劉祥燕

一、問題的提出

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)、信息的主要方法。英語閱讀因?yàn)閷W(xué)生的詞匯、閱讀習(xí)慣以及閱讀能力的原因常常成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。閱讀教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，英語教學(xué)的成敗也基本取決于閱讀教學(xué)是否成功。傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)的模式是：教單詞——解釋課文——講解語法——朗讀課文——練習(xí)鞏固。這一教學(xué)模式很顯然是以教師為中心，而忽略了學(xué)生的參與過程。其實(shí)，閱讀的過程比閱讀的結(jié)果更重要。閱讀課的最終目的是通過閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生獲取文字信息的能力和掌握正確的閱讀方法。只靠教師的講授，學(xué)生是無法真正體會(huì)到閱讀技巧的。再加上閱讀題材廣泛、信息量大，傳統(tǒng)的授課模式往往使學(xué)生感到枯燥乏味、單調(diào)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，對(duì)英語閱讀教學(xué)課的探索越來越顯得重要。

二、小組的形成

根據(jù)社會(huì)心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體努力工作的最根本條件是：覺得自己只要努力工作就會(huì)完成目標(biāo)、確信完成了目標(biāo)就會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)、所得到的獎(jiǎng)勵(lì)是真正符合自己心意的。當(dāng)個(gè)體獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)，情況與以上條件是相符的。但是，在群體工作情境下，這些促進(jìn)個(gè)體努力工作的因素就打了折扣。

大家知道，要取得好的成績(jī)，除自己個(gè)人的努力外，還必須要群體的其他人一起付出努力才行，而且即使取得了成果，所獲得的獎(jiǎng)勵(lì)也往往會(huì)被均分。客觀上，這種集體努力的模式就可能造成付出與得到并不相符的局面。即：存在付出和得到之間的不確定狀態(tài)，這就產(chǎn)生或擴(kuò)大了社會(huì)惰化的效應(yīng)。因此，教育者在進(jìn)行合作教學(xué)時(shí)，就要努力克服這種付出和得到間的不確定狀態(tài)，努力加強(qiáng)二者的聯(lián)系。

基于以往的經(jīng)驗(yàn)，合作學(xué)習(xí)的小組規(guī)模4至5人最好。社會(huì)心理學(xué)的研究也表明，當(dāng)群體規(guī)模較小時(shí)，社會(huì)惰化現(xiàn)象會(huì)削弱，能夠取得較高的合作效率和成果。因?yàn)樵谌藬?shù)多的小組，成員間要進(jìn)行交流，所花的時(shí)間和精力相應(yīng)地會(huì)成倍增加，而學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)往往具有時(shí)間限制，所以，結(jié)果往往是小組成員間交流不夠；同時(shí)，人數(shù)過多時(shí)，學(xué)生也要花更大的精力進(jìn)行小組內(nèi)的人際協(xié)調(diào)和適應(yīng)。

小組的整體能量并不是小組中所有個(gè)體能量的簡(jiǎn)單相加。作為一個(gè)人際交互系統(tǒng)，個(gè)體的能量轉(zhuǎn)化為合作成果的過程，是經(jīng)由人際交互作用來實(shí)現(xiàn)的，小組中的人際交互作用一方面將個(gè)體的能量轉(zhuǎn)換為集體成果，一方面又消耗一部分能量來保持人際交互的運(yùn)作。如果小組規(guī)模太大，大部分能量都消耗在人際上，小組“機(jī)器”就會(huì)做許多無用功，結(jié)果是人越多，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量也越差，這就和大機(jī)構(gòu)效率低是一個(gè)道理。因此，只有將小組規(guī)?？刂圃?至5人，才可以使小組的能量最為有效地轉(zhuǎn)化為集體合作成果，這是減少集體惰化現(xiàn)象、真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的首要手段。

當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，常出現(xiàn)一個(gè)班人數(shù)太多，難以進(jìn)行小規(guī)模分組的情況，此時(shí)，在公平合理的情況下，要盡可能讓相互喜歡、熟悉的人在一組，同時(shí)，盡量保持一個(gè)合作小組成員的穩(wěn)定性，并在教學(xué)指導(dǎo)中，注意幫助小組內(nèi)部的人際適應(yīng)。

