比較的結(jié)果。Anderson等人（2012）的研究指出，社會(huì)計(jì)量地位對個(gè)體主觀幸福感有著較強(qiáng)的預(yù)測作用，強(qiáng)調(diào)個(gè)體在所處群體中的地位，因此學(xué)生班委成為了個(gè)體度量主觀幸福感的指標(biāo)。

（二）高職生的自尊與專業(yè)認(rèn)同對主觀幸福感的預(yù)測作用

高職教育培養(yǎng)的是企業(yè)一線所需的專業(yè)技術(shù)人才，高職生的專業(yè)認(rèn)同會(huì)直接影響其在校期間技術(shù)技能的獲得，而專業(yè)技能的水平又將決定其未來的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，因此，年輕人的主觀幸福感更容易受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位比較的影響。

本研究發(fā)現(xiàn)，自尊可以顯著正向地預(yù)測主觀幸福感，這一結(jié)果與前人的研究結(jié)果一致，畢竟自尊是個(gè)體在社會(huì)比較過程中獲得的自我價(jià)值和積極評價(jià)與體驗(yàn)，從而與主觀幸福感都共有“情感體驗(yàn)”部分，個(gè)體自尊提升不但可以提高生活滿意度和積極情緒，還可以減少消極情緒。

（三）自尊的中介效應(yīng)

本研究發(fā)現(xiàn)，高職生的自尊在專業(yè)認(rèn)同情感因子、認(rèn)知因子、適切因子及主觀幸福感的中介效應(yīng)顯著，尤其在專業(yè)適切因子與主觀幸福感之間的中介效應(yīng)最高。由于高職院校注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對專業(yè)的承諾，凸出職業(yè)化發(fā)展，因此高職生對專業(yè)的認(rèn)同成為他們在校期間的重要評價(jià)來源，進(jìn)而影響自尊，也影響他們的生活滿意度。同時(shí)，本研究的結(jié)果也與國內(nèi)學(xué)者的研究結(jié)果一致，即自尊、人格等因素是影響主觀幸福感最重要的內(nèi)部因素。高職生對專業(yè)的認(rèn)知、情感和適應(yīng)，都會(huì)使他們較好地投入到所學(xué)專業(yè)課程中，迅速地將情感移入到學(xué)業(yè)中，自發(fā)地付出學(xué)習(xí)行為，利于他們獲得良好學(xué)業(yè)成績并消除嚴(yán)重的自卑心理，促進(jìn)高自尊，最終影響其主觀幸福感和未來的職業(yè)發(fā)展。

五、結(jié)論與建議

本研究得出以下結(jié)論：高職學(xué)生班委在專業(yè)認(rèn)同四個(gè)因子和主觀幸福感上的得分顯著地高于非班委學(xué)生;高職生自尊和專業(yè)認(rèn)同四個(gè)因子可以顯著地正向預(yù)測主觀幸福感，且自尊在專業(yè)認(rèn)同其中三個(gè)因子與主觀幸福感之間起到部分中介效應(yīng)。

通過本研究可見，要鼓勵(lì)高職學(xué)生積極參與教育教學(xué)和管理，促使學(xué)生與更多的教師溝通交流，在鍛煉其能力的同時(shí)，也可以幫助他們獲取學(xué)業(yè)資源，提高對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同水平和自尊水平。此外，高職教育人才培養(yǎng)中應(yīng)不斷實(shí)現(xiàn)“人”“才”培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，在夯實(shí)高職生對專業(yè)認(rèn)同的同時(shí)，為他們搭建更多平臺(tái)，鼓勵(lì)他們參加全國各類技術(shù)技能大賽，在這種人人皆可成才，人人盡可展其才的良好環(huán)境中，促使他們將專業(yè)技術(shù)的學(xué)生與自我的發(fā)展緊密結(jié)合，從而更為深入思考職業(yè)生涯，獲得幸福人生。

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編輯 武生智