鄭興林

[摘? ? ? ? ? ?要]? 如何構(gòu)建具有學(xué)校特色，構(gòu)建符合中職學(xué)生實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，是中職學(xué)校教育教學(xué)改革的新課題。就如何加強(qiáng)中職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建中職教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式談?wù)劀\見。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職學(xué)生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);能力培養(yǎng);培養(yǎng)模式

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）11-0010-02

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是當(dāng)前備受教育界關(guān)注的熱點問題。黨的十八大部署提出要強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)幫扶體系，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化、科學(xué)技術(shù)日新月異，社會競爭力已主要體現(xiàn)在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造等方面，社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求不斷增加，大力培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的人才已成為學(xué)校教育的當(dāng)務(wù)之急。中職教育承擔(dān)著為社會輸送高質(zhì)量高技術(shù)的勞動者和為高等學(xué)校輸送畢業(yè)生的雙重任務(wù)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)勢必成為中職學(xué)校的重要任務(wù)。

近幾年，筆者積極探索構(gòu)建適合中職學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，倡導(dǎo)并對“工學(xué)結(jié)合”“ 產(chǎn)教融合”“ 訂單培養(yǎng)”“ 現(xiàn)代學(xué)徒制”四種模式進(jìn)行初步的探索和實踐，并取得了一定的成效。下面，筆者就探索實踐的內(nèi)容簡述如下，與業(yè)內(nèi)同行分享。

一、“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式實踐

“工學(xué)結(jié)合”突出了職業(yè)教育的實踐性、開放性和職業(yè)性，實施“工學(xué)結(jié)合”讓學(xué)生提前與企業(yè)零距離對接，有利于學(xué)生的職業(yè)人的角色定位，有助于學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培育學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德;對企業(yè)來說，為企業(yè)提供了高質(zhì)量高技術(shù)的人力資源，從學(xué)校來說，達(dá)成了生產(chǎn)育人的目的，實現(xiàn)了多方共贏的局面，是中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的必然選擇。

（一） 抓好校內(nèi)教育教學(xué)是“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵

校內(nèi)教育是學(xué)生“工學(xué)結(jié)合”的基礎(chǔ)，學(xué)校要以立德樹人為根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想素質(zhì)和過硬的專業(yè)技能，為學(xué)生進(jìn)企業(yè)實踐打下堅實的基礎(chǔ)，這是推動“工學(xué)結(jié)合”、實現(xiàn)多贏，讓社會、家長滿意放心的關(guān)鍵。作為學(xué)校，我們要考慮企業(yè)需要什么樣的學(xué)生？我們的學(xué)生能為企業(yè)做什么？在知識、技能、素質(zhì)方面要做哪些準(zhǔn)備？我們要思考課程體系建設(shè)上要做哪些修改？教學(xué)安排要做哪些調(diào)整？教學(xué)實施上要重點抓什么？教學(xué)評價方式如何創(chuàng)新？我們的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，培育學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，具有踏實認(rèn)真的工作態(tài)度、高昂拼搏的工作熱情、良好的職業(yè)意識和嚴(yán)格的組織紀(jì)律觀。作為學(xué)校，要從學(xué)生入校教育開始抓，抓常抓細(xì)抓嚴(yán)格，加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育，培育學(xué)生健全的人格、健康的性格、高尚的情趣愛好，讓學(xué)生在校期間接受系統(tǒng)的教育和培養(yǎng)，這樣才能讓企業(yè)滿意、讓學(xué)生受益，這種合作才能長久。

（二）改革評價機(jī)制是“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革的重要方面

推動“工學(xué)結(jié)合”人才模式改革，我們要樹立“以就業(yè)為導(dǎo)向、以專業(yè)素養(yǎng)為核心、以綜合素質(zhì)為主線”的人才觀，我們要根據(jù)企業(yè)人才需求和用人標(biāo)準(zhǔn)，積極探索構(gòu)建多元評價系統(tǒng)，在評價主體上要做到行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)等多元主體，評價內(nèi)容要突出職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力等方面，我們要從行業(yè)專家的角度審視我們的教與學(xué)，我們要用社會用人單位的人才標(biāo)準(zhǔn)和要求審視學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。在評價過程中，我們不僅要對學(xué)生掌握的知識和技能做出評價，而且要對學(xué)生的認(rèn)知能力、思維水平、認(rèn)知策略、情感態(tài)度和個性發(fā)展等方面進(jìn)行整體評價。

