朱弘

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在化工制圖教育過程中，因為學(xué)生的年齡特征、興趣愛好以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的影響，導(dǎo)致傳統(tǒng)“灌輸式”學(xué)習(xí)的參與積極性比較差，同時學(xué)生對所學(xué)知識的理解也存在偏差。討論式教學(xué)法不僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效措施，同時也是豐富和改善學(xué)生思維活躍度、參與實效性的有效途徑。對此，為了更好地提高化工制圖教學(xué)質(zhì)量，從討論式教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)點著手，簡要分析討論式教學(xué)法在化工制圖教學(xué)中的應(yīng)用，希望可以為相關(guān)教育者提供一定幫助。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 化工制圖;討論式教學(xué)法;教學(xué)應(yīng)用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）11-0124-02

化工制圖屬于一門研究化工圖樣繪制以及識別判斷的科學(xué)，屬于中高職教育中比較重要的一門學(xué)科，是化工類專業(yè)學(xué)生所必須學(xué)習(xí)的科目。化工制圖這一課程的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的繪圖和識圖能力，要求學(xué)生在制圖過程中保持較高的謹慎心態(tài)，并持續(xù)發(fā)揚積極探索的興趣。但是，因為受到傳統(tǒng)教育方式的影響，課堂的教學(xué)氛圍也顯得更加死板、沉悶，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸下降，促使整個課堂教學(xué)效率減弱。在這一現(xiàn)象之下采取分組討論式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情可以得到顯著提升，同時低效問題也可以得到有效解決。對此，探討討論式教學(xué)法在化工制圖教學(xué)中的應(yīng)用具備顯著的教育意義。

一、討論式教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢

討論式教學(xué)法的應(yīng)用可以有效轉(zhuǎn)變和改進傳統(tǒng)教學(xué)方式，并將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，間接要求教師在課堂教學(xué)中主動承擔(dān)引導(dǎo)性的責(zé)任，并設(shè)置合理的教學(xué)目標，強化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)教育，組織學(xué)生圍繞相應(yīng)的問題與知識點進行討論交流，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量的提高[1]。另外，討論式教學(xué)法對學(xué)生的主體地位重視度較高，學(xué)生的參與積極性會有明顯提高，同時學(xué)生會重新成為課堂教學(xué)的主體，鼓勵學(xué)生自主性地開展創(chuàng)造性思維，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、討論式教學(xué)法的準備工作

首先，需要明確教學(xué)內(nèi)容，并保障教學(xué)內(nèi)容本身具備較高的代表性，應(yīng)當(dāng)屬于課本當(dāng)中的重點教學(xué)內(nèi)容。其次，需要保障教學(xué)過程的啟發(fā)性，以便于學(xué)生在討論過程中明確問題，圍繞問題進行針對性學(xué)習(xí)[2]。最后，難度應(yīng)當(dāng)適中，過于簡單的討論內(nèi)容很難保障學(xué)生的參與積極性，導(dǎo)致學(xué)生的參與興趣較低。如果問題設(shè)置難度過高，會導(dǎo)致學(xué)生無法參與，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。對此，需要保障問題難度的設(shè)計合理性，促使學(xué)生在持續(xù)討論過程中有效發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題，從而實現(xiàn)邏輯思維能力的有效提高[3]。

另外，在學(xué)生討論過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對教材當(dāng)中的內(nèi)容實行探究性分析，教師需要做好教材當(dāng)中重點、難點教學(xué)內(nèi)容的甄別，明確其中的難點教學(xué)內(nèi)容，同時做好教學(xué)大綱、教學(xué)目標的設(shè)置，保障設(shè)置問題的合理性。另外，為了更好地保障討論式教學(xué)法的應(yīng)用合理性，需要做好三個方面：（1）掌握教材，明確教學(xué)主題。在化工制圖教學(xué)過程中，不僅需要重視討論式教學(xué)法的學(xué)習(xí)形式，同時也需要高度重視合作內(nèi)容的合理性[4]。討論式教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)形式并不沖突，反而具備互補的特性，在課堂教學(xué)中教師需要合理應(yīng)用教材，從實際角度著手，按照學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況適當(dāng)?shù)剡M行篩選與分類。（2）突出研討，提高討論效果。在分組討論過程中，教師需要高度重視每一位學(xué)生的參與熱情，同時在分組時保障分組結(jié)果的合理性，一般情況下，可以將班級成績排名靠前的劃分為不同小組中，在保障每一個小組學(xué)習(xí)能力相近的同時，保障分組討論時的分層效果。另外，也可以根據(jù)教學(xué)方式的不同采取不同的分組方式，讓某一個小組的學(xué)習(xí)能力較強時，也需要為其提供更高的問題與要求，從而實現(xiàn)分組討論的層次性教學(xué)。（3）改進評價，做好課堂改進。評價屬于分組討論教學(xué)的重點環(huán)節(jié)之一，同時也是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)措施的重要途徑。教師需要高度重視評價的過程，在評價中突出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、表現(xiàn)，在尊重學(xué)生努力與付出的同時，借助評價方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足與缺陷，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的持續(xù)提升以及學(xué)習(xí)熱情的有效鞏固[5]。

三、討論式教學(xué)法在化工制圖教學(xué)中的應(yīng)用

（一）常規(guī)討論式教學(xué)法的應(yīng)用

討論式教學(xué)法在化工制圖教學(xué)過程中的應(yīng)用，必須遵循基本的步驟教學(xué)，也就是問題設(shè)計、學(xué)生討論以及教師總結(jié)。教師需要根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容擬定具體的題目，并讓學(xué)生圍繞這一題目進行交流討論，培養(yǎng)學(xué)生在實際問題方面的解決能力[6]。