為了更好地在英語閱讀課堂中實(shí)施小組合作，筆者首先將36人班學(xué)生按學(xué)習(xí)能力和水平的不同分成六個(gè)組，再將不同層次的六個(gè)學(xué)生分到一個(gè)學(xué)習(xí)小組。小組內(nèi)一排三個(gè)學(xué)生，前后兩排為一個(gè)學(xué)習(xí)小組。每個(gè)小組選出一名認(rèn)真負(fù)責(zé)的同學(xué)當(dāng)小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)的任務(wù)是記錄和分配小組內(nèi)成員的任務(wù)。小組內(nèi)成員任務(wù)：記錄、討論、反思和展示由小組成員輪流執(zhí)行。讓不同學(xué)生的聽說讀寫能力都得到訓(xùn)練，而不是固定讓書寫好的學(xué)生記錄，口語好的學(xué)生展示。這一過程可以發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

三、豐富多樣的小組閱讀活動(dòng)

其次采用豐富多樣的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用不同的閱讀材料靈活運(yùn)用不同的合作閱讀活動(dòng)，是確保小組合作閱讀課有效和高效開展的重要因素。同時(shí)教師應(yīng)盡量保證課堂語言輸出和輸入的適當(dāng)比例，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀英語文章的積極性，加強(qiáng)課堂實(shí)踐的有效性。

另外，如果可能，應(yīng)盡量把任務(wù)分成若干階段的子任務(wù)，按照子任務(wù)布置階段性的目標(biāo)。這樣做，一方面便于學(xué)生給自己設(shè)定明確的目標(biāo)，進(jìn)行自我監(jiān)控；另一方面也便于教師對(duì)學(xué)生的貢獻(xiàn)給出及時(shí)反饋。這樣，在學(xué)習(xí)過程中，在完成任務(wù)的不同階段，學(xué)生都明確自己已經(jīng)付出了多少，達(dá)到了什么目標(biāo)，目前已經(jīng)可以獲得什么樣的獎(jiǎng)勵(lì)，以及預(yù)期繼續(xù)努力會(huì)得到什么獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，付出與得到的關(guān)系就會(huì)更為具體和細(xì)化，更有利于在合作學(xué)習(xí)的全程發(fā)揮督促合作效率、降低惰化發(fā)生的作用。

讓每個(gè)小組成員都有不可替代的感覺。社會(huì)心理學(xué)的理論和研究還表明，當(dāng)個(gè)體認(rèn)為自己的貢獻(xiàn)在小組中是不可替代的時(shí)候，社會(huì)惰化現(xiàn)象會(huì)削弱；同時(shí)，當(dāng)組員間能夠積極地相互依存的時(shí)候，合作小組的效率也最高。

最有效和直接的方法是：讓小組和個(gè)人都對(duì)小組總體的分?jǐn)?shù)負(fù)有責(zé)任。具體就是把小組成員的個(gè)人作業(yè)或考試的分?jǐn)?shù)作為小組總分的組成部分，并將個(gè)體成員的進(jìn)步作為評(píng)價(jià)小組表現(xiàn)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。這樣每個(gè)小組成員為了讓小組獲得好的成績(jī)，都必須進(jìn)行個(gè)人的努力，否則就會(huì)拖小組的后腿。同時(shí)，學(xué)得快或好的學(xué)生也會(huì)從小組和自身利益的角度考慮，去積極幫助學(xué)得慢或不好的學(xué)生，而學(xué)得慢或不好的學(xué)生也自然更開放地接受幫助，積極地尋求組員的幫助，這加大了組員間的相互依存。在條件許可的情況下，也可讓組員各自承擔(dān)總體任務(wù)的一部分，并對(duì)這部分工作負(fù)責(zé)，這樣就使個(gè)人貢獻(xiàn)在組中真正不可替代。

最后，有效、健康的評(píng)價(jià)體系才能保證小組合作學(xué)習(xí)方式得以長(zhǎng)期進(jìn)行。在實(shí)際操作中，可以提供一個(gè)評(píng)價(jià)成績(jī)的指南以明確你對(duì)學(xué)生的期望。這樣，學(xué)生就會(huì)明確要完成任務(wù)該如何付出，并根據(jù)評(píng)價(jià)指南積極地制定工作規(guī)劃和策略。同時(shí)，他們也會(huì)清楚付出多少才算達(dá)到目標(biāo)，以及達(dá)到目標(biāo)會(huì)有什么獎(jiǎng)勵(lì)。如此，付出與得到間的聯(lián)系也就加強(qiáng)了。

四、結(jié)論

通過小組合作的閱讀教學(xué)模式減少了學(xué)生對(duì)英語閱讀的焦慮，降低了閱讀的難度，讓學(xué)生享受到了閱讀的樂趣，大大地提高了他們參與課堂活動(dòng)的積極性并擴(kuò)大了課堂的學(xué)生參與度。