（三）加強(qiáng)校企合作是“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)

只有廣泛地爭取行業(yè)和企業(yè)的支持和參與，才能為學(xué)生進(jìn)企業(yè)實踐提供足量的崗位，這是“工學(xué)結(jié)合”的前提和基礎(chǔ)，離開了行業(yè)和企業(yè)，工學(xué)結(jié)合就成了無本之木、無源之水。作為學(xué)校，我們要樹立強(qiáng)烈的開門辦學(xué)意識，走出去尋求校企合作，尤其要選擇一些實力比較強(qiáng)、專業(yè)對口度高的企業(yè)開展深度合作。近幾年，筆者所在的金塔汽修中專學(xué)校積極發(fā)揮專業(yè)品牌效應(yīng)、區(qū)位資源優(yōu)勢和職教集團(tuán)平臺優(yōu)勢，大力開展校企合作，取得了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的新發(fā)展。學(xué)校汽修專業(yè)與德國F+U薩克森職教集團(tuán)中德諾浩（北京）教育投資有限公司、工業(yè)機(jī)器人專業(yè)與深圳天發(fā)教育集團(tuán)，電子商務(wù)專業(yè)與金塔縣居延文化旅游商貿(mào)公司實現(xiàn)校企合作辦學(xué);與比亞迪集團(tuán)等10余家企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，與廣東惠州華通電腦有限公司等20余家企業(yè)簽訂了學(xué)生頂崗實習(xí)協(xié)議。先后組織相應(yīng)專業(yè)學(xué)生400余人按照“專業(yè)相近、實踐鍛煉”的原則，分期分批入廠頂崗實習(xí)。

（四）創(chuàng)新學(xué)生管理是“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革的有力保障

“工學(xué)結(jié)合”的實施難點在于學(xué)生進(jìn)企業(yè)實踐期間的有效組織和管理，這是學(xué)生有效實踐的基礎(chǔ)，學(xué)生由學(xué)校走向企業(yè)，由學(xué)生到企業(yè)人，要引導(dǎo)他們感受到紀(jì)律和責(zé)任，引導(dǎo)他們樹立現(xiàn)代企業(yè)意識，提高在企業(yè)生活、工作的適應(yīng)能力，有企業(yè)人、社會人的身份意識，盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。作為學(xué)校一方面要妥善選擇工學(xué)結(jié)合實習(xí)單位，簽訂實習(xí)管理三方協(xié)議，明確雙方的責(zé)任、權(quán)利以及學(xué)生工學(xué)結(jié)合期間雙方的管理責(zé)任;另一方面在學(xué)生實習(xí)期間，學(xué)校應(yīng)派專人進(jìn)駐企業(yè)全程跟蹤管理，管理學(xué)生的同時也監(jiān)督企業(yè)，保障學(xué)生的合法權(quán)益。

二、“產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式實踐

產(chǎn)教融合是學(xué)校轉(zhuǎn)型的助推器，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的夢工廠，是中職學(xué)校根據(jù)所設(shè)專業(yè)，積極開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合、相融互促、共同發(fā)展的一種辦學(xué)模式，是集教科研學(xué)為一體的綜合性產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實體。實現(xiàn)了學(xué)校與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)的深度融合，為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才奠定了堅實的實踐基礎(chǔ)。

（一）實施產(chǎn)教融合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育改革的“助推器”

產(chǎn)教融合的本質(zhì)是把專業(yè)建到產(chǎn)業(yè)上，把人才培養(yǎng)放在生產(chǎn)全過程，是理論和實踐的最佳結(jié)合點，是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)實用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的有效途徑。筆者所在學(xué)校自2016年開辦電子商務(wù)專業(yè)以來，就積極與金塔縣居延文化旅游商貿(mào)公司進(jìn)行校企合作，縮小了學(xué)校教育與企業(yè)工作的距離，學(xué)校為企業(yè)提供技能型人才，而企業(yè)為學(xué)生提供實踐指導(dǎo)，為實習(xí)提供平臺，這樣，既解決了學(xué)生的實習(xí)問題，同時又解決了企業(yè)的急需人才問題，助推了學(xué)校和企業(yè)的共同發(fā)展，真正實現(xiàn)了產(chǎn)教融合、校企合作、互惠互利、合作共贏的局面。