例如，教師在化工制圖的正投影制圖課程教學(xué)中，需要學(xué)生掌握相應(yīng)的知識：投影方法、中心投影法與平行投影法。投影的大小會隨著物體的位置變化而變化，投影中心、物體以及投影面的相對距離對投影大小會形成比較突出的影響。投影的大小和物體的投影面之間無直接距離關(guān)系。三視圖之間的投影關(guān)系可以概括為主、俯視圖對正、主、左視圖高平齊，俯視圖與左視圖寬度相等。

在學(xué)生掌握相應(yīng)理論知識之后，可以開展討論式教學(xué)法，以多媒體技術(shù)方式將正投影制圖當(dāng)中的重點知識和學(xué)生討論的主題公布出來，并讓學(xué)生掌握教學(xué)中的重點內(nèi)容，促使學(xué)生可以提前投入思考。討論形式的明確需要按照討論的主題決定，對正投影制圖這一課程而言，教師提出的討論問題為正投影的基礎(chǔ)特征[7]。同時要求學(xué)生借助制圖的方式解決這一問題，應(yīng)用小組討論的形式借助師生互動、學(xué)生互動的方式交流意見，同時形成一個動態(tài)化的討論，突出學(xué)生的主體地位，強化學(xué)生的主導(dǎo)作用。在討論中，教師需要成為指導(dǎo)者，及時為學(xué)生提供指導(dǎo)與啟發(fā)，規(guī)避冷場與偏題等問題。

在討論結(jié)束之后，教師需要按照學(xué)生的討論結(jié)果實行點評與分析，及時做好歸納總結(jié)，強化學(xué)生對知識點的體會。在正投影制度課程教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)涉及四個方面：（1）實形性，在直線或平面圖形平行在投影面時，投影會直接體現(xiàn)直線的實際長度或平面圖形的實際形狀[8];（2）集聚性，在直線或平面圖形垂直在投影面時，直線會聚集在一個點上，平面圖形的投影會成為一條直線;（3）類比性，在直線或平面圖形與投影面呈現(xiàn)傾斜關(guān)系，那么直線的投影會成為直線，但是小于實際長度，平面圖形的投影會小于真實的形狀，但是與空間平面圖形相類似，圖形的基礎(chǔ)性特征不會發(fā)生改變;（4）平行性，空間的兩個平行直線的投影必然會相互平行。在總結(jié)上述內(nèi)容時，教師需要突出評價，在討論過程中以及總結(jié)過程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯誤，教師此時可以不直接進行評價，而是讓其他的小組進行討論或評價，在提出反對意見之后可以讓學(xué)生說出自己的想法與見解，之后教師再進行整體性評價。評價中需要為學(xué)生提供一定的肯定與鼓勵語言，評價應(yīng)當(dāng)忽略或減少“對與錯”的使用，在穩(wěn)定學(xué)習(xí)熱情的同時提高評價效果，從而間接提高分組討論教學(xué)質(zhì)量。

（二）以任務(wù)驅(qū)動為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)法

為了更好地提高討論式教學(xué)法的教學(xué)質(zhì)量，教師可以高度重視借助任務(wù)進行討論驅(qū)動，促使學(xué)生可以更加積極地參與到討論式教學(xué)過程中。例如，在組合體三視圖的畫法教學(xué)過程中，教師需要先明確教學(xué)目標，也就是掌握形體分析法、線面分析法，并對三視圖的繪制步驟形成掌握?？梢钥焖俚乩L制出組合體的三視圖，并提升尺規(guī)繪圖的能力，具備一定的圖形表達與空間思維能力，在繪制過程中可以認真負責(zé)。

在任務(wù)制定方面，可以制定多階段任務(wù)：（1）學(xué)生分組后分發(fā)組合體模型，按照學(xué)生的個體差異綜合智力與非智力的因素，將學(xué)生劃分為多個小組，實行合理搭配促使每一個小組的層次基本相同，設(shè)置組長，課堂中讓學(xué)生圍坐并按照每組學(xué)生層次不同提供針對性的組合體實物模型;（2）每個人準備圖紙，根據(jù)國家標準繪制出相應(yīng)的圖框線;（3）觀察模型，應(yīng)用形體分析法與線面分析法分析組合體的構(gòu)成部分，每個部分的基本題以及不同部分之間的相對位置、表面連接關(guān)系等;（4）明確主視圖與繪圖比例，將模型放置在三面投影體系中并應(yīng)用形狀特征原則做好主視圖投射方向的明確，度量模型的具體長度、寬度以及高度的尺寸，在國家規(guī)定范圍內(nèi)選擇合理的繪圖比例;（5）繪畫基準線，并布置繪圖。按照圖紙的幅面、繪圖的比例以及組合體的整體尺寸大小進行布局，之后繪畫即出現(xiàn)明確視圖的具體位置;（6）繪畫底稿，采用形體分析法按照主視圖、俯視圖、左右視圖的投影規(guī)律繪畫相應(yīng)的三視圖;（7）校對并加深，將模型與繪制的三視圖反復(fù)對照，明確無誤后加深加粗。借助上述的任務(wù)驅(qū)動方式開展討論式教學(xué)法可以保障討論教學(xué)的過程更具針對性與目標性，從而保障討論教學(xué)的實效性。

綜上所述，在化工制圖教育中，討論式教學(xué)法屬于一種有效的教學(xué)方式，但是因為傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)習(xí)慣的影響，分組討論教學(xué)的效果仍然有顯著的空間。教師需要不斷探索討論式教學(xué)法教學(xué)的最佳方式，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價等多方面進行改進，按照學(xué)生實際情況與能力有針對性地進行教學(xué)，從而在培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力的同時提高分組討論教學(xué)的效率，提高化工制圖教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 武生智