（二）產(chǎn)教融合基地建設(shè)是推動“產(chǎn)教融合”培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)

筆者倡導(dǎo)“產(chǎn)教融合”培養(yǎng)模式改革，重點是推進(jìn)產(chǎn)教融合基地建設(shè)，這是“產(chǎn)教融合”培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)。目前，筆者所在的金塔汽修中專學(xué)校已建成汽車維修專業(yè)、機(jī)加工、電子商務(wù)三個專業(yè)的產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地（電子商務(wù)專業(yè)與金塔縣居延文化旅游商貿(mào)公司、金農(nóng)合作社;汽修專業(yè)與金塔縣旭鵬新能源汽車服務(wù)中心;機(jī)加工專業(yè)與金塔縣致遠(yuǎn)焊接服務(wù)中心共同建立產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地），產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地的建設(shè)實現(xiàn)了“學(xué)校變工廠、課堂變車間、教師變師傅、學(xué)生變徒弟、課堂變平臺、課本變工具、黑板變圖紙、招生變招工、知識變技能”的職教辦學(xué)新模式的創(chuàng)新和改革，有力推動了知識學(xué)習(xí)、技能實訓(xùn)、工作實踐的整合，為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才奠定了堅實的基礎(chǔ)，也為新時代職業(yè)教育辦學(xué)模式找到了新途徑。

三、“訂單式培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式實踐

訂單式培養(yǎng)是學(xué)校與企業(yè)實現(xiàn)產(chǎn)銷鏈接，對口培養(yǎng)，是校企深度合作的人才培養(yǎng)模式?！坝唵闻囵B(yǎng)”讓學(xué)校在人才培養(yǎng)上更有針對性，企業(yè)在人才培養(yǎng)上更有話語權(quán)。企業(yè)可以參與到人才方案的制定、課程體系建設(shè)、教學(xué)實訓(xùn)安排、評估考核標(biāo)準(zhǔn)制定等教育教學(xué)的全過程，真正“訂制”到自己需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。從學(xué)生角度來看，“訂單培養(yǎng)”企業(yè)參與人才方案的制定，人才標(biāo)準(zhǔn)和要求更明確，學(xué)生可以更好地感受、領(lǐng)悟企業(yè)文化，培養(yǎng)自己良好的職業(yè)責(zé)任感和敬業(yè)精神。總體來看，“訂單培養(yǎng)”實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的零對接，增進(jìn)了交流，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長的良好互動平臺。

（一）瞄準(zhǔn)市場設(shè)專業(yè)是“訂單式”人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵

積極開展專業(yè)調(diào)研，創(chuàng)設(shè)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向的新專業(yè)，專業(yè)設(shè)置要積極對接產(chǎn)業(yè)鏈，對接行業(yè)需求，精準(zhǔn)合理的專業(yè)設(shè)置和調(diào)整是訂單式培養(yǎng)人才模式改革的關(guān)鍵。2015年秋，學(xué)校通過多方考察和論證，與北京中德諾浩公司簽訂了人才培養(yǎng)協(xié)議，首次辦起了中德諾浩班，按計劃招收學(xué)生100人，并按照北京中德諾浩公司設(shè)置了教學(xué)計劃，成立了專門的中德諾浩實訓(xùn)車間，學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年，由企業(yè)工程師不定期到學(xué)校進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，學(xué)校把教師送到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，第三年學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行帶薪實習(xí)，實習(xí)結(jié)束后由企業(yè)安排學(xué)生就業(yè)。

（二）創(chuàng)新的合作模式是“訂單式”人才培養(yǎng)模式改革的保障

筆者探索實踐了“訂單培養(yǎng)”模式：“冠名班”。學(xué)校根據(jù)合作企業(yè)要求，以“冠名”方式招收學(xué)生，比如汽修專業(yè)根據(jù)合作企業(yè)的不同，分別被冠名為“中德諾浩”“比亞迪”等，在具體的教學(xué)實施中，采用“1+2+1”工學(xué)交替的培養(yǎng)模式，即學(xué)生第一學(xué)年到企業(yè)見習(xí)一個月，目的是加深專業(yè)認(rèn)識、了解企業(yè)文化;第二學(xué)年在企業(yè)見習(xí)兩個月，目的是明確相應(yīng)的崗位技能要求，明確企業(yè)的人才標(biāo)準(zhǔn)和要求;第三年開展頂崗實習(xí)，目的是實現(xiàn)與企業(yè)崗位的零對接，實現(xiàn)身份轉(zhuǎn)換，適應(yīng)企業(yè)工作生活，提高職業(yè)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在頂崗實習(xí)結(jié)束后，冠名班要針對企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合頂崗實習(xí)表現(xiàn)和評價，進(jìn)行專門的針對性強(qiáng)化培訓(xùn)，目的是讓學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力達(dá)到企業(yè)的人才規(guī)格。經(jīng)過校企共同的配合和努力，近幾年我?！坝唵闻囵B(yǎng)”的畢業(yè)生錄用率一直保持在90%以上，受到企業(yè)、家長和社會的好評。

四、“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式實踐

現(xiàn)代學(xué)徒制是企業(yè)和學(xué)校對學(xué)生的雙培養(yǎng)，學(xué)生具有“學(xué)生”和“徒弟”雙重身份，既是學(xué)生又是學(xué)徒工?，F(xiàn)代學(xué)徒制的開展需要學(xué)校和企業(yè)的緊密配合，需要學(xué)校理論教學(xué)和企業(yè)實踐教學(xué)的同步，需要加大實訓(xùn)實習(xí)教學(xué)時長?，F(xiàn)代學(xué)徒制的開展強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實踐教學(xué)，突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，更突出工匠精神的培育，能夠有力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的典型模式。

（一）讓企業(yè)成為育人主體是開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制開展的最大難題在于企業(yè)的積極性不足，企業(yè)注重雙贏，作為學(xué)校要在選好企業(yè)、探求企業(yè)的需求上下工夫，在明確權(quán)責(zé)利、探索企業(yè)聯(lián)合招生、讓企業(yè)主動承擔(dān)方面想對策，以筆者所在的學(xué)校為例，近幾年，金塔汽修中專學(xué)校積極尋求與深圳天發(fā)教育集團(tuán)校企合作，開辦了工業(yè)機(jī)器人專業(yè)，就是在實現(xiàn)雙贏上找到了需求點，企業(yè)要招工，學(xué)校要招生，最終實行了招生與招工同步;與比亞迪汽車有限公司合作，也是采用了先招生后招工，企業(yè)根據(jù)用人需求確定比亞迪班人數(shù)，學(xué)校再招收比亞迪班學(xué)生學(xué)徒。

（二）建立科學(xué)合理的考評與管理機(jī)制是“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式改革的保障

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)最難的是教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量按照傳統(tǒng)的方式無法評價。筆者積極探索，嘗試建構(gòu)了校企雙向介入、學(xué)校教師、企業(yè)師傅、行業(yè)專家、職業(yè)技能鑒定所等多方主體參與的評價體系，評價采用過程性評價，建構(gòu)一個評價系統(tǒng)，包括教學(xué)、實踐、生產(chǎn)、鑒定等多個方面，最終形成綜合性、職業(yè)性、綜合化的評價結(jié)論。以筆者所在學(xué)校為例，中德諾浩班的考核評價就是由學(xué)校和中德諾浩公司雙方共同組建考核評價委員會，校企共同組織編寫考核評價標(biāo)準(zhǔn)和實施細(xì)則，采用“理論+實踐+客戶評價+技能鑒定”的形式開展綜合評價，評價效果良好，受到師生、企業(yè)和社會的一致好評。

參考文獻(xiàn)：

趙有生.開展好現(xiàn)代學(xué)徒制試點的關(guān)鍵在哪兒[N].中國教育報，2017-10-17.

編輯 馮永霞